Методическая



Скачать 498.43 Kb.
страница1/6
Дата26.07.2014
Размер498.43 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6


логотип

МЕТОДИЧЕСКАЯ

КОПИЛКА

Из опыта работы
23

Ванерке Лидия Кузьминична,

учитель химии первой категории

МОУ «Яншихово-Норвашская СОШ»

Янтиковского района Чувашской Республики


Чебоксары, 2010 г.


Печатается по решению кафедры естественнонаучных дисциплин

ГОУ «Чувашский республиканский институт образования»


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА: из опыта работы учителя химии первой категории МОУ «Яншихово-Норвашская СОШ» Янтиковского района Чувашской республики Ванерке Лидии Кузьминичны.-Чебоксары, 2010. – 66 с.




Рецензент: Николаева М.В., старший преподаватель кафедры ЕНД ЧРИО

В настоящем сборнике представлены методические материалы: разработки уроков, внеклассные мероприятия, составленные учителем химии Ванерке Л. К. .Учитель делится опытом применения в своей работе различных инновационных технологий.






Содержание




Содержание 2

Использование компьютеризированной цифровой измерительной лаборатории естественнонаучного профиля практического междисциплинарного обучения 2

Урок – конференция «Органическая химия, человек и его деятельность» (11 класс) 11

Проект «Лекарственные средства глазами химика» 16

Проект «Нефтехимия и окружающая среда» 19

Проект «Гигант органического мира - полипропилен» 24

Проект «Органичская химия и правосудие» 30


Использование компьютеризированной цифровой измерительной лаборатории естественнонаучного профиля практического междисциплинарного обучения



Оборудование школьного кабинета химии.
Кабинет химии – это специальное помещение с рационально размещенным комплектом учебного оборудования, мебелью и техническими средствами обучения ТСО[2].

Оборудование кабинета химии должно в полной мере учитывать специфику преподавания химии в школе:



  • необходимость комплексного использования учебного оборудования, ТСО, химического эксперимента на уроках химии;

  • возможность проведения различного рода самостоятельных работ и факультативных занятий [2].

Для успешной организации работы учебного кабинета химии необходимо его постоянное совершенствование, обновление, поддержание в должном рабочем состоянии, а также соблюдение техники безопасности при работе в нем. Требования к оборудованию для школьного химического эксперимента продиктованы содержанием и особенностями его организации в условиях кабинета химии [4].


Требования к учебному кабинету:


  • Наличие паспорта и плана работы на учебный год;

  • Соблюдение правил техники безопасности, санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете;

  • Укомплектованность кабинета оборудованием и учебно-методическим комплексом средств обучения;

  • Соответствие оборудования и учебно-методического комплекса средств обучения профилю кабинета;

  • Наличие в кабинете комплекса материалов для диагностики качества обучения учащихся по профилю кабинета;

  • Обеспеченность кабинета учебниками, дидактическими и раздаточными материалами по его профилю;

  • Наличие в кабинете стендового материала, который носит обучающий характер;

  • Расписание работы учебного кабинета.

Документация учебного кабинета:




  • Паспорт учебного кабинета;

  • Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование;

  • Инструкция по правилам техники безопасности при работе в учебном кабинете;

  • План работы кабинета на учебный год;

  • Акт приемки учебного кабинета администрацией школы.

Учебно-материальная база должна обеспечить условия для рационального выбора необходимых форм химического эксперимента.

В рамках реализации комплексного проекта модернизации образования в 2008 году поступило в школу для кабинета химии технические средства обучения на сумму 214970 рублей. В том числе 18 электронных учебных пособий, компьютер, мобильный экран, проектор, программно-аппаратный комплекс, реактивы и КДОХУ, плакаты (89) и раздаточные материалы (40). Программно-аппаратный комплекс (ПАК) AFS включает:


  • систему сбора данных

  • программное обеспечение «Инновационный школьный практикум»

  • набор датчиков (датчики электрической проводимости, оптической плотности, температуры, термопара)

  • учебно-методические материалы.

Этот комплект разработан для проведения демонстрационных учебных экспериментов по химии, биологии, физике с использованием компьютерного оборудования. Программное обеспечение каждой демонстрационной работы содержит инструкции по выполнению работы, краткий теоретический материал, контрольные вопросы, справочный материал. Необходимые для проведения эксперимента приборы и схемы представлены на экране компьютера. Во всех работах одновременно с ходом эксперимента можно увидеть графические зависимости полученных результатов и/или их табличное представление. Программное обеспечение позволяет проводить как натурный эксперимент, так и виртуальный эксперимент. Для более полного использования ПАК в учебном процессе мною разработана специальная программа в соответствии с тематическим планированием уроков химии в 8-11 классах (см. «Приложение 1»).


Новые приборы и методика их использования на уроках химии.
В связи с информатизацией образования резко повысился интерес к проблеме применения компьютерных технологий в предметном обучении, в том числе и в обучении химии. При изучении химии в школе применение информационных технологий позволит сделать уроки более интересными и зрелищными, что очень важно для общеобразовательного курса. Применяя обучающие программы можно не только дополнить традиционный демонстрационный эксперимент, но также проиллюстрировать то, что невозможно другими средствами в силу различных обстоятельств (необходимость использовать взрывчатые или ядовитые вещества, уникальные или дорогостоящие реактивы, показать механизм протекания быстрых (доли секунды) или медленных (минуты, часы, годы) процессов и др.). При этом, наряду с качественной демонстрацией той или иной химической реакции, одновременно, для облегчения и углубления ее понимания, представляется возможность дать количественный анализ процесса и механизм его протекания.
Компьютерное сопровождение уроков с помощью CD – дисков.
Использование новых ИТ становится в последние годы важным направлением развития школьного образования. Мультимедиа технологии используются не только в компьютерных классах, ни в учебных кабинетах. В настоящее время имеется много учебных мультимедийных компакт – дисков. Мною на уроках химии применяются такие известные пакеты программ как «1С Репетитор Химия», «Общая и неорганическая химия», электронные уроки и тесты по всем группам и подгруппам Периодической таблицы Менделеева, виртуальная химическая лаборатория – 8 и 9 классы, интерактивные творческие задания (химия 8-9) и другие.

Применение компьютерного тестирования по химии развивает интеллектуальные способности учащихся, т. к. они один и тот же тест могут проходить по несколько раз, пока не будет получен положительный результат. Все эти тесты соответствуют минимуму требований по химии.

Другим важным моментом является экономия времени. За короткое время раскрываю, объясняю, подтверждаю формулами и экспериментом наиболее трудные вопросы программы. С помощью компьютерного сопровождения урока учащиеся легче воспринимают трудные разделы программы.

На уроках химии большое внимание уделяется технике безопасности. Фрагменты компьютерного сопровождения экспериментов с ядовитыми веществами дают учащимся убедительные знания о веществах и явлениях, сопровождающих данные превращения. Например, опыты с выделением вредных газов в силу опасности для здоровья детей, желательно наблюдать с экрана монитора. А также в ходе демонстрации опытов подробно останавливаюсь над раскрытием тех ключевых моментов и фрагментов, которые труднодоступны пониманию учащихся при объяснении, которые нельзя увидеть при демонстрации.


Компьютерное сопровождение уроков

с применением программно-аппаратного комплекса.
Программно-аппаратный комплекс (ПАК) AFS позволяет проводить различные эксперименты химического, химико-физического и химико-биологического направления.

Первая практическая работа в 8 классе – это «Правила безопасности при работе в химической лаборатории». На этом уроке учащиеся изучают строение пламени спиртовки. Выполнение этого опыта важно для того, чтобы учащиеся впоследствии осознанно использовали приемы нагревания. При этом учащиеся на основе наблюдений выделяют три зоны пламени по их окраске и по обугливанию спички на местах, пересекающих наружную часть пламени. И приходят к выводу, что температура в разных зонах пламени неодинаковая. Но вследствие того, что знаний у них о веществах и химических превращениях мало, более глубокие причины этого им трудно понять. Этот химический эксперимент можно проводить более наглядно и достоверно с применением ПАК, пользуясь датчиком температуры: термометр показывает температуру каждой зоны, фиксирует в таблице и выводит на экран компьютера. Учащиеся также видят, что температуры пламени разных горючих веществ - спиртовки, парафиновой свечи и сухого спирта - разные. На основании полученных данных учащиеся формулируют выводы: самая высокая температура в зоне В, а самая холодная в нижней части – в зоне А. Самую высокую температуру пламени развивает парафиновая свеча. Если по каким – то причинам (сломался датчик, нет сухого спирта и т.д.) невозможно проделать реальный (натурный) эксперимент, то ПАК позволяет тот же эксперимент проводить виртуально.



Таблица 1. Изучение строения пламени горючих материалов


№ опыта

Горючий материал

Температура пламени, °С

Зона А

Зона Б

Зона В

1

Парафин

802,5

1201,6

1400,5

2

Этиловый спирт

350,2

900,9

1201,3

3

Сухое горючее

298,1

701,1

1001,2

Рис. 1. Схема троения и температуры пламени


При изучении темы «Кинетика химических реакций» учащиеся постигают закономерности, с помощью которых можно управлять химической реакцией: создавать такие условия, которые в необходимой мере влияют на скорость химического процесса. Изучение вопроса о факторах, влияющих на скорость химических реакций, нужно сопровождать по программе демонстрационными опытами. Чтобы этот учебный материал был бы доступнее для понимания и легче усваивался, необходимо конкретизировать его химическим экспериментом, используя новые приборы и технологии. Рассмотрим кинетику химической реакции на примере реакции окисления йодид-ионов персульфатом калия. Т.к. в лаборатории персульфата калия нет, то мы проводим виртуальный эксперимент. В ходе эксперимента в раствор йодида калия будет добавляться персульфат калия. Во втором опыте концентрация персульфата калия в растворе увеличится. Для эксперимента используется ПАК с датчиком оптической плотности. Оптическая плотность раствора в процессе реакции будет возрастать за счет повышения концентрации йода. Когда значение оптической плотности раствора достигнет 0,5, измерения автоматически прекратятся. После этого на графике будет построена линия, соединяющее начальное и конечное значения концентрации ионов йода в растворе. Тангенс угла наклона будет определять среднюю скорость химической реакции. При этом о скорости реакции можно судить качественно по изменению окраски раствора йодида калия и количественно с помощью одновременного построения на экране монитора графиков зависимости концентрации (°С) продукта реакции и скорости (v) реакции от времени (t). Значения концентрации также будут автоматически отображаться в системе координат. Учащиеся проанализируют результаты эксперимента, сформулируют свои выводы и сверяют с выводами, которые видят на мониторе. При постоянной температуре скорость химической реакции зависит от концентрации реагирующих веществ. Чем больше концентрация, тем больше скорость реакции.

Рис.2. Зависимость концентрации продукта от времени.

Приведенный на рис.2 график может явиться прекрасным дополнением к аналогичному реальному эксперименту, сделав его более наглядным и насыщенным. Однако ПАК позволяет изучать зависимость скорости химических реакций только от одного фактора – концентрации реагирующих веществ. Для проведения демонстрационных работ по химии, связанных с изучением влияния различных факторов на скорость химических реакций предназначен прибор, указанный на рис.3. Прибор состоит из двух сосудов Ландольта, связанных с поворотным устройством, и двух манометрических трубок с воронками, смонтированных на пластине с оцифрованной шкалой. Химическая реакция вызывает подъем окрашенной жидкости. О различной скорости химической реакции в двух сосудах Ландольта судят по разности уровней жидкости в манометрических трубках.

Рис. 3. Сосуд Ландольта.


Анализ и коррекция собственного опыта

постановки химического эксперимента.
Применение современных информационных технологий в обучении, а также новых приборов существенно дополняет традиционные взгляды на методику преподавания химии, структуру и организацию учебной деятельности, делает изучение предмета более интересным, содержательным, зрелищным, что очень важно для методики преподавания естественных дисциплин.

Использование перечисленных выше программных средств на уроках химии имеют следующие достоинства:



  • значительный объем материала, охватывающий различные разделы курса школьной химии;

  • улучшается наглядность подачи материала за счет внешних эффектов: цвета, звука и движения;

  • наличие демонстраций тех химических опытов, которые опасны для здоровья детей (например, опыты с ядовитыми веществами);

  • ускорение на 10-15% темпа урока за счет усиления эмоциональной составляющей;

  • экономия времени;

  • учащиеся проявляют интерес к предмету и легко усваивают материал, повышается качество знаний учащихся;

  • прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, развивает научное мышление, повышает мотивацию;

Перед демонстрацией любого опыта с использованием ПАК или других приборов поясняю ученикам цель работы. Предлагаю ознакомиться с кратким теоретическим материалом. Потом провожу фронтальную беседу по вопросам. Знакомлю с особенностями экспериментальной установки и методе проведения исследований.

Очень важно научить анализировать результаты экспериментов, чтобы получить четкий ответ на поставленный в начале опыта вопрос, установить все причины и условия, которые привели к получению данных результатов. Также важно научить сформулировать собственные выводы. А потом свои выводы сверяют с выводами на экране. Правильно организованный эксперимент воспитывает сознательную дисциплину, развивает творческую инициативу, бережное отношение к собственности.

При демонстрации реакции нейтрализации, например, путем приливания раствора кислоты в раствор щелочи с использованием лакмуса или фенолфталеина процесс нейтрализации обнаруживают по изменению цвета индикаторов: синий лакмус становится фиолетовым, а малиновая окраска фенолфталеина становится бесцветной. Выделение теплоты остается скрытым от учащихся. Применение в демонстрационном эксперименте ПАК с датчиком температуры позволяет охарактеризовать реакцию более доказательно. Тепловой эффект можно определить по формуле:

Q = ∆T × (Ср-ра × m)/n ,


∆T –разность температуры до и после реакции;

Ср-ра – теплоемкость раствора;

m - масса раствора;

n – количество вещества.


Таблица 2. Определение теплового эффекта реакции нейтрализации

Система

Масса

стакана


m1, г

Масса


стакана

m2, г


n

Tнач.

Tкон.


Тепло


емкость

системы,


Ср-ра, Дж/°С

∆T=


Tкон.-

Tнач.

Q,

кДж


NaOH + HCl


138,00

110,90

0,20

24

43

53,950

19

10790

NH3 + CH3COOH

138,00

114,15

0,20

24

42,60

54,080

18,600

10816

Вывод:


Реакция нейтрализации сопровождается выделением тепла.
Тепловой эффект реакции нейтрализации между сильной кислотой и сильным основанием меньше теплового эффекта реакции нейтрализации между слабой кислотой и слабым основанием.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК



  1. Архименко З.М. Опорные конспекты при формировании практических умений // Химия в школе. - 2000. - №2. – С.70

  2. Бурцева О.И. Кабинет химии: основная документация и организация работы / О.И.Бурцева, А.В.Гурова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008. – 222, (2) с. (Серия «Учебно-методический комплект»).

  3. Дергунова Н.М. Система экспериментальных задач на распознавание веществ // Химия в школе . – 2000. - №1. – С.41.

  4. Назарова Т.С. и др. Химический эксперимент в школе / Т.С. Назарова, А.А. Грабецкий, В.Н.Лаврова. – М.: Просвещение, 1987. – 240 с.: ил.. – (Б-ка учителя химии).

  5. Обердрауф В. Химический эксперимент в малом формате // Химия в школе. – 2005. - №3. – С. 57.

  6. Радецкий А.М. Экспериментальные задачи как средство практического обучения химии //Химия. Методика преподавания. – 2005. – С. 70-75.


ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
7. Him. 1september. ru /2003/28/4.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ
Демонстрационные работы по химии с использованием ПАК (программно-аппаратного комплекса) AFS


№ демонстр

работы (ДР)



Раздел,

название демонстрационной работы



Изучаемая тема

Класс

№ урока

Вид датчика

№ 1


«Вещество»

«Изучение зависимости скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ»



«Скорость химической реакции»

§ 34


§ 12

9
11



33
18



датчик


оптической плотности

№ 2

«Вещество»

Изучение электрической проводимости различных веществ»



«Электролиты и неэлектролиты»

§ 11


9



12


датчик

электрической проводимости



№ 3

«Вещество»

Изучение электрической проводимости веществ с различным типом связи»



«Электролиты и неэлектролиты»

§ 11

9


12

датчик

электрической проводимости



№ 4

«Вещество»

Изучение зависимости степени диссоциации слабого электролита от его концентрации»



«Сильные и слабые электролиты»

§ 13


§ 16

9

11


14

20



датчик


электрической проводимости

№ 1

«Химическая реакция»

«Изучение строения пламени»



«Работа в химической лаборатории»

§ 3

8




датчик


термопара

№ 2

«Химическая реакция»

«Определение теплового эффекта реакции нейтрализации»



«Тепловые эффекты химических реакций»

§ 10

9

9

датчик

температуры



№ 3

«Химическая реакция»

«Определение теплового эффекта гидратации ионов»



«Электролитическая диссоциация»

§ 11


9


13

датчик

температуры




  1   2   3   4   5   6

Похожие:

Методическая iconМетодическая разработка Тема разработки: Композиция из бересты Адресат: учащиеся, родители, педагоги
...
Методическая iconМетодическая разработка по дисциплине «Английский язык»
Методическая разработка предназначена для проведения практических занятий по английскому языку со студентами II курса кгфэи и является...
Методическая iconМетодическая разработка для проведения практического занятия
Методическая разработка предназначена для самостоятельной работы студентов как в аудиторное, так и во внеаудиторное время
Методическая iconМетодическая разработка для проведения практического занятия
Методическая разработка предназначена для самостоятельной работы студентов как в аудиторное, так и во внеаудиторное время
Методическая iconМетодическая разработка для проведения практического занятия на
Методическая разработка предназначена для самостоятельной работы студентов как в аудиторное, так и во внеаудиторное время
Методическая iconЧрезвычайные ситуации военного времени Методическая разработка Н. Новгород 2003
Методическая разработка предназначена для студентов вузов, а также может быть полезной для преподавателей и руководителей объектов,...
Методическая iconМетодическая разработка по теме «Теория пределов» по дисциплине математика для студентов 2 курса специальности
Методическая разработка предназначена для студентов 2 курса специальностей 080110 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) и...
Методическая iconМетодическая разработка внеклассных мероприятий по литературе
«Любви живое озаренье». Литературные гостиные: Методическая разработка внеклассных мероприятий по литературе – Новокузнецк, 2009....
Методическая iconМетодическая разработка для студентов (5 курс лечебного факультета, 5-6 курсы педиатрического факультета) к практическому занятию по теме «Инфекции наружных покровов: рожа, столбняк, бешенство»
Методическая разработка предназначена для самостоятельной работы студентов, как в аудиторное, так и в неаудиторное время
Методическая iconМетодическая разработка для студентов (5 курс лечебного факультета, 6 курс педиатрического факультета) к практическому занятию по теме
Методическая разработка предназначена для самостоятельной работы студентов, как в аудиторное, так и в неаудиторное время
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org