Программа развития «Школа территория здоровья» стр. Цель программы стр



страница4/5
Дата26.07.2014
Размер1.28 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5
Тема: «Как сохранить эмоциональную близость с ребёнком?»

Педагог психоло г- Килина М,В.

Социальный педагог - Гонина Е.А.
Цель:Формирование у родителей позиции доверия к школе и дальнейшее позитивное сотрудничество.

Вступительное слово социального педагога

Мы рады приветствовать Вас сегодня здесь у нас!

Надеемся на ваше позитивное сотрудничество с нами.

Поведение и работоспособность любого человека зависит от его эмоционального состояния. Человеку трудно жить без эмоций. Если ребёнок не получает эмоций отблизких людей, он начинает искать удовлетворения в другом месте. При этом источники эмоционального удовлетворения могут быть разными:



от приемлемых( спорт, общение, учёба, работа, хобби)

до неприемлемых и даже опасных( компьютерные и азартные игры, табак, алкоголь, наркотики, токсические вещества, медицинские препараты, переедание, голодание).

Если человек постоянно обращается к одному и тому же источнику эмоционального удовлетворения, можно говорить о возникновении зависимого поведения.

Ваше настроение, эмоциональное состояние влияет на поведение ребёнка и вашу на него реакцию.

Если вы устали, напряжены или раздражены, то, вероятнее всего, можете разозлиться и на своего ребёнка. Бывает, что родители срывают злость на собственных детях, если это происходит часто, дети чувствуют себя в опасности и испытывают страх.



Вот почему важно оценивать своё собственное поведение и избегать выплёскивание негативных эмоций на своих детей.

А сейчас я предоставляю слово нашему школьному психологу, Килиной Марине Васильевне. Она проведёт с вами диагностику «Расположены ли вы к паническим страхам», даст рекомендации о снятии негативных эмоций.



Диагностика ( проводит педагог психолог )

Расположеныливыкпаническимстрахам?

Прочитайтевнимательнокаждоеизпредложений,выберитеответиподсчитайтеобщуюсуммубаллов.Надвопросамидолгонезадумывайтесь.


Заответвсегда– 1балл,часто-2баллва,иногда – 3балла,никогда – 4балла.


  1. Ячастоиспытываюудовольствие.

  2. Яобычнобыстроустаю.

  3. Ялегкомогузаплакать.

  4. Яхотелбыбытьтакимже,какдругие.

  5. Нередкояпроигрываюиз-затого,чтонедостаточнобыстропринимаюрешения.

  6. Обычночувствуюсебябодрым.

  7. Яспокоен,хладнокровен,собран.

  8. Ожидаемыетрудностиобычнотревожатменя.

  9. Яслишкомпереживаюиз-запустяков.

  10. Явполнесчастлив.

  11. Япринимаювсёслишкомблизкоксердцу.

  12. Мненехватаетуверенностивсебе.

  13. Обычноянечувствуюсебявбезопасности.

  14. Ястараюсьизбежатькритическихситуацийитрудностей.

  15. Уменябываетхандра.


  16. Ядоволен.

  17. Всякиепустякиотвлекаютиволнуютменя.

  18. Ятаксильнопереживаюсвоиразочарования,чтопотомдолгонемогуонихзабыть.

  19. Яуравновешенныйчеловек.

  20. Меняохватываетсильноебеспокойство,когдаядумаюосвоихделахизаботах.

Подсчитайтебаллы


Менее50балловуваснизкаяпрерасположенностькстраху.Высмелыйчеловек.
50-59балловумереннаяпредрасположенностькстраху.Вынетрус,ноиногдаопасаетесь.
60-69балловвысокаяпредрасположенностькстрахам.Высклоннытрястисьпоповодуибезповода.
70балловивышеоченьвысокаяпредрасположенностькстрахам,ивамжелательнообратитсякспециалисту.Возможно,этоболезнь,ивамнеобходимолечение.

Рекомендации (предлагает педагог психолог)

Как уберечься от негативных эмоций:

- Четко соблюдайте границы своего «персонального пространства».

- При избыточном общении выделяйте время для полного одиночества.

- Обнаруживайте манипуляторов и сводите к минимуму контакты с ними.

- Не навязывайте свою точку зрения и старайтесь избегать критики.

- Избегайте сплетен.

- Игнорируйте агрессию и интриги сослуживцев. Отсутствие внимания к таким действиям- лучший способ их устранения.

- Игнорируйте упрямых собеседников, не тратьте силы на них.

- Живите своей жизнью.

- В конце дня используйте технику очистки от негативных состояний.

Практикум сбрасывания негативного состояния.

( проводит педагог психолог)

- как почувствуете что негативное состояние другого человека (коллеги, клиента, руководителя) передается вам, используйте естественное сбрасывание (зевание, вздыхание, смех, плач).

- кивание (представте, как вместе с кивком головы негативная эмоция вылетает из головы).

-«умывание рук» представте как вы смываете негативное состояние.

- движения «убирания, стряхивания» пылинок с одежды- представляйте как стряхиваете негативное состояние.

Когда останетесь наедине с собой, выполните последовательно следующие действия.

- начните дышать поверхностно ( как собака в жаркий день). Представьте ,что состояние которое вы испытываете дробится, разбивается и уходит.

- быстро потрите ладони рук ( включая пальцы) друг одруга. Закройте глаза и представьте, что состояние растирается между ладонями и высыпается из них.

- пять раз поочередно откройте и закройте глаза говоря про себя «Выходи», «Исчезни».

- 5 раз проведи глазами по часовой стрелке , а потом обратно.

- нажмите на солнечное сплетение , представьте как открывается маленькая дверка для сброса негатива и выталкивайте его из себя маленькими кусочками.

- положите руку на грудь. Произнесите в слух: «Я прощаю себя и других людей за существование этого»



Соц. педагог:

«Быть родителями – значит пуститься в радостное, трудное и волнительное путешествие. Перед отцами и матерями стоит сложная задача – взять за руки маленького человека, только-только начинающего познавать мир, и вести его ко взрослой жизни, обучая всему, что необходимо для его счастливого и успешного будущего.»



-Просмотр мультфильма

Диагностика ( проводит педагог псиъхолог.)

«Хороший ли вы родитель?»

Уважаемые мамы и папы. Кому из вас не хочется получить ответ на вопрос «Хороший ли я родитель».

Именно по этому мы предлагаем вам тест.

Отметьте те вопросы и фразы, которые вы часто употребляете в общении с ребенком.

Вопросы:

1.Сколько раз тебе повторять?2 балла

2.Посоветуй мне, пожалуйста.1 балл

3.Не знаю, чтобы я без тебя делала?1 балл

4.И в кого ты такой уродился?2 балла

5.Какие замечательные у тебя друзья.1 балл

6.Ну,на кого же ты похож?2 балла

7.Я в твои годы!2 балла

8.Ты моя опора и надежда.1 балл

9.Ну,что у тебя за друзья?2 балла

10.О чем ты только думаешь?2 балла

11.Какой ты у меня молодец!1 балл

12.Как ты считаешь,мне важно твое мнение.1 балл

13.Все дети как дети,а ты!2 балла

14.Какой ты у меня сообразительный.1 балл
Оценка результатов:

подсчитайте общее число баллов.



Если вы набрали 5-7 баллов, значит, живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас, ваши отношения способствуют становлению его личности.

Сумма балов 8-10 свидетельствует о наличии сложностей во взаимоотношении с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.

11 баллов и выше- вы не последовательны в общении с ребенком, его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоитзадуматься над этим!

Социальный педагог:

«Любите своего ребенка таким, каков он есть, радуйтесь общению с ним, потому что ребёнок – это праздник, который пока с тобой».

Общение с ребёнком играет очень важную роль в процессе воспитания, если общения не происходит, вы отдаляетесь друг от друга.

Психологи рекомендуют, с ребёнком нужно общаться в день от 15 до 30 минут.



Тест (проводит соц. педагог )

«Достаточно ли вы контактны с детьми?»

1 Читаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание?

2 Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным вопросам?

3 Интересуются ли они вашей работой?

4 Знаете ли вы друзей ваших детей?

5 Бывают ли они у вас дома?

6 Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах?

7 Проверяете ли вы как они делают уроки?

8 Есть ли у вас общие общие с ними увлечения и занятия?

9 Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?

10 Предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников?

11 Обсуждаете ли вы прочитанные книги?

12 Бываете ли вы вместе в театре, на выставках на концертах?

13 Обсуждаете ли вы с детьми телевизионные передачи и фильмы?

14 Предпочитаете ли вы проводить отпуск вместе с детьми?
Обработка теста:
Ответы:


  • «да» - 2 балла;

  • «отчасти» - 1 балл;

  • «никогда» - 0 баллов.


А теперь подсчитайте общее число баллов.
Если вы набрали 29 баллов, ваши отношения с детьми можно назвать благополучными.
От 10 до 20 — удовлетворительными, но не достаточно многосторонними. Подумайте, в чём они должны быть углубленны и дополнены.
Если меньше 10 баллов — ваши контакты с детьми явно не достаточны. Необходимо решать, как их улучшить.

В общении с ребёнком есть важные правила, которые становятся простыми, если входят в привычку. Они помогают родителям устанавливать с детьми отношения взаимного уважения и доверия.



- Разговаривайте друг с другом

- Умейте выслушивать

внимательно, с пониманием, не перебивая и не настаивая на своём



- Рассказывайте им о себе

- Будьте тверды и последовательны

не выставляйте условия, которые не можете выполнить. Ребёнок должен знать что от вас ожидать.



-Будьте рядом

- Старайтесь всё делать вместе

- Общайтесь с его друзьями

- Показывайте пример

- Помните

что ребёнок нуждается в вашей поддержке:

помогите ему поверить в свои силы.

- Не запугивайте

они могут перестать вам верить.


c:\users\user\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.word\p7110414 - копия.jpgc:\users\user\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.word\p7110424 - копия.jpg
Родительское собраниеФизиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка (для родителей чьи дети идут в пятый класс).

М. В. Килина – психолог школы.



Цель:познакомить родителей со средним школьным возрастом ребенка и его особенностями.

Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились.

Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. Например, зачастую семиклассник не знает и не хочет учить правила грамматики, так как «убежден», что и без этих знаний можно писать грамотно. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В этих вопросах сквозит и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие к требованиям учителя.

В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.

Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Кроме уроков, у него много других дел, которые занимают его время и силы, подчас отвлекая от учебных занятий. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д.

Большая активность, готовность подростков участвовать в различных видах деятельности проявляется в пионерской работе. Им нравится обежать множество квартир и побывать в неожиданных ситуациях при сборе макулатуры или металлолома. Они охотно включаются в оказание тимуровской помощи. «Красные следопыты» готовы пройти и проехать по многим местам, чтобы получить желаемые сведения.

Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Подвижные игры начинают носить характер спортивных (футбол, теннис, волейбол, игра типа «Веселые старты», военные игры). В этих играх на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, быстрота. Игры подростков носят более устойчивый характер. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.

В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Они знакомятся со множеством фактов, готовы рассказать о них или даже выступить с короткими сообщениями на уроке. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Образы, представления продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности подростка. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. Учащиеся довольно подробно рассказывают, например, о восстании под предводительством Степана Разина, но вскрыть его социально-историческую сущность затрудняются. Для подростков, как и для младших школьников, характерна установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание.

В то же время в отличие от младшего школьника, который с большим интересом воспринимает готовое, подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности.

В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления. Очень ярко эмоциональная возбудимость подростка проявляется в том, что он страстно, с жаром спорит, доказывает, высказывает возмущение, бурно реагирует и переживает вместе с героями кинофильмов или книг.

При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства.

Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания. Идеал подростка — это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Но действенность идеала определяется не столько рассудочной деятельностью подростка, сколько силой его эмоций. В качестве идеала часто выступает конкретный человек. Обычно это выдающиеся люди, яркие, героические личности, о которых он узнает из книг, кинофильмов и реже близкие люди, по отношению к которым в большей степени проявляется критичность. На психическое развитие подростка определенное влияние оказывает половое созревание. Одной из существенных особенностей личности подростка является стремление быть и считаться взрослым. Подросток всеми средствами пытается утвердить свою взрослость, и в то же время ощущения полноценной взрослости у него еще нет. Поэтому стремление быть взрослым и потребность в признании его взрослости окружающими остро переживается.

В связи с «чувством зрелости» у подростка появляется специфическая социальная активность, стремление приобщаться к разным сторонам жизни и деятельности взрослых, приобрести их качества, умения и привилегии. При этом в первую очередь усваиваются более доступные, чувственно-воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (способы отдыха, развлечений, специфический лексикон, мода в одежде и прическах, а подчас курение, употребление вина).

Стремление быть взрослым ярко проявляется и в сфере взаимоотношений со взрослыми. Подросток протестует, обижается, когда его, «как маленького», опекают, контролируют, наказывают, требуют беспрекословного послушания, не считаются с его желаниями и интересами. Подросток стремится расширить свои права. Он требует, чтобы взрослые считались с его взглядами, мнениями и интересами, т. е. претендует на равноправие со взрослыми. Важнейшим благоприятным условием нормальных взаимоотношений с подростком является такая ситуация, когда взрослые выступают по отношению к подростку в роли старшего друга и товарища, у которого можно многому научиться. Если же старшие продолжают относиться к подростку, как к ребенку, то может возникнуть конфликтная ситуация.

Для подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. Особенно велико влияние пионерской и комсомольской организаций. Активно участвуя в жизни пионерской организации, находясь под контролем коллектива, подростки приучаются выполнять каждодневные обязанности, формируют общественную активность, инициативу, способность определять свою волю и интересы волей коллектива.

Подросток не мыслит себя вне коллектива, гордится коллективом, дорожит его честью, уважает и высоко ценит тех одноклассников, которые являются хорошими товарищами. Он более чутко и сознательно по сравнению с младшим школьником относится к мнению коллектива, руководствуется им. Если младший школьник в большинстве случаев удовлетворяется похвалой или порицанием, исходящими непосредственно от учителя, то подростка больше затрагивает общественная оценка. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Поэтому очень важно иметь в классе здоровое общественное мнение, уметь на него опереться.

Место, которое занимают подростки среди товарищей по классу, имеет огромное социально-психологическое значение: в числе «трудных» учащихся, как правило, оказываются те подростки, которые в школе относятся к категории изолированных. Сильнейшим стремлением подростка является стремление завоевать авторитет среди товарищей, быть уважаемым, и во имя этого он готов на все. Если его не принимают в классе, он ищет себе друзей вне школы. Формирование личности подростка будет зависеть от того, с кем он вступит в дружеские взаимоотношения.

Иной характер по сравнению с младшим возрастом приобретает дружба. Если в младшем школьном возрасте дети дружат на основе того, что живут рядом или сидят за одной партой, то главной основой дружбы подростков является общность интересов. При этом к дружбе предъявляются довольно высокие требования, и дружба носит более длительный характер. Она может сохраниться на всю жизнь. У подростков начинают складываться относительно устойчивые и независимые от случайных влияний моральные взгляды, суждения, оценки, убеждения. Причем в тех случаях, когда моральные требования и оценки ученического коллектива не совпадают с требованиями взрослых, подростки часто идут за моралью, принятой в их среде, а не за моралью взрослых. У подростков возникает своя система требований и норм, и они могут упорно их отстаивать, не боясь осуждения и наказания со стороны взрослых. Этим объясняется, видимо, стойкость некоторых «моральных установок», которые из года в год существуют в среде школьников и почти не поддаются педагогическому воздействию, например, осуждение тех учащихся, которые не дают списывать или не хотят подсказывать на уроке, и вполне добродушное, даже поощрительное отношение к тем, кто списывает и пользуется подсказкой. Но вместе с тем мораль подростка оказывается еще недостаточно стойкой и может меняться под влиянием общественного мнения товарищей. Это особенно заметно, когда ученик переходит из одного класса в другой, где существуют иные традиции, требования, общественное мнение, которое он и принимает.

Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника, своеобразным концом детства – стабильным периодом развития в жизни ребенка. Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. В пятом классе ребенка ждет новая система обучения. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются – тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат – у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

При обсуждении с родителями проблемы перехода из начальной школы в среднюю необходимо обратить внимание на адаптацию детей к обучению в средней школе, на ее позитивные и негативные стороны, а также на те условия, которые могут способствовать или препятствовать успешному прохождению адаптационного периода. Основное внимание родителям в это время следует уделять развитию учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых самостоятельно новые навыки и знания.

Трудности адаптации пятиклассников к школе.

В жизни пятиклассника появляется много новой информации и поэтому возникает необходимость в адаптации – привыкании к новым условиям обучения.

В большинстве случаев четвертые и пятые классы указывают на то, что в школе стало сложнее потому что:

•много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);

•непривычное расписание уроков (новый режим);

•много новых кабинетов, которые неизвестно, как расположены;

• появляются новые дети в классе;

•новый классный руководитель;

•имеют место проблемы со старшеклассниками (например, в столовой, на перемене).

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

Поэтому среди трудностей школьной жизни детей:

- возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;

- возросший объем работы, как на уроке, так и дома;

- новые требования к оформлению работ;

- необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.

Вывод: Повышенная тревожность среди учащихся.


1   2   3   4   5

Похожие:

Программа развития «Школа территория здоровья» стр. Цель программы стр iconПрограмма по гражданско-патриотическому воспитанию «Патриот», по нравственному воспитанию «Я и семья», по воспитанию зож «Школа территория здоровья»
Ж «Школа – территория здоровья», программа по профилактике правонарушений и беспризорности «Подросток», программа по профилактике...
Программа развития «Школа территория здоровья» стр. Цель программы стр iconПрограмма развития «Школа территория здоровья»
Проблема сохранения и укрепления здоровья – одно из приоритетных направлений развития России. Пути ее решения нашли отражения в Национальных...
Программа развития «Школа территория здоровья» стр. Цель программы стр iconИсследовательская работа по теме: «летопись родного поселка»
Страницы истории стр. 4- березовская трудовая колония стр. Подсобное хозяйство красноярского алюминиевого завода стр. Верхняя Базаиха...
Программа развития «Школа территория здоровья» стр. Цель программы стр iconМетодические указания по срс 2 стр Задания ргр с справочными материалами (2011) 9 стр
Рабочие программы (2011 г) для специальностей по направлениям 656800 водные ресурсы и водопользование и 656400 природообустройство...
Программа развития «Школа территория здоровья» стр. Цель программы стр iconПрограмма по внеурочной деятельности стр. 346-418 раздел пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования стр. 14-24
Программа развития «Школа территория здоровья» стр. Цель программы стр icon3 стр III. Жизнь в Красной Речке. 7 стр IV. Взрослые дочери. 11 стр V. Библиография стр VI. Приложение стр I
Самый старший представитель моей семьи, мой дедушка Козов Иван Егорович1, весной 2005 года ушел из жизни. Мне пришлось много раз...
Программа развития «Школа территория здоровья» стр. Цель программы стр iconРуководство по лётной эксплуатации 2 Общее
Бюл. 1728 бэг, вклейки между стр. 100 и 101, включая рис 155 а,б., дополнение к стр. 110, дополнение по бюл. 1615 между стр. 120...
Программа развития «Школа территория здоровья» стр. Цель программы стр iconПрограмма мбоу «Начальная школа-детский сад №21»
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы стр
Программа развития «Школа территория здоровья» стр. Цель программы стр iconВ этом номере
Стр. 2 Мистическое предвидение национал-большевизма Стр. 3 Алина Витухновская: Любить Аврору и Рейхстаг Стр. 4 – Желающим отделить...
Программа развития «Школа территория здоровья» стр. Цель программы стр iconМонографије: Циклус "Плава звезда" Николаја Гумиљова, Београд 1997, 242 стр. Этюды о русской литературе, Белград 2000, 171 стр. Драмско стваралаштво Лава Лунца, Београд 2002, 462 стр. Элегические раскопки, Белград 2005, 181 стр
Сборник научных трудов в дар профессору Миливое Йовановичу, Москва 2002, 420 стр
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org