«гимназия «планета детства»



Скачать 235.25 Kb.
Дата26.07.2014
Размер235.25 Kb.
ТипПрограмма курса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«ГИМНАЗИЯ «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»


«ПРИНЯТО»

Руководитель МО

____________ А.А. Егорова

Протокол № ____________

от «_____» _________ 201_ г.





«УТВЕРЖДАЮ»

Директор

________________ Е.В. Шинкоренко

Приказ №____от

«____» _______201_ г.


Рабочая программа

по предмету информатика и ИКТ



4 класс

на 2012-2013 учебный год

Разработана в соответствии с учебной программой курса информатики и ИКТ технологий для 4 класса

(авторы: А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко)

Составитель:

Коблашова Е.В.,

учитель информатики,

вторая квалификационная категория


Рубцовск 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная программа по информатики для учащихся 4 класса составлена в соответствии с:

- Законом Российской Федерации « Об образовании» (статья 7);

-  авторской программой начального общего образования  по информатике   для начальной школы:


"Информатика 3 - 4" (А. Л. Семенов, Т. А. Рудченко)

И на основании Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по информатике, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089;

Программа курса соответствует Обязательному минимуму содержания обучения образовательной области «Информатика» для средних общеобразовательных учреждений и рекомендациям ЮНЕСКО – ИФиП «Информатика в начальном образовании».

Планирование курса «Информатика, 3-4» в 4 классе на базовом уровне в соответствие с Федеральным базисным учебным планом рассчитано на 35 часов (1 час в неделю, в 1 полугодие - 17 часов; во 2 полугодие - 18 часов, всего за год – 35 часов) годовых.



Программой предусмотрено проведение: контрольных работ – 2, компьютерных проектов – 4. Содержание курса требует наличия компьютерной техники.

Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:


2 часть курса ("Информатика 3-4"), 3 часть курса ("Информатика 4").

  1. часть курса ("Информатика 3-4")

  1. Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч.  2 / А. Л. Семёнов,  Т.А.Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009.

  2. Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч.  2 / А. Л. Семёнов,  Т.А.Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009.

  3. Информатика. Тетрадь проектов. В 3 ч. Ч. 2 / А. Л. Cемёнов, Т.А. Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.


3 часть курса ("Информатика 4")

  1. Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.

  2. Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.

  3. Информатика. Тетрадь проектов. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.


Главная цель изучения курса - формирование у ребенка информационной культуры, под которой мы понимаем систему общих умений практически работать с информацией и передавать ее другим. Жизнь требует, чтобы многие элементы информационной культуры вошли в начальное образование - в школе и дома. К информационной культуре относится умение пользоваться источниками информации - справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов и программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку. В этом курсе учащиеся усваивают ряд фундаментальных понятий, лежащих в основе информационной культуры и необязательно связанных с компьютером.   

Одна из основных задач курса, как и всего обучения в школе, – это усвоение языка. В ходе работы над курсом постепенно вводятся ключевые слова и выражения, которые важны потому, что систематически используются в текстах учебных материалов, причем с точно определенным и фиксированным смыслом, одинаково понятным и для всех детей и учителя. Для всех ключевых слов авторы стараются максимально подробно и ясно для ребенка (а также для учителя и родителей) разъяснить, проиллюстрировать и зафиксировать их смысл.

Еще одна важная задача курса – формирование системы общих понятий, которые лежат в базисе современной информатики и математики. Эти понятия в наибольшей степени соответствуют задачам продолжения образования в средней, старшей школе и продолжения образования в вузе. Речь идет о таких понятиях, как цепочка, мешок, бусина, дерево и др.

Задачи курса:


  • Читать и понимать задание, доказывать свою точку зрения, работать по     чётко оговорённому плану;

  • Ориентироваться в потоке  информации: просматривать, сортировать, искать необходимые сведения;

  • Работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т.п.;

  • Использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.

Возраст детей: 10 - 11 лет.

Режим занятий: по учебному расписанию.

Срок реализации программы: с 1.09.2012 по 31.05.2013

Формы реализации программы: учебное занятие; компьютерные проекты; работа с дополнительными информационными ресурсами.

Ожидаемый результат от реализации программы: хороший уровень усвоения материала по предмету.

Система отслеживания усвоения материала осуществляется: через устный и письменный опрос, контрольные работы, тестирование и творческие работы.



Критерии и нормы оценки

Критерий оценки устного ответа


            Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком: ответ самостоятельный.
            Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
            Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.
            Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя.
           

Критерий оценки выполнения  практического задания

           Отметка «5»: 1) работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные выводы; 2) работа выполнена по плану с учетом техники безопасности.


            Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок исправленных самостоятельно по требованию учителя.
            Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена существенная ошибка.
            Отметка «2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Название темы, необходимое количество часов для ее изучения



Наименование раздела программы

Количество часов


1

Учебник: «Информатика 3-4», «Информатика 4».

34

2

Повторение

1

Итого:

35

Содержание учебного материала

  1. «Информатика 3-4», «Информатика 4»

"Длина цепочки". Вторая часть курса ("Информатика, 3–4") начинается с новой, но совсем простой темы. К настоящему моменту ребятам хорошо знакомо понятие цепочка и другие понятия, связанные с порядком бусин в цепочке. На листе определений "Длина цепочки" новым для детей является только название понятия: длина цепочки. Содержательно дети уже с ним работали, но описывали ситуацию другими словами, например: "цепочка состоит из 5 бусин". Используя понятие, длина цепочки дети могут сказать то же самое короче и проще, это позволит короче сформулировать условия задач.

"Цепочка цепочек". К настоящему моменту дети уже привыкли к цепочкам и легко выделяют их в объектах и явлениях окружающего мира. Цепочки цепочек тем не менее могут показаться им какой-то экзотикой. В то же время вокруг нас можно найти много примеров цепочек цепочек. Например, рассказывая о том, что ребёнок делает обычно с утра, он говорит: "Утром встал, сделал зарядку, умылся, оделся, позавтракал, пошёл в школу". При этом в каждом событии этой цепочки нетрудно выделить внутреннюю структуру: зарядку разбить на отдельные упражнения; уточнить, в какой последовательности ребёнок надевает предметы одежды; маршрут в школу разделить на отдельные прямолинейные участки и повороты. Устная речь воспринимается как последовательность слов (и в некоторых письменностях почти каждое слово отображается своим иероглифом), но во многих языках слова записываются в виде цепочек букв. В арифметических выражениях отдельные числа могут либо считаться бусинами цепочек, либо представляться как последовательности цифр. Использование скобок и подстановка выражения вместо переменной – примеры явлений того же рода.

"Робик. Команды для Робика". "Программа для Робика". В этой части курса дети знакомятся с простым исполнителем – Робиком. Исполнитель – это человек или автомат (в частности, им может быть и компьютер), умеющий выполнять некоторый, вполне определ ё нный набор действий ( команд). Поскольку это первое соприкосновение ребят с программированием, язык Робика (те команды, которые он "понимает") очень ограничен. Робик всегда находится на прямоугольном поле, разделённом на квадраты (клетки). Размеры поля, раскраску клеток и положение Робика на поле мы называем позицией Робика. Начальная позиция Робика – это та позиция, в которой находится Робик перед выполнением программы. Робик передвигается по клеткам поля. Он не может выходить за пределы поля: он ломается, если мы дадим команду, выполняя которую он должен пройти через границу поля. Кроме того, внутри поля могут находиться стенки, через которые он тоже не сможет проходить. Программа для Робика. Программы представляют собой последовательности (цепочки) команд. Программа должна выполняться последовательно, команда за командой, начиная с первой строки. Нельзя пропускать команды или выполнять их не подряд: это будет уже совсем другая программа. В задачах о Робике, как правило, заданы программа и начальная позиция и требуется дорисовать позицию после выполнения программы (выполнить программу). В таких задачах важно только понимание материала и внимательность при выполнении. Несколько большей трудностью отличаются задачи, в которых даны два поля: позиции до и после выполнения программы и требуется восстановить пропуски в программе. При этом по внешнему виду клетки невозможно определить, побывал ли в ней Робик один раз или несколько. На вкладыше в тетради проектов есть запасные поля для всех задач о Робике. Как их использовать, зависит от задачи и от ребёнка: это может быть черновик, с которого решение потом переносится в рабочую тетрадь, либо, если поле в рабочей тетради испорчено, можно его заклеить новым пустым полем и начать работать с начала.

"Перед каждой бусиной. После каждой бусины". Мы живём в мире постоянно повторяющихся событий и явлений. Периодические цепочки играют в нашей жизни достаточно важную роль: смена времён года, месяцев, дней недели, дня и ночи, часы, идущие по кругу, – примеры периодических цепочек, в основе которых лежит конструкция "после каждой": после каждого дня идёт ночь, после каждого вторника – среда, после каждого января – февраль и т. д. С периодическими цепочками мы пока работать не будем, а познакомим детей с понятиями после каждой и перед каждой. Как и раньше, на этом листе определений мы рассматриваем ситуации, в которых утверждения становятся бессмысленными . Обсудите этот вопрос со всем классом. Надеемся, что к настоящему моменту практически все будут готовы понять этот материал.



"Склеивание цепочек". Разбиение цепочки на части и соединение частей – операции очень естественные. Так, в курсе русского и других языков ими занимается морфология (как часть грамматики). Бывает морфология и других объектов, не языковых, а, например, растений и животных. Продолжая список аналогий, можно сказать, что склеивание цепочек больше всего напоминает стыковку нескольких поездов (цепочки поездов) в один состав. При этом сохраняется как последовательность вагонов в каждом поезде, так и порядок следования поездов. Если посмотреть на склеивание цепочек с точки зрения количества бусин, то из арифметических действий эта операция больше всего напоминает сложение. Действительно, если мы склеиваем две цепочки – длиной три и пять бусин соответственно, то получаем цепочку из восьми бусин. Наряду с этим сразу обнаруживаются и различия данных операций. Как известно, сложение обладает переместительным свойством, а при склеивании мы сохраняем порядок следования бусин-цепочек. Вообще, если говорить о сложении чисел, то оно больше напоминает ссыпание объектов из нескольких мешков в один, поскольку здесь идея порядка практически никак не представлена. Уместней сравнить склеивание цепочки со сложением нескольких многочленов.

"Путь дерева". Ветвление времени, возможность выбора в истории всегда занимали философов и теологов. Если весь ход истории заранее записан в Книге или спланирован Господом, то что зависит от человека? Проблема эта неоднократно обыгрывалась и в научной фантастике. В частности, "эффект бабочки" (Рей Брэдбери) состоит в том, что выбор, случившийся в далёком прошлом и выглядевший там весьма незначительно (раздавленная бабочка), приводит к достаточно радикальным изменениям в истории цивилизации, грамматические правила и политические партии становятся иными.

В математике и информатике ветвящееся время и возможные миры – один из основных способов формального задания смысла логических высказываний в различных формальных языках. Это попытка отразить в формальных языках особенности естественных языков, в частности такие понятия, как "возможно", "необходимо", "вероятно", "когда-то", "желательно", "доказуемо". В другой ветви математики рассматриваются "теория катастроф" и "теория хаоса", также изучающие то, каким образом очень маленькие изменения и незначительные ветвления приводят к глобальным эффектам. Этим применение формальных деревьев и их графических представлений в человеческой практике не ограничивается. Очень полезными оказываются деревья при классификации. Тогда ветвление соответствует выбору того или иного значения признака классификации. Например, можно классифицировать детей в школе по параллелям, внутри параллели по буквам (3 "А" и 3 "Б"), потом по алфавиту или как-то ещё. В современном компьютерном мире широко распространились деревья ссылок в составе так называемых гипертекстов. Однако деревья ссылок от одного слова к другому существуют и в обычных, бумажных энциклопедиях. Языковые структуры тоже удобно представлять в виде деревьев.

"Все пути дерева". Главное, что дети должны усвоить из данного листа определений – как построить мешок всех путей дерева и при этом не потерять путей и не добавить лишних. На этом листе определений, в частности, обобщается тот опыт, который ребята получили в рамках предыдущей темы. К этому моменту у ребят (может быть, на интуитивном уровне) уже сформировалось представление о том, что каждый путь дерева соответствует тому листу дерева, в который он ведёт. На данном листе определений это представление облекается в словесную форму и получает своё дальнейшее развитие. В частности, из него следует, что путей в дереве ровно столько, сколько листьев. Это означает, что полный и исчерпывающий перебор путей легко организовать по листьям дерева. Это позволит не пропустить ни один путь и не выписать никакой путь дважды. Как обычно, дети должны работать с листом определений самостоятельно. В ходе решения задач можно попросить ребят (либо при общем обсуждении, либо индивидуально) сформулировать, как построить все пути дерева – пусть сформулируют ответ в виде пошагового алгоритма, например, такого:

взять лист дерева и пометить его галочкой (можно карандашом);

построить путь, ведущий в этот лист;

пометить лист жирной галочкой;

взять ещё не помеченный лист и т. д.

"Робик. Конструкция повторения".Важнейшим моментом в формировании человеческого мышления, языка, деятельности было выделение в окружающем мире и самом себе отдельных объектов, событий и действий и присвоение им имён. Объекты, предметы оказываются расположенными в пространстве, события и действия – во времени. В частности, возникает представление о событиях, следующих одно за другим, и о причинно-следственной связи. То же происходит и в процессе развития ребёнка. Циклическое повторение событий или действий является одним из основных образцов, выделяемых человеком в окружающем мире и своей деятельности. Природа задаёт цикличность событий, человек, подчиняясь событийным циклам, циклично организует свои действия. Цикличность стала основой измерения времени, музыки, многих ритуалов и игр, организации производственных процессов. В попытке выделить основные модели организации алгоритмических процессов, выполняемых по определённым правилам человеком или машиной, люди (прежде всего математики) также выделили определённые, часто встречающиеся образцы. Среди них имеется и цикл.

Проект "Лексикографический (словарный) порядок". О проекте.

Умение пользоваться различными словарями и справочниками - важная часть информационной культуры. Как известно, слова в словарях стоят в словарном (или лексикографическом) порядке, основанном на алфавитной цепочке (алфавитном порядке букв). Для проведения проекта вам понадобятся: большие настоящие словари (по одному на каждого ребёнка, см. комментарий ниже); алфавитные линейки – по одной на каждого ученика (можно воспользоваться алфавитными линейками из учебника); большая алфавитная линейка – которую придётся сделать заранее с помощью детей или родителей; она должна висеть в классе на стене так, чтобы её было хорошо видно всем детям (такая линейка наверняка была у детей в первом классе, полезно её использовать и сейчас).



Проект "Сортировка слиянием". Материалы к проекту: по одному комплекту карточек на учащегося из вкладыша тетради проектов, с. I – XVI, XLI – LV I ; зёрна риса и гречки, горох и фасоль, бусины, детали ЛЕГО и т. п.

В информатике сортировкой называется наведение порядка в информации. Разберёмся, какие виды сортировок нам могут понадобиться, и постараемся понять, что в них общего, а чем они различаются. Рассмотрим это на примере списка учеников класса. В журнале список приводится в алфавитном порядке. Чтобы такой список появился, классный руководитель и секретарь школы проделали некоторые манипуляции: может быть, просто нажимали кнопки на компьютере, а возможно, раскладывали личные дела. На линейке 1 сентября и на уроках физкультуры во многих школах принято выстраивать детей по росту, а чтобы не забыть поздравить ребёнка с днем рождения, удобно иметь список детей в порядке их дат рождения. Во всех приведённых случаях наводился определённый порядок по заранее выбранному правилу. Операцию по наведению порядка будем называть упорядочением. В терминологии курса можно говорить, что при упорядочении объекты выстраиваются в цепочку. В процессе выполнения проектов мы постарались разобраться в способах упорядочения информации. При упорядочении все элементы списка выстраиваются в цепочку друг за другом в соответствии с заранее выбранным правилом. Но часто нужно не расставлять учеников в каком-то порядке, а объединить их в некоторые группы опять же по заранее установленным правилам (признакам): мальчики – девочки, отличники – хорошисты – троечники – двоечники, дети из полных семей – дети из неполных семей, общее любимое блюдо, близкоживущие дети, болельщики одной команды и т. д. Операцию по объединению в группы будем называть группировкой. В терминологии курса можно говорить, что при группировке объекты раскладываются в мешки по определённым правилам. На первый взгляд между упорядочением и группировкой мало общего, но на самом деле это не так. В большинстве случаев нас действительно не интересует порядок, в котором мы рассматриваем результаты группировки. Не имеет значения, кто стоит впереди – мальчики или девочки – и в каком порядке рассматривать отличников, троечников и хорошистов. Важно только, что они объединены в группы. Но попробуем проследить, как мы группируем учеников. Мы обязательно вырабатываем для себя некоторый порядок. Например, в левый столбик выписываем фамилии отличников, правее – хорошистов, ещё правее – учеников с одной тройкой и т. д. Затем начинаем в столбики вписывать фамилии. Зрительно у нас снова получаются цепочки (ведь в каждом столбике слова идут друг за другом), но здесь порядок слов нам неважен. При упорядочении учеников у нас тоже могло получиться так, что два или более учеников имеют одинаковые фамилии, имена и отчества или совпадающий день рождения. В этом случае согласно установленным правилам упорядочения из них нельзя выбрать идущего раньше, поэтому получится маленький мешок с фамилиями нескольких учеников. Мы, конечно, впишем их в цепочку в произвольном порядке. Из приведённых примеров понятно, что процессы упорядочения и группировки имеют очень много общего. Отличаться будет отношение к результату. При группировке существенно только, в какой мешок (группу) попала фамилия, а при упорядочении важна последовательность. Упорядочение часто является способом (элементом) сортировки. Так, в списке, упорядоченном по датам рождения, легко выделить группы учеников, родившихся в разные времена года. Или наоборот, проводя упорядочение по алфавиту, часто бывает удобно сначала сгруппировать фамилии по первым буквам, а затем уже упорядочивать их в группах. В математике понятие сортировка объединяет понятия упорядочение и группировка. Мы также используем только термин сортировка, иногда уточняя: "Сортировать в алфавитном порядке".


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ

знать/понимать

  1. правила работы на обычном и на проектном уроке;

  2. иметь представление об условии задачи как системе ограничений;

  3. иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения.

  4. иметь представление о свойствах базисных объектов; иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;

  5. знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;

  6. иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;

  7. иметь представление об индуктивном построении цепочки;

  8. иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов). иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;

  9. знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;

  10. иметь представление о мешке бусин цепочки;

  11. иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам.

  12. понимать различия логических значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно.

  13. знать русские и латинские буквы и их русские названия;

  14. уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;

  15. иметь представление о слове как о цепочке букв;

  16. иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;

  17. иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);

  18. понимать правила лексикографического (словарного) порядка;

  19. иметь представление о толковании слова;иметь представление о лингвистических задачах;

  20. иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавишах и клавишах со знаками препинания в русской раскладке на клавиатуре компьютера;

  21. знать команды Робота и понимать систему его ограничений;

  22. иметь представление о конструкции повторения;

  23. иметь представление о цепочке выполнения программы исполнителем Робик;

  24. иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робота иметь представление о дереве;

  25. понимать отличия дерева от цепочки и мешка;

  26. иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;

  27. знать алгоритм построения мешка всех путей дерева;

  28. иметь представление об играх с полной информацией;

  29. знать примеры игр с полной информацией (знать правила этих игр);

  30. понимать и составлять описания правил игры;

  31. понимать правила построения дерева игры;

  32. знать определение выигрышной и проигрышной позиции;

  33. иметь представление о выигрышной стратегии.

  34. иметь представление об одномерных и двумерных таблицах;

  35. иметь представление о столбчатых и круговых диаграммах .

  36. иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);

  37. иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;

  38. иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;

  39. иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;

  40. иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;

  41. иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема;

  42. иметь представление о правилах проведения и представлении результатов кругового и кубкового турниров;

уметь

  1. правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам;

  2. искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;

  3. строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.)

  4. правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);

  5. проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).

  6. строить и достраивать цепочку по системе условий;

  7. проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).

  8. выделять одинаковые и разные цепочки из набора;

  9. выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;

  10. оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.

  11. оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;

  12. оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;

  13. строить цепочки по индуктивному описанию;

  14. строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;

  15. шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;

  16. организовывать полный перебор объектов (мешка);

  17. оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;

  18. строить и достраивать мешок по системе условий;

  19. проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).

  20. выделять из набора одинаковые и разные мешки;

  21. использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;

  22. выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;

  23. сортировать объекты по одному и двум признакам;

  24. строить мешок бусин цепочки;

  25. определять значения истинности утверждений для данного объекта;

  26. выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;

  27. строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;

  28. анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);

  29. анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.

  30. правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;

  31. использовать имена для различных объектов;

  32. сортировать слова в словарном порядке;

  33. сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.

  34. планировать последовательность действий,

  35. выполнять инструкции длиной до 10 пунктов;

  36. последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).

  37. выполнять простейшие линейные программы для Робика;

  38. строить / восстанавливать программу для Робота по результату ее выполнения;

  39. выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения;

  40. строить цепочку выполнения программы Роботом;

  41. строить дерево выполнения всех возможных программ (длиной до 3 команд) для Робота.

  42. оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;

  43. строить небольшие деревья по инструкции и описанию;

  44. использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;

  45. строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным условиям;

  46. строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;

  47. строить дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;

  48. оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;

  49. строить цепочку позиций партии для игры с полной информацией (крестики-нолики, сим, камешки, ползунок);

  50. играть в игры с полной информацией: камешки, крестики-нолики, сим, ползунок; соблюдать правила игры, понимать результат игры (кто победил);

  51. проводить мини-турниры по играм с полной информацией, заполнять таблицу турнира;

  52. строить дерево игры или фрагмент (ветку) из дерева игры для игр с небольшим числом вариантов позиций;

  53. описывать выигрышную стратегию для различных вариантов игры камешки

  54. устанавливать соответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и диаграмма) числовой информации;

  55. читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;

  56. читать столбчатые диаграммы;

  57. достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • при соблюдении требований безопасности, гигиены эргономики при работе со средствами ИКТ,

  • ввода текста с клавиатуры компьютера,

  • поиска нужной информации в словарях, справочниках и т.п.

  • использования различных способов представления информации (текст, таблица, рисунок).


ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные средства

  • Компьютер

  • Проектор

  • Принтер

  • Модем

  • Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь.

  • Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: фотоаппарат; микрофон.

Программные средства

Оборудование и приборы

  • Операционная система Alt Linux.

  • Пакет офисных приложений OpenOffice.

  • Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).

  • Антивирусная программа.

  • Клавиатурный тренажер.

  • Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.

  • Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).

  • Браузер (входит в состав операционных систем или др.).



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

  • Информатика. Книга для учителя. В 3ч. Ч. 2 / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко. - М.: Просвещение, 2009. - 177 с. : ил. - ISBN 978-5-09-018715-2.

2 часть курса ("Информатика 3-4")

  • Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч.  2 / А. Л. Семёнов,  Т.А.Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009.

  • Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч.  2 / А. Л. Семёнов,  Т.А.Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009.

  • Информатика. Тетрадь проектов. В 3 ч. Ч. 2 / А. Л. Cемёнов, Т.А. Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.

3 часть курса ("Информатика 4")

  • Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.

  • Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.

  • Информатика. Тетрадь проектов. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко. — М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.

Дополнительная литература:

  • Методические пособия для учителя размещены на сайте www.int-edu.ru

  • Компьютерная составляющая к курсу размещена в Единой коллекции ЦОР в рамках ИУМК "Информатика 1-4 - www.school-collection.edu.ru

Похожие:

«гимназия «планета детства» iconПриметы детства
Называется "Планета детства", проводится седьмой раз. На этом мероприятии светятся компании, ориентированные на детское потребление....
«гимназия «планета детства» iconМарс (Mars) четвёртая по удалённости от Солнца планета Солнечной системы (большая полуось орбиты a 524 а е.), ближайшая к Земле внешняя планета (минимальное удаление от Земли 37 а е., максимальное 67 а е.). Физические характеристики
«Тихая» по своим данным планета более «агрессивна» к вторжению извне, чем Венера – планета с самыми жесткими условиями
«гимназия «планета детства» iconЭлектронная газета в рамках «Дня науки», посвященного Году российской космонавтики
Марс — четвёртая по удалённости от Солнца и седьмая по размерам планета Солнечной системы. Эта планета названа в честь Марса — древнеримского...
«гимназия «планета детства» iconПлан заседаний совета учащихся дюо «Планета Детства» на 2012 2013 уч год
Отчёт отдела правопорядка о результатах рейда «Внешний вид учащихся». Путешествие по профессиям (проведение уроков-презентаций в...
«гимназия «планета детства» iconВоспоминания, вынесенные из детства (По творчеству В. П. Астафьева)
Задачи работы: через судьбу крестьянского сына проследить причины обращения к теме детства, показать отношение В. П. Астафьева к...
«гимназия «планета детства» iconПланета Меркурий Общие сведения
Меркурий самая близкая к Солнцу планета. Среднее расстояние от Меркурия до Солнца всего лишь 58 млн км. Полный облет вокруг Солнца...
«гимназия «планета детства» iconРассказы Michael Seregin «Избранное. Повести и рассказы»
«Избранное. Повести и рассказы»: «Планета детства», «Издательство Астрель», «аст»; Москва; 2000
«гимназия «планета детства» iconКак хорошо, что есть детские сады, как жаль, что их мало…
Детский сад – крошечная планета счастья для маленьких жителей земли. Особый мир детства, пахнущий манной кашей, молоком, кисельком...
«гимназия «планета детства» iconУчебное пособие волгоград 2005 Рецензенты: д п. н проф. А. Н. Вырщиков
Охватывает приюты и социально- реабилитационные центры в 29 районах области, воспитанники которых уже четвертый год принимают участие...
«гимназия «планета детства» iconПлутон планета или астероид?
Меня интересовала долгое время планета Плутон, но сейчас мне хочется узнать, что планета или астероид. Поэтому я выбрала эту тему....
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org