Моу гимназия №8 г. Тихорецка мо тихорецкий район



Скачать 151.34 Kb.
Дата26.07.2014
Размер151.34 Kb.
ТипДокументы
МОУ Гимназия №8 г. Тихорецка

МО Тихорецкий район

Проектная методика как средство личностно-ориентированного обучения.

Клименко


Светлана Владимировна

учитель русского языка

и литературы

МОУ Гимназия №8 города Тихорецка

МО Тихорецкий район

г. Тихорецк

Содержание:




Информация об опыте…………………………………………..

3



Технология опыт………………………………………………...

3



Результативность опыта………………………………………...

6



Библиографический список…………………………………….

8


Информация об опыте


  1. Сведения об авторе опыта:

Клименко Светлана Владимировна, МОУ Гимназия №8 города Тихорецка МО Тихорецкий район, педагогический стаж 25 лет, учитель русского языка и литературы.


  1. Тема опыта:

Проектная методика как средство личностно-ориентированного обучения.


  1. Условие возникновения, становления опыта:

Учащиеся 5-11-х классов МОУ Гимназия №8 города Тихорецка МО Тихорецкий район.


  1. Актуальность опыта:

Данный опыт нацелен на подготовку самостоятельно мыслящей личности способной брать на себя ответственность и принимать самостоятельные решения, жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира, быть конкурентоспособным.


  1. Теоретическое обоснование опыта:

Российские психологи Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов пришли к выводу, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является «межличностное общение» учащихся, «общественно значимая для ребенка деятельность». Именно в этом возрасте у школьников появляется стремление к общению с товарищами вне класса, к участию во всех происходящих в школе событиях, тяга к поиску, исследованию, к самореализации.

Одним из направлений такой творческой, исследовательской работы многие исследователи считают проектно – ориентированную деятельность учащихся.

Именно проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности способна, по мнению современных отечественных и зарубежных дидактов, сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность, т.е. в конечном итоге создает возможности для самореализации и социализации учащихся.




  1. Ведущая педагогическая идея опыта:

Работа учащихся в условиях проектного метода решает задачи современных стандартов образования и нацелена на социальный заказ общества.


  1. Технология опыта

Для того чтобы эффективно использовать идеи проектно-ориентированного обучения на своих занятиях, необходимо хорошо представлять себе его принципиальные отличия от традиционного обучения, его основные цели и общую технологическую модель.

Соотнесенность с объективной реальной действительностью предполагает наличие социально и личностно значимой проблемы, решение которой требует интегрированных знаний. Проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация может возникнуть в процессе работы над какой-либо учебной темой, в ходе обсуждения прочитанного текста, актуальных событий и т.п., когда обнаруживается дефицит знаний, неспособность решить возникшую задачу, что вызывает желание глубже исследовать создавшуюся проблему.

Так, дуэль в русской литературе XIX века является одним из распространенных приемов раскрытия характера героя. А.С. Пушкин «Выстрел» (Сильвио и граф), «Капитанская дочка» (Гринев и Швабрин), М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» (Печорин и Грушницкий), И.С. Тургенев «Отцы и дети» (П.П. Кирсанов и Базаров), Л.Н. Толстой «Война и мир» (Пьер и Долохов). При изучении биографии писателей мы, конечно, касаемся роковой дуэли Пушкина, Лермонтова, а также широко известной «дуэли четверых», в которой в качестве секунданта принимал участие А.С. Грибоедов. В десятом классе при изучении романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» предлагается тема сочинения «Роль дуэли в раскрытии характера главного героя». Давайте задумаемся, располагают ли учащиеся достаточными фактическими знаниями, чтобы полно раскрыть ее. Отнюдь, нет. Налицо дефицит знаний о жизни дворянского сословия, которое и находится в центре изображения русской литературы XIX века. Поэтому и возникла идея работы над проектами «Честь дороже жизни», «К барьеру», «И вот общественное мненье». Учащиеся изучали комментарии Ю.М. Лотмана к роману «Евгений Онегин», что позволило им погрузиться в атмосферу жизни дворянства первой четверти XIX века. Тем более важно, что роман «Евгений Онегин» предшествует изучению большинства указанных выше произведений и полученные в результате проектной деятельности знания, умения и навыки помогут ученикам в анализе их содержания.

Соотнесенность с субъектом деятельности предполагает ориентацию на интерес учащихся, их самоорганизацию и ответственность.

Тема проекта не должна навязываться учащимся, инициатива должна исходить от детей, которые сами с помощью имеющихся у них знаний и опыта должны попытаться решить поставленную задачу. Учитель же оказывает им организаторскую деловую поддержку. Задача учителя – вызвать интерес к той или иной проблеме. Если ему это удается, занятие становится интересным и целенаправленным, освоение материала – осмысленным, а работа учащихся – увлекательной, познавательной и мотивированной. Обеспечить успех проектной деятельности призвана именно педагогика сотрудничества, в применении которой, по моему глубокому убеждению, будущее системы образования.

Вернемся к теме дуэли в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Она вызывает большой интерес у учащихся, что объяснимо с точки зрения их возрастных особенностей. Ведь дуэль – поединок, цель которого защита чести. Известно, что даже современники Пушкина не были единодушны в оценке главного героя романа – Евгения Онегина. Постановка проблемного вопроса «Онегин – хладнокровный убийца Ленского или жертва обстоятельств» стимулирует исследовательскую деятельность учащихся; работа над проектами представляет собой расследование в буквальном смысле этого слова. Проектная деятельность позволяет ученикам глубже разобраться в художественном мире романа, понять его текст и нетекстовый компонент, открыть для себя еще одну страницу «энциклопедии русской жизни», подготовиться к сочинению.

Проектно-ориентированное обучение – это обучение, в центре которого находится ученик. Он, ученик, является субъектом деятельности и, как таковой, должен уметь работать самостоятельно. Для участия в проектной работе учащиеся должны владеть определенными умениями самостоятельной работы, помогающими им организовывать свою деятельность (умение читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, брать интервью, работать со справочными материалами, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность, принимать решение, вести дискуссию, уметь аргументированно отстаивать свою позицию, вести поиск необходимой информации, исследовать, оформлять, оценивать, документировать результаты работы и т.д.). Следует отметить, что во время работы над проектами эти умения и навыки существенно развиваются.

Фактор соотнесенности проектного обучения с субъектом деятельности предполагает воспитание у учащихся чувства ответственности за свою работу и за общее дело, желание выполнить порученное группе задание. От этой характеристики проектного метода зависит, является ли урок проектным или нет.

Осознанная взаимозаинтересованность членов проектной группы, установившиеся доверие благодаря психологически комфортной атмосфере является в не меньшей степени, чем другие факторы (умение работать самостоятельно, интерес к теме исследования и другие) основой для успешной продуктивной деятельности.

Методическая соотнесенность проекта предполагает учет уровня обученности и обучаемости учащихся, их предметных знаний, общеучебных и специально учебных умений, их социальной компетентности, т.е. умений взаимодействия с членами группы. Успешность проекта зависит во многом от того, насколько глубоко осознана цель проекта всеми членами команды. На обычном занятии ученик, как правило, может работать самостоятельно. Однако его самостоятельная деятельность регламентируется указаниями и заданиями учителя, заранее спланированными и распределенными внутри 40-минутного урока. Проект же предполагает собственную ответственность учащегося за распределение времени, за содержание и формы работы.

Не секрет, что учащиеся (в том числе и старших классов) испытывают значительные трудности при работе над анализом лирического стихотворения, в определении принадлежности произведения к тому или иному литературному направлению. Поэтому подготовка и защита проектов по теме «Тайна поэтического феномена А.А. Фета» очень актуальна и значима. Об этом говорит уже сам эпиграф к уроку: «Фет есть истинный пробный камень для способности понимать поэзию». Значение такой работы тем более важно в рамках подготовки учащихся к ЕГЭ по литературе. В программе по литературе под редакцией В.Я. Коровиной на изучение творчества А.А. Фета в десятом классе отводится четыре часа. Обратим внимание на формулировку «Импрессионистичность лирики Фета». Многие преподаватели литературы согласятся с тем, что раскрыть ее содержание в рамках 40-минутного урока довольно сложно. Проектная методика позволяет сделать это максимально эффективно. Работая над проектом «Импрессионизм как направление в искусстве» под руководством сотрудника художественной галереи «Драккар» С.А. Москвитиной учащиеся изучили творчество французских художников-импрессионистов, подготовили мультимедийную презентацию, выступили в роли экскурсоводов, пригласив одноклассников на выставку работ самых известных французских художников-импрессионистов, сопоставили основные черты эстетики импрессионизма с особенностями поэтического мира Фета и самостоятельно пришли к выводу, что Фета по праву называют импрессионистом в поэзии. Более того, благодаря полученным знаниям после знакомства с проектом учащиеся всего класса свободно участвовали в обсуждении вопроса «Причины появления новых направлений в искусстве».

Работа над проектом «Музыкальность стиха как важнейшая особенность в лирике Фета» под руководством преподавателя МХК М.А. Луценко также существенно расширяет общекультурный кругозор школьников. Анализируя лирику Фета и музыкальные произведения (например, этюд «Полет шмеля» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»), ученики приходят к выводу, что произведения искусства, будь то лирическое стихотворение или музыкальный этюд, строятся по одним и тем же законам, при этом используются одинаковые изобразительно-выразительные средства (например, повтор, звуковой символизм, благозвучие). И еще одну тайну поэтического феномена Фета учащиеся открыли: слово «музыкальность» по отношению к лирике поэта – не просто красивая метафора, а реально существующая формальная сторона фетовского стиха.

Полученные в результате создания проектов умения и навыки существенно помогают учащимся преодолеть трудности, возникающие в работе над анализом лирического стихотворения. Поверив в свои силы, приобретя значительный опыт, они подобных заданий уже не боятся.

Важной составляющей методической организации проектной деятельности является целостное обучение, т.е. включение всей психической сферы личности: когнитивной, творческой, эмоциональной, социальной, моторно-двигательной, волевой.

Использование целостного обучения при работе над проектом помогает связать чувственный опыт учащихся с их деятельностной ориентацией, сближает школу и жизнь, теорию и практику, позволяет ученикам выйти за рамки академических школьных будней.

Ориентация на продукт деятельности.

Проект ориентирован главным образом на результат, т.е. на продукт деятельности. Именно в продукте продукта реализуется весь процесс проектной деятельности, его целенаправленность, социальная и практическая значимость, самостоятельность, целостность. В то время как традиционный урок довольствуется более скромным результатом. Проведенные мною уроки с использованием проектной методики всегда завершались презентацией созданного продукта (стенгазета, видеофильм, мини-спектакль, экскурсия, праздник). Ориентация на продукт дисциплинирует учащихся: никто не хочет ударить в грязь лицом перед зрителем (одноклассники, родители, учителя-предметники, сотрудники библиотек, музеев) и поэтому все работают с полной отдачей.

Многие исследователи, однако, ориентируют проектную деятельность скорее на процесс, чем на продукт. Такую точку зрения разделяют многие учителя русского языка и литературы. Существует и третья точка зрения, при которой и процесс проектной деятельности и его результат одинаково важны. Я считаю, что обязательным продуктом проектного урока должна стать дискета, где будут собраны проекты всех творческих групп. Такая дискета вполне может служить мультимедийным пособием в качестве приложения к учебнику.

В результате моей работы над проблемой «Проектная методика как средство личностно-ориентированного обучения» я пришла к выводу, что важным компонентом является подведение итогов, т.е. фаза рефлексии. Хочу отметить, что обсуждение итогов проекта теряет всякий смысл, если функцию оценки результатов учебной деятельности берет на себя учитель. Очень важно, чтобы учащиеся делали это самостоятельно с помощью учителя. Я использую в своей практике следующие вопросы:



  • Что мы сделали? (вопрос помогает ученикам вспомнить ход всего проекта от начала и до конца)

  • Как мы это сделали? (учащиеся анализируют задачи, методы их решения, трудности, неудачи, интересные находки)

  • Почему мы это сделали? (вопрос побуждает учеников оценить цели проекта, пользу и значимость отдельных заданий и проекта в целом)

  • Какие умения и навыки мы использовали? (вопрос помогает оценить умения, приобретенные в результате проекта)

  • Какие роли мы взяли на себя в проектной работе? (в процессе обсуждения учащиеся отмечают, что выполнение проекта потребовало от них использования различных ролей)

Такие вопросы для саморефлексии дают возможность анализировать не только конечный, но и промежуточный результаты.


  1. Длительность работы над опытом:

5 лет.


  1. Диапазон опыта:

Уроки русского языка и литературы.


  1. Результативность опыта:

Повысился интерес учащихся к изучению русского языка и литературы:

В 2005-2006 г.г. на государственной (итоговой) аттестации (в форме ЕГЭ) уровень обученности учащихся 11 «А» класса составил 100%, качество знаний – 76%. В 2006-2007 г.г. на государственной (итоговой) аттестации (в форме ЕГЭ) уровень обученности учащихся 11 «А» класса составил 100%, качество знаний – 87%.

Стабильная ежегодная динамика качества знаний наблюдается по экзаменационым отметкам.

В 2005-2006 г.г. на государственной (итоговой) аттестации по литературе в форме централизованного тестирования выпускники 11 «А» класса показали следующие результаты: уровень обученности – 100%, качество знаний – 98%.

В 2006-2007 г.г. на государственной (итоговой) аттестации по литературе выпускники 11 «А» класса показали следующие результаты: уровень обученности – 100%, качество знаний – 100%.

Результат выпускницы 11 «А» Моргун Елены (86 баллов) был назван в числе самых высоких в городе.

Высокий уровень знаний по русскому языку ученики Светланы Владимировны показывают, обучаясь в ВУЗах: Клименко Евгений, выпускник 2007г., занял 1-е место в олимпиаде по русскому языку Краснодарского высшего военного училища.

В течение четырех лет у учащихся наблюдается повышенный интерес к литературному творчеству.



2006-2007 г.г.:

  • Краевой конкурс «Дети Кубани против наркотиков» учащиеся 7 «В» класса Санина Виктория, Приколотто Андрей, сказка «Однажды на празднике цветов», – городской этап конкурса – 1-е место, краевой этап конкурса – Диплом лауреата 2-й степени; Всероссийский открытый конкурс «Первые шаги 2007», номинация «Вдохновение» – Диплом лауреата 1-й степени.

  • Городской конкурс «Под Рождественской звездой» (Байкова Анна, Моргун Елена 11 «А» класс – 2-е место).

2007-2008 г.г.:

  • Городской конкурс «За здоровый образ жизни» (Санина Виктория, Приколотто Андрей 8 «В» класс – 2-е место; Проскурина Виктория 8 «В» класс – 1-е место; Недогонова Татьяна 5 «А» класс – 3-е место);

  • Городской конкурс «Под Рождественской звездой» (Гаврилица Андрей 8 «В» класс – 3-е место);

  • Городской конкурс «Где их застала тишина победы» (Киселева Анастасия 8 «В» класс – 1-е место, Толстая Екатерина 6 «В» класс – 2-е место);

  • Городской конкурс «История моей семьи» (Киселева Анастасия 8 «В» класс – 2-е место);

  • Городской конкурс «Голосуем ЗА» (Киселева Анастасия, Гаврилица Андрей 8 «В» класс – 1-е место);

  • Краевой конкурс «Служба спасения 01» (Гаврилица Андрей 8 «В» класс, городской этап конкурса – 1-е место, краевой этап конкурса – дипломант).

2008-2009 г.г.:

  • Всероссийский открытый конкурс «Первые шаги 2007», номинация «Вдохновение» – Диплом лауреатов 1, 2 и 3-й степени.

Отличительной особенностью можно считать успех коллективных творческих работ, чему способствовал опыт, приобретенный в проектной деятельности.

Учащиеся в течение последних 4-х лет занимали призовые места в городских и зональных олимпиадах:



  • Василенко Екатерина (2005-2006 г.г. ) – 1-е место по русскому языку в городе и в зональной олимпиаде, участница краевой олимпиады;

  • Симонова Наталья (2006-2007 г.г.) – 2-е место в городской олимпиаде по литературе;

  • Хритоненков Олег (2006-2007 г.г.) – 1-е место в городской олимпиаде по русскому языку; (2007-2008 г.г.) – 3-е место в городской олимпиаде по русскому языку, 1-е место в зональной олимпиаде по русскому языку.

  • Хритоненков Олег (2008-2009 г.г.) городская олимпиада по русскому языку – 2 место, по литературе – 1 место, зональная олимпиада по русскому языку – призёр (3 место), по литературе – победитель (1 место)

Увеличился объем самостоятельно выполняемых заданий, значительно возросла ответственность за работу в творческой группе, улучшились межличностные отношения в коллективе класса.

Библиографический список:

  1. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М., 1967.

  2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.

  3. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. – 1999. – №6.

Похожие:

Моу гимназия №8 г. Тихорецка мо тихорецкий район iconПредседатель Управляющего совета маоу гимназии №6 г. Тихорецка
Гимназии №6 города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район в 2011 году
Моу гимназия №8 г. Тихорецка мо тихорецкий район iconРектор хрипк и про директор моу «Гимназия»
Абакан моу «Гимназия», Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н. Ф. Катанова, моу «сош №22», моу «сош №1», моу «сош №28», моу...
Моу гимназия №8 г. Тихорецка мо тихорецкий район iconРеализация проекта «В начале было Слово» в Ростовской области
Ообф «Российский Детский фонд». Еще на стадии разработки проект «В начале было Слово» поддержали шесть образовательных учреждений...
Моу гимназия №8 г. Тихорецка мо тихорецкий район iconБеккер М. А., директор моу «Красногвардейская гимназия», с. Донское, Красногвардейский район, Оренбургская область

Моу гимназия №8 г. Тихорецка мо тихорецкий район iconОтчет о деятельности моу «Гимназия №2» в качестве ЦИО моу «Гимназия №2»
«Инновационные подходы к организации проектной и исследовательской деятельности в образовательном учреждении». Проект включает реализацию...
Моу гимназия №8 г. Тихорецка мо тихорецкий район iconМоу гимназия №1 Физическое и нравственное воспитание у обучающихся моу гимназия №1 им. В. Я. Шишкова
Ступлении мне хотелось бы очередной раз поднять проблему духовного и физического развития молодого поколения. Фоном для этого послужат...
Моу гимназия №8 г. Тихорецка мо тихорецкий район iconНоминация «Поэзия» 3 Забродина Валентина
Творческое объединение «Проба пера», Краснодарский край, Тихорецкий район, пос. Парковый
Моу гимназия №8 г. Тихорецка мо тихорецкий район iconИнтеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка с использованием этнокультуроведческого материала Сафонова Раиса Алексеевна, учитель начальных классов моу «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области»
Становление опыта работы по вышеуказанной теме происходило в 2002-2004 учебных годах в моу «Майская гимназия»
Моу гимназия №8 г. Тихорецка мо тихорецкий район icon«Россия в XVII веке». Авторы составители: В. И. Белова (моу гимназия №2 г. Нелидово), Т. А. Назарова (моу малышевская сош), Л. В. Яковлева (моу пеновская сош)
Приложение Диагностические материалы по истории России в формате егэ по теме «Россия в XVII веке». Авторы – составители: В. И. Белова...
Моу гимназия №8 г. Тихорецка мо тихорецкий район iconДоклад директора Муниципального Образовательного Учреждения «Гимназия №4»
Моу «Гимназия №4» основана в 1992 году совместно с лицеем прикладных наук на базе сош №20
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org