Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство»



страница5/7
Дата26.07.2014
Размер1.63 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7

Тематический план


4 курс, 7 семестр


№ п/п

Наименование темы


Лекционные

занятия


Семинарские занятия


Самост.


работа

Формы

контр.








ОДО

ОЗО

ОДО

ОЗО

ОДО

ОЗО

ОДО

ОЗО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

Педагогический эксперимент

4

2

4



8


14





2

Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей.

2




2

2

8


14







3.


Возрастная характеристика художественного образования в общеобразовательной системе

2




4




8


14







4.



Диагностика педагогического творчества

2




2




8


14







5.

Обучающая деятельность учителя

Виды деятельности.



2




2




8

14







6

Планирование. Виды планирование. Самоанализ педагогической деятельности и корректировка


2




2

2

8

14







7

Анализ и сравнение программ. Составление авторской программы

2




8




10

16








































8

Педагогические технологии

2

2

4




8

16










Итого:

18

4

36

4

66

116

ЭКЗ

ЭКЗ

Расчет часов по рейтинговой системе оценки успеваемости студентов

№ п/п

Наименование темы


Лекции

Семинарские занятия


Самост.


работа

Итого часов по теме

Итого кол-во

баллоов


1

2

3

4

5

6

7

МОДУЛЬ 1

1.

Педагогический эксперимент

2

3

5

5


10


2

Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей.

2

3

5

5

10

3.

Возрастная характеристика художественного образования в общеобразовательной системе

2

3

5

5

10




ИТОГО

6

9

15

15

30

МОДУЛЬ 2

4.



Диагностика педагогического творчества

3

4

10

7

17

5.

Обучающая деятельность учителя

Виды деятельности.



3

5

10

8

18




ИТОГО

6

9

20

15

35

МОДУЛЬ 3

6

Планирование. Виды планирование. Самоанализ педагогической деятельности и корректировка


2

3

6

5

11

7

Анализ и сравнение программ. Составление авторской программы

2

3

7

5

12

























8

Педагогическая технология


2

3

7

5

12




ИТОГО

6

9

20

15

35




ИТОГО

18

27

55

45

100


ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ


№ п/п

Наименование темы


Формы контроля

Итого

кол-во


балов


Прослушивание и конспектир

Отеты на семинаре

Контрольнаая раб.

доклад

презентация

Другие формы

1

2

3

4




5

6




7

МОДУЛЬ 1

1.

Педагогический эксперимент

2










5




7

2

Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей.

2

5







5




12

3.

Возрастная характеристика художественного образования в общеобразовательной системе

2

4







5




11




ВСЕГО

6

9







15




30

МОДУЛЬ 2

4

Диагностика педагогического творчества

3

7




2

5




17

5

Обучающая деятельность учителя

Виды деятельности.



4

8







6




18


































ВСЕГО

7

15




2

11




35




6

Планирование. Виды планирование. Самоанализ педагогической деятельности и корректировка


2

2













4

7

Анализ и сравнение программ. Составление авторской программы

2

2




5

8




17

8

Педагогическая технология


2

2




2

8




14




ВСЕГО

6

6




7

16




35




ИТОГО

18

30




9

54




100



СОДЕРжАНИЕ
Лекция №1 Педагогический эксперимент

Эксперимент является основным исследовательским методом, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменить, варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психических процессов или педагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления.

Виды эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент проводится в специальном помещении, где имеется необходимое оборудование и регистрационные приборы, позволяющий моделировать некоторую часть естественной целостной деятельности и на этой основе изучать механизмы возникновения и проявления психических процессов. Естественный эксперимент проводится в реальных условиях деятельности, но в этих условиях деятельности создается или воссоздается то явление, которое следует изучить.

В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими или формирующими.



Констатирующий эксперимент ставит задачу выявить наличие состояния им уровня сформированности некоторого свойства или параметра, определяет актуальность исследования.

Формирующий эксперимент ориентирован на изучения динамики развития изучаемого психологического свойства или педагогического явления в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности.


Лекция №2 Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей

Своеобразие, специфику решения педагогических задач в зависимости от этапа, формы, региональных особенностей невозможно выявить без знания и учета общего.

Следующие важнейшие положения и принципы;


  1. Социальная обусловленность и непрерывность обновления целей, содержания и методов воспитания и образования в соответствии с требованиями общества. Это предполагает подготовку личности к вхождению в современное общество, учет и реализацию меняющегося, как официально оформленного в дериктивных документах, так и неофициально, более близкого к подлинным запросам человека и человеческих общностей социального заказа, создание условий для достойного развития и существование каждого человека.

  2. Целостность воспитательного процесса, формирующего личность человека как официально структурированной, так и неофициальной, специально не организованной, открытой среде.

  3. Единство, перспективность и преемственность целей, содержания и методов воспитания и образования, обеспечивающие единое образовательное пространство и целостность образовательной системы.

  4. Педагогическая многомерность, отражение всех наиболее важных сторон педагогического процесса. Педагогика в значительной степени – наука о достижении меры, о путях гармонизации противоположных сил и тенденций педагогического процесса.

  5. Единство социализации и индивидуализации, обязательного учета индивидуальной ориентации воспитания и его социальной сущности как несомненных приоритетов демократического общества и его образовательно-воспитательной подсистемы.

  6. Вариативность и свобода выбора путей, способов и форм осуществления образовательных идей как для педагога, так и для воспитанников.

  7. Деятельностный подход.

  8. Формирующая роль отношений в нравственно-эмоциональном развитии личности.

  9. Комплексность и целостность функционирования образовательно-воспитательных структур обусловлены многранностью педагогических задач, внутренней взаимосвязью сфер личности и ограниченностью времени на обучение и воспитание.

  10. Единство оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации педагогического процесса.


Лекция №3 Возрастная характеристика художественного образования в общеобразовательной системе

Дошкольное художественное образование:

-доизобразительная стадия (от кругообразных линий к самостоятельным очертаниям);

-стадия бесформенных изображений (попытка выразить на бумаге замысел), знакомство с материалами, привитие навыков художественной деятельности;

-стадия схематического изображения (появляется образность и выразительность), знакомство с материалами, привитие навыков художественной деятельности;

-стадия правдоподобных изображений (переход к изображению видимых особенностей людей, животных, других предметов), углубление образного содержания художественной деятельности, продолжение расширение навыков изобразительной деятельности.

Начальная школа - основы эстетического воспитания и художественного образования - интерес к реальной жизни через искусство, знакомство с видами художественной деятельности.

Средняя школа - изучение видов искусства и его синтез с временными (музыка, литература) и пластическими (театр, кино, цирк, телевиденье.)


Лекция №4 Диагностика педагогического творчества

Интерпретация и обоснование сущности понятия «педагогическое творчество»

СЛ. Рубинштейн характеризует творчество как «деятельность человека, созидающего новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью».

Здесь основной критерий - продукт творчества, а деятельность, порождающая его, определяется как творческая.

В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров рассматривают педагогическое творчество как «сложнейшее преобразование человеком человека». Другие исследователи видят в творчестве наиболее выраженную свободу проявления человеческого духа, трудно или вообще не поддающегося научному анализу.



Характеристика основных структурных компонентов педагогического творчества Творческий педагог - думающий, постоянно позитивно мыслящий человек. Но, как известно, «пустая» голова не мыслит. Поэтому первым и необходимым условием творчества выступает широта кругозора творца. В нашем случае это огромный запас идей и свободная в них ориентация.

Осмысливая различные подходы к содержанию педагогического творчества, а также исходя из рассмотренных структурных компонентов, можно выделить основные признаки творчества педагога.



К ним относим следующие:

  • владение приемами научного анализа и синтеза;

  • умение внедрять науку в практику;

  • видение основополагающих идей внедрения;

- способность разрабатывать научно-практические методики (инструментарий) внедрения;

  • способность видеть в опыте других педагогов идеи, руководствуясь которыми они успешно продвигаются к вершинам профессионализма;

  • умение использовать опыт других педагогов применительно к условиям собственной деятельности;

  • способность прогнозировать и экстраполировать продуктивную педагогическую деятельность, создавать педагогические инновации, технологии;

  • прогнозирование оптимальных в деятельности результатов средствами прозорливого движения в «неизвестное» («скачок в неизвестное»);

  • умение корректировать, реконструировать собственную деятельность в связи с изменяющимися социальными и региональными условиями;

  • способность создавать в своем сознании оптимистический образ результата и достигать максимально адекватный ему на практике;

  • проявление гибкости в педагогическом труде: умение принимать оптимальные решения в конкретных ситуациях;

  • выход за пределы образовавшейся системы знаний (рассмотрение явления с новых сторон, умение восстановить связи между явлениями, умение видеть общие признаки между отдельными фактами и т. д.);

  • умение сопротивляться педагогическому консерватизму, преодолевать неоправданные или вредные стереотипы в образовании;

  • умение переносить знания в различные педагогические ситуации и условия;

  • способность развивать в ученике стремление к инновационной продуктивности в деятельности.

Объектом педагогического творчества и его конечным результатом является обучаемый. А поскольку педагогическая деятельность характеризуется двойной обращенностью (качества педагога на каком-то этапе его деятельности становятся качествами его обучаемых), то в педагогическом труде весьма важно различать объективную и субъективную стороны творчества.
Лекция №5 Обучающая деятельность учителя. Виды деятельности

Понятие «обучающая деятельность педагога» относится к его деятельности в процессе любого организованного познания, в том числе она осуществляется в процессе преподавания каждого предмета.



Компоненты учебного процесса и уровни их взаимосвязей Обучение можно рассматривать как систему. Она объединяет комплекс компонентов: преподаватель, обучаемый, содержание, методы обучения, формы организации обучения, средства обучения, методы стимулирования и мотивации личности в процессе обучения, цель и результат.

Могут быть установлены следующие уровни связей (т. е. их иерархия): первый (самый высокий) - связи, относящиеся к двум деятельностям одновременно (преподавателя и обучаемого); второй - связи, относящиеся к деятельности обучаемого; третий - связи, относящиеся к деятельности преподавателя.

Иерархия элементов «дидактического базиса» позволяет установить следующее:

Первый уровень - связь между деятельностью преподавателя и деятельностью учащегося.

Ко второму уровню относятся следующие связи:

а) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и учебно-познавательной деятельностью;

б) между субъектом 2 (преподавателем как личностью) и учебно-познавательной деятельностью;

в) между учебно-познавательной деятельностью и объектом познания (содержанием образования).

К третьему уровню относят следующие связи:

а) между субъектом 2 (преподавателем как личностью) и деятельностью преподавателя;

б) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и деятельностью преподавателя;

в) между деятельностью преподавателя и объектом познания учащегося (содержанием образования).

Четвертый уровень связей:

а) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и субъектом 2 (преподавателем как личностью);

б) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и объектом познания (содержанием образования);

в) между субъектом 2 (преподавателем как личностью) и объектом познания учащегося (содержанием образования).

Эти связи установлены между отдельными элементами компонентов «дидактического базиса».

Анализ этих связей позволяет сделать следующие выводы:

1. Связи между элементами четвертого уровня не позволя­ют осуществлять познавательный процесс и могут играть лишь вспомогательную роль (связи «вспомогательного» характера).

  1. Третий уровень связей между элементами также находится вне познавательного процесса, хотя и является обязательным для обеспечения этого процесса (связи «подготовительного» характера).

  2. Первый и второй уровни связей между элементами могут обеспечить познавательный процесс, и без них он невозможен, поэтому они могут быть названы «основными» связями. Причем в этих «основных» связях можно выделить связь первого уровня - между деятельностями (преподавателя и обучаемого), которую назовем «центральной», так как она обеспечивает организованный процесс познания и является главнейшей среди всех. Итак, установлены четыре уровня связей между элементами основных компонентов и определена их роль в познавательном процессе.

Для обеспечения замкнутости и цикличности учебного процесса деятельность педагога должна включать в себя следующее: планирование; организацию учебно-познавательной деятельности; предъявление информации; формирование умений, навыков; систематизацию знаний, умений, навыков; стимулирование и мотивацию личности обучаемого в учебной деятельности; педагогическое диагностирование; контроль за ходом обучения, проверку и оценку усвоения содержания образования; корректирование учебного процесса;

анализ обучающей деятельности и ее результатов.

Каждый из этих видов деятельности необходим, и все они взаимосвязаны между собой, имеют общие взаимопроникающие признаки.
Лекция № 6 Планирование. Виды планирование. Самоанализ педагогической деятельности и корректировка

Приступая к планированию прежде всего необходимо хорошо изучить программу. Программа дает перечень основных заданий и постановок, указывает порядок и последовательность, изучения курса по годам обучения, количество часов, отводимых на каждое задание, и средства выполнения. Знания и навыки, которые учащиеся должны усвоить каждом классе, надо распределить по четвертям и неделям. Начинающим педагогам часто кажется, что такая работа не нужна, что в учебной программе все это есть. Но хотя программа и раскрывает методическую последовательность усложнения учебных задач по годам обучения, однако многих частных вопросов методики преподавания она не касается. Как мы уже выяснили, педагогический процесс - творческий процесс. Поэтому учебную программу надо рассматривать не как догму, а как общее руководство к действию. В программе дается лишь основное направление, а реализация его, решение многочисленных частных вопросов — дело самого учителя, организатора работы.

Некоторые начинающие учителя спрашивают, как можно реализовать программу, когда в ней даются иногда невыполнимые рекомендации. Например, в беседах об искусстве указываются такие картины, репродукции которых найти в магазинах не всегда удается. Или в разделе по рисованию с натуры предлагается ставить натюрмортные постановки из таких предметов, которых в сельской местности нет.

Учебная программа и не требует такого буквального исполнения. Она указывает, с какими художниками надо познакомить учащихся и какие произведения наиболее ярко раскрывают творческое лицо художника. Вполне понятно, что если у преподавателя нет указанных репродукций картин того или иного художника, то он может заменить их другими картинами того же художника. При составлении индивидуального плана работы в школе учителю необходимо разработать и годовые планы работы для каждого класса. Форма конспекта урока может быть разной. Конспект возможен и предельно сжатый, и детально разработанный. В конспекте могут кратко перечисляться звенья урока и подробно освещаться частные вопросы методики и, наоборот, в тезисной форме излагаться методические установки (а иногда и заменяться иллюстрациями) и подробно описываться отдельные звенья урока. Это зависит от характера за­даний, вида учебных занятий (рисование с натуры, декоративное или тематическое рисование, беседы об искусстве), от уровня подготовки учащихся и от других причин.



Лекция №7 Анализ и сравнение программ. авторские программы
Программа «Изобразительное искусство» (В. С. Кузин, Е. В. Шорохов, Э. И. Кубышкина, С. П. Ломов, С. Е. Игнатов) ориентирована на развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, на воспитание интереса и любви к искусству, на формирование духовной культуры личности.

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанная под руководством Б. М. Неменского, ставит задачу духовного развития личности. Программа знакомит школьников с изобразительным, декоративным и конструктивным способами художественного восприятий действительности.

В программе «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанной под руководством Т. Я. Шпикаловой, которая ставит целью пробуждение у учащихся интереса к культуре и искусству своего народа, воспитание любви к своему Отечеству, обогащение духовного мира школьника, развитие навыков самостоятельной художественной деятельности.

В учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, необходимо тщательно проанализировать программы, условия в школе, контингент учащихся, традиции региона или области. Учитель имеет право вносить в программу региональный материал до 30 % , не нарушая требований госстандарта образования. Возникает необходимость в создании блоков уроков с региональным содержанием или использование авторских программ.

Авторские программы в своей основе затрагивают проблема воспитании и образования, основные положения которых выражены в целях и задачах, выраженных разработчиком во вступлении к основному содержанию программы. Анализ методических подходов начинается с разбора сути целей и задач программы, а затем идет анализ собственно программы, подходов к формированию блоковости построения занятий, их логической организации и соответствия заявленным целям и задачам.
Лекция №8 Педагогические технологии

Существуют различные трактовки понятия «педагогическая технология».Педагогическая технология – это: - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств… Она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б. Т. Лихачев); «содержательная техника реализации учебного процесса» (В. П. Беспалько);

Технология (от греч. – мастерство, умение и …логия) – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания. Существуют «технология саморазвития» (М. Монтессори), «технологии развивающего обучения» (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин – В. В. Давыдов), «технология саморазвивающего обучения» (Г. К. Селевко) и еще множество других. Отличие педагогической технологии от методики преподавания в том, что понятие «методика» отражает процесс использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к осуществляющему их педагогу, а педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях.

В отличие от методики преподавания технология обучения предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих школьников. Это требует объективного контроля за качеством процесса обучения, направленного на развитие личности учащегося. Вывод: любая педагогическая задача может быть эффективно решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой педагогом.

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т. е. является началом технологии.

Методика преподавания изобразительного искусства соединяет в себе общедидактические основы обучения и специфические основы, связанные с содержанием и методами освоения разных видов изобразительного искусства, архитектуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства. На занятиях изобразительным искусством учитель учит школьников рисовать с натуры, по памяти и представлению, на темы, учит выполнять иллюстрации и декоративные работы, у детей вырабатываются графические, живописные умения и навыки. К умениям и навыкам, формируемым на уроках изобразительного искусства, относятся так же умения определять элементы прекрасного в предметах и явлениях действительности и передавать в рисунках эмоционально-эстетическое отношение к ним.

В современных технологиях широко применяются конкретные методические приемы на уроках изобразительного искусства: сочетание восприятия и созидания; сравнение как основной путь активизации мышления; восприятие и запоминание имен и работ художников; сочетание восприятия изобразительного искусства с восприятием музыки и литературы; игровые формы деятельности; обсуждение собственных работ учащихся; демонстрация ученических работ; деление класса на подгруппы при выполнении заданий; коллективное творчество, домашнее задание – связь с окружающей действительностью на наблюдение.



СЕМИНАРСКИе (практические) ЗАНЯТИя


  1. Составление планов-конспектов по всем видам уроков изобразительного искусства.

  2. Проведение фрагментов уроков в студенческой аудитории Анализ фрагментов уроков.

  3. Разработка системы упражнений к урокам изобразительного искусства.

  4. Разработка наглядных пособий к урокам изобразительного искусства.

5. Составление иллюстрированного календарно-тематического плана на учебный год.

  1. Составление иллюстрированного календарно-тематического плана внеклассных занятий (кружка) по изобразительному искусству на год.

  2. Методическая разработка учебной темы на длительный период - для 1-4 классов или 5-9 классов.

8. Методическое оснащение урока изобразительного искусст­ва.

  1. Кабинет изобразительного искусства, его оборудование и оснащение. Паспорт кабинета.

  1. Разработка эскизов стационарных стендов по ИЗО для кабинета.

11. Иллюстрированное календарно-тематическое планирование в классах (школах) с углубленным изучением изобразительного искусства.

12. Разработка программы педагогического эксперимента на уроках изобразительного искусства по теме дипломной работы.

13. Разработка и выполнение творческого задания по методике преподавания изобразительного искусства.

14. Педагогическое рисование на классной доске.

15. Альбом педагогических рисунков (задания выполняются в течение всего года изучения учебной дисциплины).

16. Объекты для педагогического рисунка - «ФЛОРА».

17. Объекты для педагогического рисунка - «ФАУНА».

18. Объекты для педагогического рисунка - «Деревянное зодчество, сельский пейзаж, предметы быта...».

19. Объекты для педагогического рисунка - «Город, человек..»

20. Объекты для педагогического рисунка - человек.

21. Анализ школьных программ по изобразительному искусству

22. Анализ учебно-методической литературы по изобразительному искусству.

23. Краткосрочное педагогическое рисование отдельных объектов.

24. Межпредметные связи уроков изобразительного искусства.

25. Составление карты критериев оценки детских рисунков поопределенной теме.

26. Анализ и оценка детских рисунков по определенной теме.


рекомендуемая литература

  1. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М., 1981

  2. Барщ А. О. Наброски и зарисовки. М., 1970

  3. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский - М., 1968. - 576 с.

  4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд / Л. С. Выготский - М., 1991.- 90 с.

  5. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. / Л. С. Выготский - собр. соч., т. 3.- М., Педагогика. 1983. - 366 с.

  6. Выготский Л.С. Психология искусства / Л. С. Выготский / под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987.- 341 с.

  7. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М., 2002.

  8. Давыдов В.В. Деятельность: теории, методология, проблемы. М. 2000




  1. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение/ Загвязинский В.И. - М.: Академия -1987.-204с.

  2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого–педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский,  Р. Атаханов - М.: Академия, 2001.- 208 с.

  3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М. 2000

  4. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в
    общеобразовательной школе. М., 1977

  5. Кузин В.С. Методика преподавания ИЗО в 1-3 кл. М., 1979

  6. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров– М.: Изд. Центр «Академия», 2003.- 176 с.

  7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Гражданское образование в российское школе / сост. Т.И. Тюляева - М.: Астрель, 2003. С.9 – 23.

  8. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12–летней школе // Вестник образования. -2000. № 9.- С. 4-11.

  9. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Искусство в школе. -2002. №2. - С.4-9.

  10. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев– М.,1985. – 194 с.

  11. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачев– М.: Просвещение, 1985. – 174 с.

  12. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) / Б.Т. Лихачев  - Самара: Изд-во СИУ, 1997.- 85 с.

  13. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев  - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

  14. Маслов Н.Я. Пленер. М., 1986

  15. Моторин А.В. Духовно-нравственные основы художественного творчества / А.В. Моторин // Педагогическое образов. и наука. – 2004. -№4. – С.63-66.

  16. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Совершенствование содержания высшего профессионального педагогического образования: нормативные документы - Екатеринбург: УрГПУ, 2002. - С. 3-8.

  17. Неменская Л.А. Эстетический характер самосознания / Л.А. Неменская  // Сов. педагогика - 1990. № 12.- С. 71-76.

  18. Неменский Б. М. Познание искусством / Б. М. Неменский– М.: Изд-во УРАО, 2000. – 192 с.

  19. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о пробл. эстет. воспитания: кн. для учителя / Б. М. Неменский - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1987.- 255 с.

  20. Неменский Б.М. Распахни окно/мысли художников об эстетическом
    воспитании, о проблемах эстетического воспитания. М.,1974

  21. Неменский Б.М. Доверие. М., 1984

  22. Орловский Г. И. Учитель изобразительного искусства и его работа. Некоторые размышления о профессии / Г. И. Орловский - М.: Просвещение, 1972. – 80 с.

  23. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в
    школе. М., 1980

  24. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. М., 1981

  25. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка. М.,
    1984

  26. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок. М., 1976

  27. Терентьев А.В. Рисунок в педагогической практике учителя. М., 1981


ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


  1. Отличительные особенности типовых программ по изобразительному искусству.

  2. Письменный анализ методической литературы.

  3. «Планирование учебных уроков изобразительного искусства на учебный год» (1 класс).

  4. Альбом педагогических рисунков.

5. Разработка наглядных пособий: таблицы, динамические пособия и др.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАЧЕТНОЙ РАБОТЫ

В основе зачета по методике преподавания ИЗО лежит практическая работа, содержание которой определяется на практических занятиях в 5-м семестре. Работа выполняется студентами самостоятельно в течении 6-ого семестра.

Содержание практической работы.

  1. План-конспект одного урока по изобразительному искусству в школе или одного занятия по изобразительному или декоративно-прикладному искусству во внешкольном учреждении (детском саду, школе искусств, ДХШ). Выбор темы урока может быть обусловлен той программой, по которой вы работаете в школе, в детском саду, в ДХШ. Это может быть одна из типовых программ или инновационная программа, например региональная или углубленного изучения искусства.

  2. Наглядные пособия к уроку (занятиям) выбранной тематики.

  3. Детские работы, если по разработанному конспекту проводился урок (занятие), или образцы выполнения практического задания.

Программа,
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство» iconУчебно-методическое пособие для студентов 4 курса (озо, одо) специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство»
О. А. Бакиева. Народный костюм Севера: Учебно-методическое пособие для студентов 4 курса очной и заочной формы обучения специальности...
Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство» iconРабочая учебная программа для студентов 3 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство»
Е. А. Колчанова. История изобразительного искусства: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов 3 курса...
Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство» iconРабочая учебная программа для студентов 4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство»
Н. В. Савельева. Рисунок: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов 4 курса очной и заочной формы обучения...
Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство» iconУчебно-методическое пособие для студентов юридического факультета очной и заочной форм обучения
Данилова н. В. Латинский язык в таблицах и схемах. Учебно-методическое пособие для студентов юридического факультета очной и заочной...
Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство» iconУчебно-методическое пособие Йошкар-Ола, 2009 ббк п 6 удк 636 ч 253 Рецензенты: В. К. Тощев, канд с. Х наук, проф. МарГУ
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов II курса заочной формы обучения специальности 110401. 65 Зоотехния. Включает...
Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство» iconУчебно-методический комплекс дисциплины для студентов специальности 030501 «Юриспруденция» всех форм обучения Часть I новочеркасск 2009
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов первого курса очной формы обучения и студентов второго курса фодо специальности...
Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство» iconУчебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов (заочной формы обучения) по направлению подготовки бакалавров

Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство» iconУчебно-методическое пособие для студентов очной формы обучения Тюмень 2011 Предисловие Учебное пособие Deutsch in Themen предназначается для развития навыков устной речи, а также чтения

Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство» iconУчебно-методическое пособие по курсу " Информатика " Уфа 2005 Предназначено для студентов всех специальностей очной и очно-заочной форм обучения, изучающих данный курс
Предназначено для студентов всех специальностей очной и очно-заочной форм обучения, изучающих данный курс
Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство» iconМетодическое пособие Для студентов, обучающихся по специальности: 080401 «Товароведение и экспертиза товаров (продовольственных, непродовольственных)»
Методическое пособие предназначено для студентов очной, заочной форм обучения по специальности 080401 «Товароведение и экспертиза...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org