Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических, обзорных экскурсий



Скачать 406.23 Kb.
страница1/3
Дата26.07.2014
Размер406.23 Kb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3


Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского и юношеского туризма и экскурсий»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО МЕТОДИКЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИХ, ОБЗОРНЫХ ЭКСКУРСИЙ




Разработали: Андреева Марина Владимировна, заведующий отделом краеведения, Васильева Н.А., методист отдела краеведения МОУ ДОД «ЦДЮТиЭ»

Старый Оскол – 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………….3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………5

Методика экскурсионной работы…………………..7

Отбор и изучение экскурсионных объектов………15

Классификация экскурсий………………………….21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………..25

ВВЕДЕНИЕ
Туристско-краеведческая деятельность, экскурсионная работа используются образовательными учреждениями Российской Федерации в

учебно-воспитательных целях, как важнейшие средства работы с обучающимися. Этому способствует сеть учреждений дополнительного образования туристско-краеведческой направленности и работа органов управления образованием, обеспечивающих развитие данного вида образовательной деятельности и административный контроль.

В настоящее время набирает силу тенденция, когда общественные

организации, коммерческие и другие структуры проводят многочисленные

мероприятия с учащимися, не считая нужным согласовывать их с органами

управления образованием, игнорируя накопленный за десятилетия опыт

работы, хотя при этом используются результаты образовательной деятельности, поэтому нередки случаи, когда вследствие неорганизованности и игнорирования нормативных документов Минобразования России происходят несчастные случаи, нарушаются права и интересы детей, фальсифицируются образовательные результаты.

Учитывая большую значимость туристско-экскурсионных мероприятий,

особенно комплексных учебно-тематических экскурсий, в развитии познавательных интересов учащихся, в успешном освоении ими образовательных программ, а также возможности руководителей образовательных учреждений в регулировании учебного процесса, в целях упорядочения организации туристско - краеведческой и экскурсионной деятельности, в том числе и загородных поездок учащихся, необходимо учитывать следующие рекомендации:

- при проведении экскурсий и путешествий с активными способами

передвижения, дальних экскурсионных поездок руководителю группы руководствоваться «Инструкцией по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ, воспитанниками детских домов и школ-интернатов, студентами педагогических училищ Российской Федерации», утвержденной Приказом Минобразования России N 293 от 13 июля 1992 года;

- полнее использовать возможности туристских организаций системы

образования-центров, станций и Центров юных туристов и других образовательных учреждений, располагающих наиболее квалифицированными кадрами, материальной базой и современными методиками использования туризма и краеведения в учебно-воспитательном процессе;

- при планировании и организации экскурсионных поездок руководствоваться педагогической целесообразностью, осуществлять при

комплектовании групп дифференцированный подход, учитывая интеллектуальные, физические, психологические, возрастные и половые

особенности учащихся;

- в том случае, когда группа, приобретающая путевку у туристской

фирмы, комплектуется из учащихся одного образовательного учреждения,

директор обязан приказом назначить руководителя и его заместителя

(помощника), при этом возможно назначение одним из них сопровождающего от туристской фирмы;

- все взаимоотношения между образовательным учреждением и коммерческой туристской организацией при подготовке и проведении

туристско-экскурсионных поездок, особенно в дальние города, должны основываться на договорной основе. При этом предусматривать наличие

следующих документов: программы тура, страхового полиса, памятки для

учащихся о поведении на маршруте, инструкции для сопровождающего на

случай непредвиденных ситуаций;

- директорам образовательных учреждений до заключения договора

проверять наличие у туристской организации действующей лицензии и

сертификата на оказываемые услуги, кроме учреждений системы образования, имеющих лицензию на образовательную деятельность.

(из Письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 декабря 1998 г . N 654/19-15)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Экскурсия как эффективная форма обучения активно используется в педагогическом процессе. Педагогические задачи экскурсии:

  • построить экскурсию на основе максимальной активности экскурсантов;

  • стимулировать творческую самодеятельность участников экскурсии;

  • вооружить навыками самостоятельного наблюдения;

  • стимулировать навыки самостоятельного анализа зрительных впечатлений.

Экскурсия как процесс познания окружающего мира, его предметов, свойств и отношений опирается на две формы познания: чувственное и логическое мышление. Чувственное познание основывается на ощущениях, воздействиях на органы чувств; восприятии - совокупности ощущений, то есть отражении в сознании человека образа предмета в целом; представлении – чувственно-наглядном образе объекта, сохраненном в сознании и воспроизведенном без непосредственного воздействия самого объекта.

Логическое познание – это мышление, в процессе которого человек сравнивает, анализирует и синтезирует. Результатом является образование понятий - совокупности суждений о наиболее существенных признаках объекта.



Экскурсия выполняет многие функции и задачи:

  • образовательная;

  • воспитательная;

  • рекреационная;

  • рекламная;

  • коммуникативная.

Экскурсия как вид деятельности выполняет несколько функций.

Информационно-познавательная функция. Всякая экскурсия в соответствии со своей темой предполагает освоение определенных пластов культурной или природной среды, а значит, содержит информацию по конкретному разделу знаний – о достижениях медицины, об исследованиях космоса, об исторических событиях, о крупных изобретениях и т.п. Следовательно, экскурсант в процессе экскурсии всегда узнает что-то новое.

Каждая экскурсия должна содержать относительно полную, научно обоснованную и тщательно выверенную информацию по своей теме. Тематическая экскурсия с точки зрения объекта передаваемой информации – более узкий вид экскурсии, поскольку освещает информацию по одному разделу знаний, а обзорная – более широкий, поскольку передает информацию по нескольким разделам знаний.

Воспитательная функция. Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания экскурсантов по определенной теме, но и помогает им выработать отношение к тому, что они узнали. Поэтому перед экскурсоводом ставится задача создать в экскурсионной группе атмосферу единомыслия и общего переживания, оказать влияние на формирование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.

Несмотря на то, что понятие «воспитание» многогранно, в экскурсии присутствуют и естественно интегрируются разные виды воспитания: идейно-политическое и патриотическое, нравственное и эстетическое, трудовое и физическое.

Каждая группа тематических экскурсий имеет свои воспитательные задачи. Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, животному и растительному миру. Искусствоведческие экскурсии направлены на эстетическое воспитание экскурсантов. Производственные экскурсии воспитывают уважение к труду. Этнографические экскурсии – уважение к обычаям и традициям разных народов.

Для достижения воспитательного эффекта в экскурсию в качестве тематически встроенных и методически оправданных элементов могут быть включены фрагменты из художественных, научно-популярных фильмов или хроникально-документальный фильм полностью; прослушивание выступлений государственных и общественных деятелей в звукозаписи; выступления участников и очевидцев событий; встреча с руководителями и работниками предприятий; прослушивание музыкальных произведений и т.д.

Важной частью экскурсии как воспитательного процесса является послеэкскурсионная работа экскурсантов. Она становится возможной, когда экскурсоводу удалось превратить окончание экскурсии в начало самостоятельной работы экскурсантов по углублению к закреплению полученных знаний.

Развлекательно-досуговая функция. Экскурсовод всегда должен помнить, что экскурсия – это форма проявления и способ удовлетворения не только познавательных, но и рекреационных потребностей человека, что экскурсия – это способ проведения досуга, свободного от работы времени, если это, конечно, не учебная экскурсия. Поэтому, с одной стороны, экскурсия не должна превращаться в сугубо познавательный вид деятельности, то есть экскурсовод не должен перенасыщать экскурсию большим количеством объектов показа и большим объемом лекционного материала. С другой стороны, всегда следует иметь в виду, что только развлечением сущность экскурсии не исчерпывается. Следовательно, основная сложность заключается в том, что нужно найти «золотую середину» в удовлетворении познавательных и развлекательных потребностей экскурсантов.

Перечисленные выше функции экскурсии являются базовыми, однако, наряду с ними, выделяют еще несколько функций. Отметим две из них.

Эстетическая функция. Данная функция проявляет себя в двух ипостасях. Во-первых, на экскурсии важно показать людям красоту окружающего мира, обратить внимание экскурсантов на особенности объектов, которые кажутся привычными и обычными. Во-вторых, в процессе экскурсии важно не просто передать информацию, но сделать это красиво посредством правильной речи, выразительных средств, отточенностью жестов и движений и т.д.

Коммуникативная функция. Общение участников экскурсии следует отнести к духовно-информационному типу. Эффективность экскурсии определяется не только знаниями и эрудицией экскурсовода по теме и умением использовать методику передачи этих знаний аудитории, но и способностями установить контакт со всеми участниками экскурсии: с экскурсантами, водителем автобуса, работниками музея. Этому способствуют такие качества экскурсовода, как приветливость, доброжелательность, непринужденность в общении, предупредительность.

Таким образом, каждая конкретная экскурсия одновременно выполняет как минимум три базовые функции, к которым в зависимости от вида экскурсии могут добавляться и другие функции.

Методическая рекомендация разработана для педагогов-организаторов туристско-экскурсионной работы с обучающимися. В ней описывается общая методика организации экскурсионной деятельности, методика организации, подготовки и проведения учебно-тематических экскурсий. Как подразделяются экскурсии по содержанию, по месту проведения, по способу передвижения, по форме проведения. Также здесь расписаны основные требования и методические приемы работы по организации учебно-тематических экскурсий, указаны средства усиления внимания экскурсантов.





Методика экскурсионной работы отвечает на следующие вопросы:

1. Для чего подготовлена и проводится экскурсия (цель, задачи)?

2. Какие вопросы освещаются на экскурсии (чему посвящено ее содержание)?

3. Как проводить экскурсию (методические приемы)?

4. Как возбудить и сохранить внимание экскурсантов?

Экскурсионная методика состоит из нескольких самостоятельных, связанных друг с другом частей:

- методики разработки экскурсоводом новой для него темы,

- методики подготовки экскурсовода к проведению очередной экскурсии;

- методики проведения экскурсии;

- методики после экскурсионной работы.

Наиболее глубоко разработана методика проведения экскурсий. Эта методика делится на две части: методику показа и методику рассказа. В методике показа могут быть выделены в качестве самостоятельных частей следующие методики:

использования «портфеля экскурсовода»;

использования технических средств пропаганды;

наблюдения, изучения и исследования объектов.

Экскурсия - это:

1) процесс наглядного познания окружающего мира: особенностей природы, современной и исторической ситуации, элементов быта, т.е. достопримечательностей определенного города или региона - заранее избранных объектов, которые изучаются на месте их расположения;


2) тематический маршрут с целью посещения достопримечательных объектов и местностей.

Экскурсия имеет свои признаки (элементы):



  • протяженность по времени проведения (от одного академического часа до одних суток);

  • наличие экскурсантов (группы или индивидуалов);

  • наличие экскурсовода, проводящего экскурсию;

  • показ экскурсионных объектов, первичность зрительных впечатлений;

  • передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту;

  • целенаправленность показа объектов, рассказа экскурсовода, наличие определенной темы.

Экскурсионная методика как совокупность названных частей имеет свои особенности применительно к видам экскурсий (городской, загородной, производственной, музейной) и к каждой теме. Эти особенности определяются задачами, которые поставлены перед экскурсией, а также целевой установкой (например, расширение культурного кругозора взрослых или профессиональная ориентация подростков). Особенности определяются также видом экскурсии, ее темой, составом группы. Имеются различия в методике проведения экскурсий для обычной, массовой аудитории и для слушателей системы экономической и профессиональной учебы трудящихся, имеют свои особенности экскурсии пешеходные, автобусные и т. д.

Экскурсионная методика неразрывно связана с такими понятиями, как показ и рассказ. Показ и рассказ являются основными элементами экскурсии, видами деятельности экскурсовода. А методика показа и методика рассказа — два основных раздела экскурсионной методики.

Методика показа — большая часть экскурсионной методики по объему и сложности подготовки и осуществления. Методика рассказа — меньшая часть методики, носящая по отношению к первой части подчиненный характер. Методика показа сложна потому, что она, как было сказано ранее, оригинально сама по себе и в отличие от методики рассказа не применяется ни в одной из других форм идейно-воспитательной и культурно-массовой работы. Поэтому исключено заимствование методических приемов из других методик.

Конечно, непосредственному проведению экскурсии предшествует большая работа. Прежде всего, определяется ведущая подтема экскурсии - своеобразный композиционный центр, вокруг которого строится весь рассказ экскурсии. Далее идет стадия подбора и формирования материала и содержания экскурсии.

Подготовка новой экскурсии проходит две основные ступени:

1. предварительная работа – подбор материалов для новой экскурсии, их изучение, отбор объектов, на которых она будет построена;

2. непосредственная разработка самой экскурсии – составление экскурсионного маршрута, обработка фактического материала; работа над содержанием экскурсии, ее основной частью, состоящей из подтем и нескольких основных вопросов, входящих в каждую их них; написание контрольного текста; работа над методикой проведения; выбор наиболее эффективных методических приемов показа и рассказа во время проведения экскурсии; подготовка методической разработки новой экскурсии.

Взаимоотношения этих двух ступеней для вновь подготавливаемых экскурсий почти всегда одинаковы. Примерно половину времени участники творческой группы затрачивают на сбор материалов и отбор объектов. В отдельных случаях на предварительную работу расходуется больше времени.

Под методикой проведения экскурсии подразумевается совокупность приемов, составляющих основу работы экскурсовода во время проведения экскурсии.

Понятие включает в себя:



  • общую методику, т.е. всю систему методических приемов показа и рассказа, независимых от темы экскурсии, состава группы и других факторов;

  • частную методику, то есть конкретизацию методических приемов применительно к особенностям определенного экскурсионного маршрута.

Методика или приемы:

  • анализ - мысленное разделение предмета, вычленение из целостного части с целью более глубокого познания объекта;

  • синтез - мысленное соединение частей предмета в одно целое;

  • ассоциация по времени;

  • ассоциация по единству;

  • словесный метод (беседа, объяснение, пересказ, цитирование, чтение);

  • наглядный метод (рекомендации объектов в натуральном виде или изображении);

  • осмотр объекта;

  • метод наблюдения.

Вполне естественно, что методика экскурсионного дела находится в постоянном развитии в соответствии с развитием социальной системы, культуры и личности. Классификация экскурсий также подверглась изменениям.

В основу классификации, предложенной одним из основоположников экскурсионного дела Б.Е. Райковым более пятидесяти лет назад, были положены шесть основных признаков деления. В этих признаках заключались основные направления и содержание экскурсионной работы того времени.



Это следующие признаки:

  • по продолжительности: однодневные, однодневные с ночевкой, многодневные;

  • по содержанию: естественно-географические, гуманитарные производственные;

  • по объему: на одну производственную тему, на несколько близких тем, интегрированные или комплексные;

  • по заданию: исследовательского типа, иллюстративного типа;

  • по логическому построению: аналитические, синтетические;

  • по составу участников: школьные, дошкольные, внешкольные.

В настоящее время не существует многодневных экскурсий. Также нецелесообразным стало делить экскурсии на аналитические и синтетические. Анализ и синтез используются в каждой экскурсии. Деление по составу участников стало сложнее.

В основе современной классификации экскурсий лежит деление по следующим основаниям: содержанию, составу участников, месту проведения, способу передвижения, форме проведения.



По содержанию экскурсии подразделяются на:

  • обзорные;

  • тематические.

Обзорные экскурсии, как правило, многотемны. В них используется современный и исторический материал. Строятся они на показе различных объектов: памятников истории и культуры, зданий и сооружений, природных объектов, мест знаменательных событий, элементов устройства города, промышленных и сельскохозяйственных предприятий и т.д. События при этом излагаются "крупным планом". Это дает общее представление о городе, крае, государстве в целом. Хронологические рамки при этом простираются с первого упоминания города по сегодняшний день, включая перспективы развития.

Тематические экскурсии посвящены раскрытию одной темы. Если это историческая тема, то в ее основу положено одно или несколько знаменательных событий, объединенных одной темой. Если это экскурсия на архитектурную тему, то предметом изучения могут стать наиболее интересные произведения зодчества, архитектурные ансамбли, расположенные на улицах и площадях города.

Тематические экскурсии подразделяются на шесть групп:

1. исторические - делятся на:


  • историко-краеведческие

  • археологические;

  • этнографические;

  • военно-исторические.

2. производственные – делятся на:

  • производственно-экономические;

  • производственно-исторические;

  • производственно-технические;

  • производственно-ориентационные (для учащихся).

3. природоведческие

4. искусствоведческие – подразделяются на:

  • театральные;

  • историко-музейные (скульптуры);

  • музейные (показывающие картинные галереи, музеи, выставочные залы);

5. литературные

  • литературно – биографические;

  • историко – литературные, показывающие определенные периоды развития литературы);

  • литературно-художественные, т.е. по местам, описанным в произведениях;

  • архитектурно-градостроительные, имеющие своими объектами памятники архитектуры, новостройки.

По составу участников экскурсии делятся на:

  1. взрослую аудиторию и детей;

  2. местное население и приезжих туристов;

  3. городское и сельское население;

  4. организованные группы и индивидуалов.

По месту проведения экскурсии делятся на:

  1. городские;

  2. загородные;

  3. производственные;

  4. музейные.

По способу передвижения:

  1. пешеходные;

  2. транспортные;

  3. экскурсионных объектов (рассказ производится по ходу движения транспортного средства).

По форме проведения:

  1. экскурсия-массовка, когда происходит передвижение на нескольких автобусах, возможны фольклорные праздники, фестивали и т.д.;

  2. экскурсия-прогулка. При этом совмещаются элементы познания с элементами отдыха);

  3. экскурсия-лекция, при этом преобладает рассказ над показом.

Известны четыре варианта использования показа и рассказа, они характерны практически для каждой экскурсии.

Использование и чередование этих вариантов зависит от ряда обстоятельств — темы, расположения объектов на маршруте, состава экскурсантов.




1 вариант - показ и рассказ идут одновременно

- излагаются исторические события, дается характеристика города и т. п.

П вариант – идет только рассказ

- экскурсанты наблюдают объекты, о которых идет речь

Ш вариант — идет только показ

- происходит наблюдение (изучение, исследование) объектов под руководством экскурсовода.

IV вариант — показа и рассказа нет

- экскурсанты самостоятельно работают: наблюдают, усваивают полученные знания и впечатления.

Методика учитывает особенности восприятия материала. Практика показывает, что непрерывный рассказ недопустим, экскурсоводу не следует говорить на протяжении всей экскурсии, в какой-то момент восприятие материала снижается, затем совсем прекращается. Методика исходит из того, что во время переездов или переходов между объектами, в минуты, свободные от показа и рассказа, экскурсанты получают возможность подумать над услышанным, сравнить наблюдаемый объект с ранее виденным, лучше усвоить увиденное и услышанное, закрепить материал в памяти. И это «свободное» время наполнено мыслительной деятельностью экскурсантов. Не в меньшей степени паузы необходимы экскурсоводу для кратковременного отдыха. Паузы при каждой конкретной экскурсии планируют в зависимости от маршрута. Больше пауз бывает в загородных экскурсиях.

  1   2   3

Похожие:

Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических, обзорных экскурсий iconМетодические рекомендации по организации и проведению уроков экскурсий в начальной школе
Методические рекомендации по организации и проведению уроков – экскурсий в начальной школе
Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических, обзорных экскурсий iconМетодические рекомендации по их организации 4 Характеристика лпз и методические рекомендации по их организации
«Гродненский областной учебно-методический центр профессионально-технического образования»
Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических, обзорных экскурсий iconМетодические рекомендации по организации и проведению контроля за соблюдением лицензиатом лицензионных требований и условий при осуществлении образовательной деятельности
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) направляет для использования в практической работе методические...
Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических, обзорных экскурсий iconМетодические рекомендации по организации и проведению дезинфекционных мероприятий при гриппе и других острых респираторных заболеваниях
Методические рекомендации предназначены для медицинского персонала санитарно эпидемиологических и дезинфекционных станций, лечебно...
Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических, обзорных экскурсий iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических, обзорных экскурсий iconМетодические рекомендации по организации обследования, заполнению анкет обследования и паспортов доступности для инвалидов
Методические рекомендации по организации обследования, анкетирования и паспортизации многоквартирных жилых зданий и дворовых территорий...
Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических, обзорных экскурсий iconМетодические рекомендации для учителей, педагогов-организаторов, классных руководителей по организации и проведению мероприятий, посвящённых празднованию

Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических, обзорных экскурсий iconМетодические рекомендации по подготовке и проведению занятий и уроков семьи и семейных ценностей в Кемеровской области
Методические рекомендации предназначены для педагогических работников учреждений дошкольного и общего образования
Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических, обзорных экскурсий iconМетодические рекомендации для учителей физической культуры
Помочь в этом учителю при­званы данные методические рекомендации, которую мы предлагаем вашему вниманию. Здесь вы найдете методический...
Методические рекомендации по методике организации и проведению учебно-тематических, обзорных экскурсий iconМетодические рекомендации по проведению Дня знаний в начальной школе с учётом требований фгос ноо ставрополь 2012
Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org