Программа развития орининской средней общеобразовательной школы



страница4/7
Дата26.07.2014
Размер1.78 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7

6 Анализ проблем школы и их причины

6.1 Здоровье учащихся - одно из основных показателей работы школы

Здоровье учащихся в последние годы вызывает особую тревогу и у родителей, и у учителей, и у всего общества в целом. На здоровье ребят влияют разные факторы: экологическая обстановка, питание, режим дня. психологические перегрузки в школе, стрессовые ситуации и т. д. и т. п. Катастрофически растёт количество детей, страдающих хроническими заболеваниями. Совершенно ясно, что многие указанные факторы школа устранить не в состоянии.

Анализ результатов медосмотра учащихся за последние 3 года в нашей школе показал следующее:




250
П1 группа здоровья

II группа здоровья



П III группа здоровья

2003год 2004год 2005год



3 нарушение осанки

нарушение зрения



Пплоскостопие

2002 год 2004год 2005год

Не совсем благоприятное положение складывается со здоровьем учащихся. Крайне мало количество учащихся 1 группы здоровья. Имеются дети с заболеваниями органов пищеварения, сердечно-сосудистой системы, эндокринной системы. Преобладают такие патологии, как неправильность осанки, близорукость. Наблюдается рост числа учащихся третьей группы здоровья.


6.1.3. Уровень физического развития учащихся.

Проблема в работе школы: отрицательная динамика физического состояния детей, недоработка в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в школе.

Изучение факторов, влияющих на здоровье школьников, с целью установления причин ухудшения их физического состояния, приводит к выводам:


  1. рождается больше или далеко не здоровые дети;

  2. воздействие неблагоприятной окружающей среды

  1. неудовлетворительный уровень лечебно - оздоровительной работы в дошкольном учреждении и в школе;

  2. существующая система проведения уроков физкультуры (два часа в неделю) не компенсирует гиподинамию учащихся.


  3. нарушение светового режима организаций учебно-воспитательного процесса, несоответствие нормам освещенности;

  4. недостаточная двигательная активность детей, вследствие чего снижается их работоспособность на уроках;

  5. чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение детей обусловлено несоответствием предъявляемых учителями требований возможностям учащихся, построенном лишь на сравнении учащихся друг с другом по результатам выполнения заданий;

  6. игнорирование учителями особенностей восприятия информации школьников вызывает утомление, нервно-психические отклонения, оказывает разрушающее воздействие на здоровье детей;

  1. несовершенное и некачественное питание;

  2. недостаточная пропаганда здорового образа жизни, физкультуры и спорта.

Указанные недостатки, в том числе в содержании и организации образовательного процесса в школе, обусловили неустойчивую динамику состояния здоровья учащихся, ставят перед школой следующие проблемы:

противоречие между существующей организацией работы на уроке, наносящей ущерб здоровью детей и необходимостью реализации учителем валеологического подхода, сохраняющего и укрепляющего здоровье учащихся;

снижению уровня отрицательной динамики физического и психического состояния учащихся препятствует слабая организация лечебно-оздоровительной работы в школе, а также воспитательного и учебного процесса по сохранению и укреплению здоровья детей.

Отмеченные проблемы в содержании и организации учебного процесса обусловлены следующими недостатками в работе школы:

• слабой ориентацией учителей на сохранение и укрепление здоровья учащихся;


  • недостаточным уровнем валеологической культуры педагогов, работающих в школе, доминированием у них технократического мышления;

  • отсутствие в системе методической работы специальной деятельности по подготовке учителей к проведению валеологически обоснованных уроков.

Указанные недостатки в условиях работы школы очерчивают следующие, связанные с условиями деятельности педагогического коллектива проблемы:

  • недостаточная мотивация деятельности учителей по укреплению и сохранению здоровья детей препятствует построению и организации педагогами
    валеологически обоснованных учебных занятий, особенно в начальных и 5-8 классах;

  • активному вовлечению учителей в разработку валеологически обоснованных
    уроков препятствует слабая информированность учителей о здоровьесберегающих технологиях обучения детей:

• слабым участием медицинских работников в определении направлений
работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

6.2. Обученность учащихся начальных классов

Анализ годовых оценок, полученных выпускниками начальной школы по предметам за предыдущие 5 лет, показывает, что наблюдается достаточно хороший уровень обучепности учащихся. Количество успевающих на 4 и 5 ежегодно составляет 40-45 %. Эти же данные свидетельствуют о более низком уровне обучаемости учащихся по математике но сравнению с родным и русским языками.

Результаты определения обученное™ учащихся начальных классов по показателям успеваемости и количества школьников, обучающихся на 4 и 5 достаточно благополучны. Но наличие слабоуспевающих, снижение к 4 классу обучающихся на 4 и 5 учеников указывает на следующие упущения и недостатки в работе учителей начальных классов:

недостаточное вовлечение учащихся в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр;

• мало внимания уделяется отработке навыков счета, умению анализировать
задачи, правильно организовать проверку самостоятельной работы, умению доказывать, объяснять, сравнивать;

упущения в правильном чередовании устных и письменных видов работ, поддерживающих внимание и работоспособность учащихся;

недостаточная дифференциация и индивидуализация на основе учета диагностических данных, доминирование в учебном процессе индуктивных методов обучения и фронтальных форм работы.

Названные недостатки и упущения в работе учителей начальных классов позволяют выделить следующие их причины:

нерегулярное знакомство учителями с новыми положениями педагогической науки, психологии, методики преподавания;

• ориентация учителей в процессе обучения на объем информации, которую


должен усвоить ученик, а не структуру определенного предметного научного знания.

6.3. Обучение в среднем звене.

В среднем звене ведется работа по формированию общеучебных умений и навыков у учащихся 5-9 классов. Педагогический коллектив ознакомлен общеучебными умениями и навыками, которыми должны обладать учащиеся на каждой ступени обучения, методикой формирования ведущих умений и навыков, ролью самостоятельной работы в формировании ОУУН. Но остаются противоречия, на решение которых должна быть направлена образовательная политика школы.

Учителям-словесникам необходимо улучшить методику сочетания коллективных форм обучения с индивидуальным подходом к каждому ученику. Целенаправленно добиваться, чтобы ответы учащихся отмечались глубокой самостоятельностью, научным подходом и прочностью знаний.

Резкое снижение качества знаний учащихся 5, 6, 8 классов объясняется недостаточной работой учителей по формированию общеучебных умений и навыков. Учителям предметникам в этих классах следует стремиться создать на каждом уроке оптимальные для активного проявления и развития способностей учащихся, самостоятельность их суждений, понимание и усвоение программного материала каждым учеником.


6.4. Старшие классы
В старших классах у учителей важнейшими формами организации познавательной деятельности становятся наряду с фронтальными, групповые, парные, индивидуальные формы работы, а также смешанные, что дает положительные результаты. Однако не всеми учителями, работающими в 5-11 классах, ведется продуманная работа по оптимизации урока, строящегося с учетом современных методик преподавания с ориентацией не на совместные , а на поисковые, творческие методы. Важно знание и понимание каждым учителем целей обучения, овладение содержанием новых программ, творческое использование учебного, методического, воспитательного и развивающего потенциала. В перспективе основной формой организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников должна стать цикло-блочная. модульная система обучения. Чтобы создать реальные ориентиры для жизненного самоопределения выпускников, необходимо проводить диагностирование и определять склонности детей в самом раннем возрасте. В старших классах педагогический коллектив работает над изучением склонностей и психолого-возрастных особенностей учащихся, условий жизни в семье.

Из вышеизложенного можно обозначить следующие проблемы, касающиеся ориентации образовательного процесса с учащимися 5-11 классов:

недостаточное развитие творчества учеников и учителей в учебно- воспитательном процессе;

отсутствие информационно-издательского центра с выходом в Интернет;

отсутствие у учеников навыков работы с научной литературой;

необходимость вовлечения учителей в исследовательскую работу;

создание системы по проверке уровня сформированности у учащихся обще учебных умений и навыков.
6.5. Приоритетные проблемы.
Выявились следующие приоритетные проблемы школы, для решения которых она имеет кадровые, финансовые, материально-технические, научно-методические и другие возможности.

Это проблемы:

проблема активного включения учащихся в спортивно-оздоровительную деятельность;

проблема организации в школе медико-коррекционной службы, ориентированной на системную диагностику состояния физического и психического здоровья учащихся; профилактики здоровья учащихся и его коррекция с учетом возможностей школы;

проблема подготовки учителей проведению валеологически обоснованных роков;

проблема внутренней дифференциации учащихся в процессе организации образовательного процесса;

проблема развития речи детей и повышения их грамотности по родному и русскому языкам;

проблема использования новых информационных технологий обучения;

проблема создания в школе системы по проверке уровня сформированности у учащихся обще учебных умений и навыков;

проблема педагогического оценивания, обеспечивающего личностное развитие учащихся;

проблема развития самостоятельности учащихся;

проблема построения целостной воспитывающей деятельности в школе,


ориентированной на формирование ценностных отношений детей.
7. Концепция адаптивной школы.

Современная школа должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения. Система образования и воспитания не может оставаться в стороне от изменений в мире политики, экономики, культуры и т.п., не рискуя утратить исконно присущие ей в общественно-историческом процессе функции. Односторонняя установка на развитие у учащихся личностных качеств, отражающих только требования к будущей профессии и профессиональной компетенции ( экономической, технической, коммуникативной), несмотря на их безусловную значимость, не исчерпывает всего объема требований к современному человеку и система образования. Забвение гуманистических целей и идеалов образования недопустимо.

В основе современной концепции образования должна находиться личность человека, его собственная активность в преобразовании мира и самого себя, социальная ответственность.

Цель образования в школе - выявление и развитие способностей каждого ученика, формулирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, способной адаптироваться к условиям современной жизни. Она реализуется на основе введения в учебно- воспитательной процесс современных технологий обучения, диагностики усвоения знаний и умений, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя. Дифференцированный, личностный подход осуществляется в учебно- воспитательном процессе через создание оптимальных психолого - педагогических условий для развития и реализации индивидуальных способностей каждого школьника,

Исходя из поставленной цели, выдвигаются следующие задачи:

1. Формирование физически здоровой личности: предупреждение перегрузки учащихся в учебном процессе; оптимальная организация учебного дня и недели с учётом санитарно - гигиенических норм и возрастных особенностей детей; привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях, создания групп здоровья для ослабленных детей.

2. Развитие творческих способностей учащихся: выявление уровня развития творческих способностей детей с целью совершенствования программ по предметам; создание творческой атмосферы в школе путём организации кружков, факультативов по предметам, проведения предметных недель, олимпиад, привлечения учащихся к творческим конкурсам вне школы, к научно исследовательской работам.

Формирование работающего коллектива учителей: обеспечение оптимальной нагрузки учителей; организация освоения современных образовательных технологий и диагностики качества обучения; организация публикаций творческих работ учителей; проведение семинаров по обмену опытом; стимулирование творчества учителей,

Организация' учебно-воспитательного процесса: совершенствование учебного плана и учебных программ; разработка оптимального сочетания базового и дополнительного образования в старших классах; развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе меж предметных связей: совершенствование лекционно-семинарской системы занятий, диферакцированного обучения; изучение и внедрение в практику технологии модульного и коллективного способа обучения.

Воспитательная работа: создание системы воспитательной работы с целью формирования сплоченного коллектива; формирование органов ученического самоуправления в форме «Школьное демократическое государство»; совершенствование системы работы классных руководителей классных руководителей; формирование и закрепление традиций школы; усиление воспитательного потенциала уроков.

Совершенствование системы управления школой: усиление горизонтальных и вертикальных связей между всеми управляющими звеньями; совершенствование системы самофинансирования; создание банка информации, на основе которого можно точно анализировать корректировать образовательную ситуацию; оптимальное распределение функциональных обязанностей администрации.

Для повышения качества общеобразовательной подготовки учащихся необходимо: уменьшить долю репродуктивности в процессе усвоения знаний, расширить сферу продуктивного, самостоятельного, творческого труда учащихся, развивая их бщсучебные умения и навыки, теоретическое мышление; перестроить учебную программу и методику, ориентируясь на принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения.



7.1. Прогнозируемый педагогический результат.

Цели и задачи школы позволяют прогнозировать получение результата образовательной деятельности, которая обеспечивает быструю адаптацию выпускников данного учреждения в разных жизненных ситуациях, создает базу для успешного обучения в вузах и техникумах и для работы в разных общественных сферах. Ожидаемые конечные результаты реализации данной программы следующие: допустимый уровень здоровья и здорового образа жизни; допустимый уровень воспитанности; базовое образование на уровне госстандарта; допустимый уровень готовности продолжать образование; готовность к труду в рыночных условиях.

Критериями достижения прогнозируемых результатов являются важные показатели готовности молодежи к самостоятельной жизни, а именно: устойчивость нравственных качеств выпускников, наличие базы знаний, умений и способностей их переноса в новые виды деятельности; умение не только активно использовать запас знаний, но и потребность обогащать его, стремление непрерывному образованию; быстрота адаптации к новым видам деятельности, к новым условиям труда, общественному мнению коллектива, трудовому режиму.

7.2. Теоретические подходы к построению модели адаптивной средней общеобразовательной школы.

Достижение цели адаптивной школы возможно при реализации в содержании и организации образовательного процесса идей, которые определяют стратегические ориентиры работы

школы на ближайшее десятилетие. В качестве таких ориентиров в концепции определены следующие идеи:

Идея валеояогического подхода в образовании.

В процессе валеологически обоснованной образовательной деятельности учитель базируется на трёх методологических принципах - сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся.

Валеологический подход в образовании включает в себя:

Целевую ориентацию участников образовательного процесса на здоровье как приоритетную базовую ценность и основной результат деятельности;

Направленность содержания и организации воспитательной и учебной работы на формирование потребности ученика в здоровье и здоровом образе жизни, его вояеологической грамотности;

• Валеологизацию предметно-пространственной среды школы;


Приобщение семьи к валеологизации микро социальной среды.

Валеологически обоснованный урок - это такая организация процесса обучения, которая позволяет соблюсти соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности возрастным индивидуальным возможностям учащихся, сохраняет их умственную и физическую работоспособность.



Идея включения субъективного опыта личности в образовательный процесс. Значительное количество информации учащиеся приобретают за пределами образовательного процесса и школы вообще. У них складывается неупорядоченное множество впечатлений, формируется личный опыт. Учебный процесс в большинстве случаев этому опыту индифферентен. Задача заключается в том, чтобы личный опыт учащихся включить в общую структуру содержания и некоторым образом регулировать его формирование, а также использовать как фактор изучения программного материала.

Идея жтегративпости.

Реализация этого принципа требует активного и системного использования межпредметных свей в обучении родному и иностранным языкам. Это не только отражает современную тенденцию интеграции форм общественного сознания, формирования единого культурного и информационного пространства, но и позволяет эффективно синтезировать знания из различных наук и учебных предметов, обеспечить организацию учебного процесса как единой дидактической системы.

Ранжирование проблемы, выявленные в ходе проблемно-ориентированного анализа, и охарактеризованные выше идеи, отражающие ценности педагогического коллектива, а также цель работы школы, позволяют построить концепцию адаптивной школы.

7.3. Общая характеристика образовательной модели.

Школе предстоит вырабатывать свои традиции, связанные с созданием условий для развития личности ученика и учителя, а также обучения детей с 6,5 лет.

Описание образовательной модели предлагает учёт таких аспектов, как особенности структуры образования в школе, содержание курса образования, организация образовательного процесса, различные модели группирования учащихся и учителей, вопросы управления учащимися, формы тестирования и информирования, оценка процесса обучения.

7,3,1. Структура образования в школе.

В структуре образования в школе будут выделены 3 ступени.



Первая ступень - 1-4 классы (начальная школа)

Задачи первой ступени



  • формирование положительной мотивации к обучению;

  • формирование первоначальных навыков иноязычного общения;

  • развития общих способностей детей и их диагностика;

  • формирование необходимых для начальной школы знаний, умений и навыков;

  • целостное восприятие окружающего мира;

  • продолжение деятельности по психологической адаптации младшеклассников к учебному процессу в начальной школе и при переходе в 5 класс среднего звена;

  • формирование личности школьника, ориентированной на высокие нравственные качества;

  • дальнейшее приобщение учащихся и их родителей к знаниям о здоровом образе жизни через системы воспитания, курс валеологии, лекторий для родителей.

Типы классов в начальной школе - общеобразовательные с элементами развивающего обучения по системе Л.В. Занкова и внутренней дифференциации. Вторая ступень - 5-9 классы. Задачи второй ступени:

  • формирование прочных, устойчивы, глубоких знаний основ наук; целостное восприятие окружающего мира;

  • повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей, их диагностика;

  • дальнейшее формирование навыков культуры умственного труда;

  • продолжение работы по формированию коммуникативных и рефлекторных навыков;

  • продолжение работы учащихся и формированию творческой личности школьника с высокими нравственными качествами;

  • осуществление дальнейшего мониторинга психического, физического, интеллектуального развития учащихся и посильная коррекционная работа:

  • дальнейшее приобщение школьников и их родителей к здоровому образу жизни через систему воспитания, курсы валеологии и соответствующих школьных предметов, лекторий для родителей.

Типы классов в основной школе - общеобразовательные с введением спецкурсов по различным областям (точнее, гуманитарные, естественные, общественные науки, иностранные языки) с целью развития интереса к знаниям.

Третья ступень- старшие 10-11 классы.

Задачи третьей ступени: основньге'учащиеся теоретических наук; формирование целостной картины мира;

• развитие специальных и практических способностей учащихся;
овладение навыки научно-исследовательского труда;

• мониторинг психического, физического. интеллектуального развития старшеклассников;

формирование личности, способной осознанно оценивать физическое состояние, возможности своего организма и необходимость ведения здорового образа жизни.

Типы классов в третьей ступени- общеобразовательные с введением спецкурсов по различным образовательным областям с целью углубления и расширения знаний учащихся.


7.3.2. Содержательная модель образовательного процесса.



Основу образовательного процесса должна составить ориентация педагогов на учебные и личностные возможности учащихся, их непрерывное наращивания. При этом государственные стандарты не являются определяющими в построении образовательного процесса в школе. Не первый план должны выдвигаться цели развития личности, а предметные знания и рассматриваются как средства их достижения.

Исходя из цели работы школы, приоритетных проблем содержащие образовательного процесса представлено следующими аспектами.



Первый аспекту- личностное развитие ребёнка.

Задачи:


Развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью:
памяти, слухового восприятия, мышления, воспроизведения и эмоционально-волевой сферы учащихся.

Развитие языковых способностей (фонематический слух, имитационные


способности, способность скоростного проговаривания), которые могут стать основной для дальнейшего изучения иностранного языка.

Приобщения учащихся средствами языка к иноязычной культуре и сознания


детей родной культуры, ранняя социализация ребёнка.

4. Воспитание у ребёнка чувства осознания себя как личности.

Этот аспект предполагает выделение в содержании учебного материала вопросов, касающихся понимания учащихся социальной и практической значимости изученного материала, осознания его личной значимости.

Учебный процесс должен быть построен как процесс «открытия» каждым ребёнком конкретного знания, а не как «натаскивание» его на решение типовых задач. Только в этом случае ребёнок становится субъектом обучения. С этой целью особое внимание практически на каждом уроке будет уделяться создания условий для осмысления учащимися социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала. Основная роль будет отводиться инициированию и интенсификации интеллектуальной и личностной рефлексии учащихся. Тем самым в структуру урока включается этап рефлексии, позволяющий каждому ребёнку переосмыслить свой субъективный опыт.



Второй аспект- диагностика учебных личностных возможностей учащихся как условие обеспечения целостного развития личности.

Диагностика учебных и личностных возможностей учащихся должна осуществления по следующим шести блокам:

1. Личностно-смысловое отношение детей к изучающему материалу и процессу собственной познавательной деятельности.

Конкретные 1 показатели, позволяющие анализировать и оценивать это отношение, заключается в следующем:

непосредственный интерес к предмету в целом ;

оценка ребёнка социальной значимости изучаемого предмета;

потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта познавательной деятельности: способов учебной работы, накопленных знаний.

2. Интеллектуальная культура школьника:

• наличие метазнаний- знаний о приёмах и средствах усвоения учебного материала (знаний о сущности приёмов умственной деятельности );

умения анализировать содержание и структуру текстов любого в виде, учебных заданий;

• умение классифицировать познавательные объекты;

• умение сравнивать познавательные объекты

3. Культура учебной деятельности :

наличие знаний о структуре учебной деятельности;

умение осуществлять целеполагание;

умение планировать свою деятельность;

умение осуществлять самоконтроль

4. Коммуникативная культура:

• владение монологической (письменной и устной) речью;
умение осуществлять диалог.

5.Самостоятельно выработанные школьниками способы учебной работы, в которой представлены усвоенные в обучении приёмы работы с материалом и результаты накопления ребёнком собственного опыта:

Преобладающая ориентация детей на отдельные признаки изучаемых явлений или на системы признаков того или иного предмета;

преобладающая ориентация на определённый способ фиксирования информации (схематический, графический, знакосимволический) Обучешюсть учащихся:

• уровень усвоения учебного материала,
успеваемость.

Ориентация на этот аспект предполагает овладение каждым учеником методами диагностики по выделенньш выше показателем и их широкое использование в процессе совместной деятельности с учащимися. Кроме того, важно, чтобы включение этих методов в непосредственно образовательный процесс обеспечивало учащимися возможность при изучении каждого учебного материала раскрывать свой потенциал.



Третий аспект- формирование у школьников личностно - смыслового отношения к родному языку.

Гуманитарная сущность образование выражается прежде всего через родной язык, родное слово, текст. Уважение к родному языку является отражением уважение к родной земле, родному народу, его истории, духовности.

Развитие языковой личности ценностными личпо-смысловым отношениям к родному языку будут способствовать прежде всего уроки родного языка и чтения. Но не следует умалять в этом вопросе роль русского языка и других предметов. Потому необходимо обосновать единые требование к оценке языковой стороны но различным учебным предметам: терминологическая точность, связность и чёткость устных ответов, соблюдение культуры речи.

1. Личностносмысловое отношение детей к изучающему материалу и процессу собственной познавательной деятельности,

Конкретные показатели, позволяющие анализировать и оценивать это отношение, заключается в следующем:


  • непосредственный интерес к предмету в целом ;

  • оценка ребёнка социальной значимости изучаемого предмета;

  • потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта познавательной деятельности: способов учебной работы, накопленных знаний.

2. Интеллектуальная культура школьника:

  • наличие метазнаний- знаний о приёмах и средствах усвоения учебного
    материала (знаний о сущности приёмов умственной деятельности );

  • умения анализировать содержание и структуру текстов любого в виде, учебных заданий;

  • умение классифицировать познавательные обьекты;

  • умение сравнивать познавательные обьекты

3. Культура учебной деятельности :

  • наличие знаний о структуре учебной деятельности;

  • умение осуществлять целеполагание;

  • умение планировать свою деятельность;

  • умение осуществлять самоконтроль

4. Коммуникативная культура:

  • владение монологической (письменной и устной) речью;
    умение осуществлять диалог.

5. Самостоятельно выработанные школьниками способы учебной работы, в которой представлены усвоенные в обучении приёмы работы с материалом и результаты накопления ребёнком собственного опыта:

  • Преобладающая ориентация детей на отдельные признаки изучаемых явлений или на системы признаков того или иного предмета;

  • преобладающая ориентация на определённый способ фиксирования информации (схематический, графический, знакосимволический)

Обученность учащихся:

  • уровень усвоения учебного материала.

  • успеваемость.

Ориентация на этот аспект предполагает овладение каждым учеником методами диагностики по выделенным выше показателем и их широкое использование в процессе совместной деятельности с учащимися. Кроме того, важно, чтобы включение этих методов в непосредственно образовательный процесс обеспечивало учащимися возможность при изучении каждого учебного материала раскрывать свой потенциал.

Третий аспе_кт- формирование у школьников личностью - смыслового отношения к

Гуманитарная сущность образование выражается прежде всего через родной язык, родное слово, текст. Уважение к родному языку является отражением уважение к родной земле, родному народу, его истории, духовности.

Развитие языковой личности ценностными лично-смысловым отношениям к родному языку будут способствовать прежде всего уроки родного языка и чтения. Но не следует умалять в этом вопросе роль русского языка и других предметов. Потому необходимо обосновать единые требование к оценке языковой стороны но различным учебным предметам: терминологическая точность, связность и чёткость устных ответов, соблюдение культуры речи.

Четвёртый аспект обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования а также начального школьного образования и среднего звена общеобразовательного учреждения. При этом первостепенное значение должно уделяться требованием, которые предъявляет низшая ступень образования к последующей ступени образовательной подготовки детей.

Этот аспект предполагает разработку содержания индивидуальной карты развития ребёнка. Эта карта заполняется воспитателем дошкольной группы и передаётся учителям начальных классов. В свою очередь с картой индивидуального развития ребёнок будет приниматься в 5-ый класс. Таким образом, появляется реальная возможность учёта уровня развития учащихся и корректирования в ходе образовательного процесса.

Пятый аспект- творческое развитие личности каждого ученика. Деятельность школы в этом направлении предполагает увеличения количества часов на занятие физической культурой, сокращение учебной нагрузки учащихся за счёт чёткого структурирования учителей учебного материала, предлагаемого детям. Предполагается разработка целостной программы «Здоровье, обеспечивающий включение всех учителей и родителей учащихся в процесс сохранения и укрепления здоровья детей.

Необходима организация спортивно-массовых мероприятий для учащихся и родителей, спортивных секций.

Особое место в системе медико-оздоровительной работы будет занимать регулярная диспансеризация учащихся.

Шестой аспект - творческое развитие личности каждого ученика. В связи с этим необходима такая методика обучения, которая помогла бы ребёнку накопить впечатления, осознать, что они эмоционально воздействуют на каждого человека по-разному и также по-разному их можно передать в речи. Реализация этого аспекта ориентирует учителей на использовании в образовательном процессе заданий, требующих нестандартного подхода к их решению, что предполагает сокращение заданий на воспроизведение учебного материала (не в ущерб отработке основных умений и навыков учащихся).

Особое место в этом направлении занимает развитие творческих способностей учащихся в процессе эстетически-художественной деятельности. Работа кружков ритмики, хорового пения, выразительного чтения, драматического кружка позволит каждому ребёнку реализовать свои эстетические склонности.

Необходимо обеспечить также развитие творческих способностей учащихся через приобщение их к народному творчеству, что предполагает организацию краеведческих кружков, декоративно-прикладного искусства, проведение творческих дел, связанных с национальными традициями.
7.3.3 Учебный тан.

Учебный план школы ориентирован на требования государственного стандарта и состоит из предметов базисного и вариативного компонентов с учётов перспектив и особенностей развития школы в структуре образования в школе.

Базисный компонент включает в себя учебные дисциплины , позволяющие заложить фундамент знаний по основным предметам, обеспечивать уровень, соответствующий государственному стандарту. План предусматривает сбалансированность между циклами предметов, отдельными предметами, а также преемственность между ступенями и классами в процессе обучения. Вариативный компонент плана предоставляет учащимся возможность расширения и углубления знаний в соответствии с их интересами и способностями за счёт факультативов, спецкурсов, индивидуальных занятий, как с одарёнными детьми, так и слабоуспевающими.

В начальной школе оснавной стратегической линией становится развивающее обучение с элементами информационно-целестного подхода по методике А. Кушнира и работа над текстом по методике Г.А. Ермаковой, элементами развивающего обучение по системе Л. Занкова, которые позволяют добиваться становления личности младшего поколения, раскрыть его индивидуальные способности. Эти же тенденция рассматриваются затем и в средних, и в старших классах.

Реализация регионального компонента базисного учебного плана. предусматривается за счёт расширения возможностей изучения чувашского языка и литературы. Изучения таких курсов, как «География Чувашии», «Экология родного края», «История Чувашии» планируется на интегрированных уроках истории (6-11 классы) за счёт 10% базисного учебного плана (с соответствующей корректировкой учебных программ).


      1. Организация учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс в школе будет строиться:

  • недельная нагрузка составляет: в начальных классах 20-25 часов, в среднем звене -31-35 часов, в старших классах -36 часов;

  • продолжительность уроков - 45 минут;

  • шестидневния рабочая неделя.

Расписание в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями планируется чередование сложных предметов с уроками эмоциональной и физической разгрузки. После 3-го и 4-го уроков планируются большие перемены для организации питания и оздоровительных мероприятий. Во второй половине дня - кружковые, секционные, оздоровительные мероприятия.

Особенности организации учебно-воспитательной процесса в школе будут определяться теми задачами, которые она призвана его решать. Особо выделив наряду с задачами образования и развития задачу оздоровления детей, пришли к выводу о необходимости внесения ряда изменеий в организацию учебно-воспитательного процесса:



  • ввести уровневую дифференциацию на уроках физкультуры (по группам здоровья) на основе диагностики состояния здоровья каждого школьника (обследование врачами);

  • осуществить постепенный переход к личностно-ориентированному подходу в обучении, в основе которого - диагностика уровней здоровья, интеллектуального развития, особенности каждого школьника;

  • определить комплекс мер по формированию у учащихся ценностей здорового образа жизни;

  • вести совместную работу учителей начальных классов и воспитателей дошкольной группы в целях решения пропедевтических задач обучения, приобщения детей дошкольного возраста к знаниям о здоровом образе жизни, а также ликвидации психологического прессинга при переходе детей из дошкольного учреждения в первый класс.


7.3.5. Основные формы деятельности.

Первая_ступень - начальные классы.

  • в первом классе обучение безотметочное, уроки в начале учебного года по 35 минут;

  • шестидневная учебная неделя;

  • изучение английского языка со 2-ого класса;

  • во второй половине рабочего дня- игры, полезные дела, кружковая работа,
    спортивные секции, экскурсии;

  • в классном коллективе организуется разнообразная деятельность по интересам, праздники, походы;

  • изучение истории и жизни своей деревни, знакомство с народными традициями;

  • укрепление здоровья: уровневая дифференциация на уроках физической культуры на основе диагностики физиологических параметров каждого ребёнка;

  • участие в одной-двух секциях, спортивных праздниках, соревнованиях;

  • развитие логического мышления. Раннее приобщение к современной технике. Уроки информатики (безмашинный вариант). Электронные игры;

  • социальная работа: забота о близких, родных, друзьях, оказание помощи престарелым, инвалидам, ветеринарам.

Вторая ступень- основная школа.


  • шестидневная учебная неделя, продолжительность уроков- 45 минут;

  • коррекция образовательного процесса с учётом требований регионального
    компонента государственного стандарта и социального заказа. Выделение базового ядра знаний (образовательных стандартов по основным предметам)

  • возможность расширения и углубления знаний в соответствии с интересами и способностями учащихся за счёт ведения спецкурсов, факультативов, а также школьного компонента;

  • изучение традиций чувашского народного творчества, фольклорная группа;

  • физическое совершенствование, дальнейшее укрепление здоровья учащихся, проведение спортивных кружков и секций, оздоровительных мероприятий.


Третья ступень - старшие классы (10-11 классы)

  • шестидневная учебная неделя, продолжительность уроков - 45 минут;

  • возможность выбора ряда предметов в зависимости от интересов и способностей,
    обеспечение возможности расширенного изучения отдельных предметов, работа с компьютером;

  • введение ряда факультативных курсов в соответствии с требованиями социального заказа;

  • физическое совершенствование, дальнейшее укрепление здоровья юношей и девушек, уровневая дифференциация на уроках физкультуры, увеличение физической нагрузки на два часа в неделю за счет занятий в спортивных секциях, оздоровительных мероприятиях;

  • оказание консультативной помощи в выборе будущей профессии на основе психолого-педагогической диагностики;

  • оказание практической помощи в формировании личности ученика, владеющей психологическими методами защиты от стрессовых ситуаций, способной адаптироваться в постоянно меняющихся социально-экономических условиях рыночной экономики.

1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Программа развития орининской средней общеобразовательной школы iconО. В. Сафонова Программа развития
Программа Развития моу юрцовской средней общеобразовательной школы
Программа развития орининской средней общеобразовательной школы iconПрограмма развития Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
Аналитическая справка о современном состоянии школы
Программа развития орининской средней общеобразовательной школы iconПрограмма развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №6
Программа развития моу сош №6 р п. Лососина Советско-Гаванского муниципального района в условиях модернизации российского образования...
Программа развития орининской средней общеобразовательной школы iconС углублённым изучением английского языка города ковдора мурманской области
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1
Программа развития орининской средней общеобразовательной школы iconРабочая программа по окружающему миру Рабочая программа по математике
Год открытия – 1951 год, статус средней общеобразовательной школы – 1975г, статус основной общеобразовательной школы – 2009г
Программа развития орининской средней общеобразовательной школы iconПрограмма развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №34»
Проект «Формирование инновационной культуры педагога как условие его профессиональной деятельности»
Программа развития орининской средней общеобразовательной школы iconПрограмма информатизации муниципального общеобразовательного учреждения Контеевской средней общеобразовательной школы
Программа информатизации муниципального общеобразовательного учреждения Контеевской средней общеобразовательной школы Буйского муниципального...
Программа развития орининской средней общеобразовательной школы iconСтруктура программы развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
Анализ социокультурного пространства школы и социального заказа на образовательные услуги 5
Программа развития орининской средней общеобразовательной школы iconПрограмма развития Андрюшкинской национальной средней общеобразовательной школы
«Формирование адаптирующейся, самореализующейся личности в полиэтнической национальной школе народов Севера»
Программа развития орининской средней общеобразовательной школы iconПринята на заседании Педагогического Совета Муниципальной общеобразовательной
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципальной общеобразовательной Лухской средней школы
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org