Научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся»



Скачать 133.84 Kb.
Дата26.07.2014
Размер133.84 Kb.
ТипНаучно-исследовательская работа
Воспитание через образование
Л. Яссман, профессор, зав. кафедрой Комсомольского-на-Амуре педагогического института

В 1989-1995 годах нами велась научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся»*.

Необходимость данного исследования продиктована сложной ситуацией, в которой оказались сегодня школа и семья. Рост детской преступности, слабая психолого-педагогическая подготовка кадров - все это звенья одной цепи, истоки которой уходят к печально памятным постановлениям от 1936 года о педологии. Опыт двадцатых - начала тридцатых голов в области организации школьного дела был перечеркнут, в школу пришла жесткая авторитарная педагогика, исключающая идею гуманизма, не желающая видеть в ребенке неповторимую индивидуальность. Вместо развития творческой, сознательной личности на школьный конвейер был поставлен выпуск безликих индивидов, отвечающих усредненному коллективистскому идеалу. Сегодня мы пожинаем плоды некогда посеянного.

В этой ситуации требуется в принципе новый концептуальный подход к организации системы воспитательной работы в школе.

С поисков рациональной педагогики

Что мы понимаем под образованием? Правильно ли ограничить его рамками системы школьного обучения как таковой, включая все ее ступени? Социальные задачи школы, как и сама природа процесса обучения, рассматриваются, и это исторически сложившаяся точка зрения, как процесс, по сути, сугубо дидактический: учитель наставляет, ребенок постигнет. Однако сегодня уже не надо отстаивать аргумент что собственная деятельность человека - лучший способ научения. Поэтому мы понимаем образование как способ формирования человека внутри общества, этот процесс должен охватывать все формирующие факторы: семью, группы сверстников, профориентацию, культурную среду и т.д. Создавая при нашем институте школу-гимназию с гуманитарным уклоном, мы поставили перед собой задачу так организовать образовательный процесс, чтобы в ходе него у ребенка формировались те или иные способности, умения, навыки, чтобы он учился, развивался, овладевал навыками и совершенствовал способности, формировал свое мировоззрение, характер, вкус, самостоятельность.

Социологические и психологические исследования указывают, что для массы детей пребывание в школе - тяжелое испытание, которое им не всегда удается выдержать до конца, настолько чужды им характер и методы обучения. Поэтому коллектив нашей школы начал с поисков рациональной педагогики, которая ничего не принимала бы на веру, не стремилась к внедрению модных технологий и концепций вне зависимости от их целесообразности, практической эффективности для конкретных условий.
Педагогический коллектив исходит из того, что получит!) знания могут все. Главная задача учителя - обнаружить то, что заложено в ребенке, а не обучать его, «отливая» определенную форму. Учение, направляемое извне, должно уступить место учению, направляемому изнутри. Ребенок должен расти в атмосфере, в которой отрицательные эмоциональные состояния, страхи, тревожность сведены к минимуму, учитель же ориентирован на дружескую коммуникацию с людьми, отличается активностью в процессе преподавания своего предмета, может пробудить к нему интерес, верит в способности своих учеников, подбадривает их.


Школа работает как временный научный коллектив. Объектом исследования является культурный, нравственный, личностный и вместе с тем предметно-содержательный и предметно-деятельностный потенциал образования. Предмет исследования - организация учебно-воспитательной работы в школе. Цель работы - раскрыть воспитательные возможности образования, ликвидировав разрыв между образованием и жизнью, наукой, возвратить ученика в пространство учебной деятельности, связать образование с духовной культурой общества.

Данная цель предполагает решение следующих теоретических, экспериментальных и практических задач:

а) конечная цель разумного воспитания должна заключаться в постепенном образовании у ребенка ясного понимания окружающего мира, т.е. того культурного социума, в котором ему со временем предстоит действовать. Для решения этой задачи необходимо определить, как на основе трансформации основных компонентов (учебной, трудовой, игровой) деятельности возникает сознание человека;

б) выдвигая на первое место формирование сознания учащихся, мы опираемся на понятие «идеального», введенного в 60-х гг. отечественным философом Э. Ильенковым. Концепция Ильенкова и его последователей позволяет сегодня по-новому говорить о творческом потенциале сознания, отвергая долго бытовавшую у нас трактовку его как нечто второстепенного. В школе формирование сознания нередко подменяется формированием правильного мировоззрения, а точнее - умозрения жизни, что эквивалентно утрате мировоззрения;

в) осуществление на практике предметно-содержательной ориентации образования; с этой целью содержание школьного образования включается в контекст отечественной культуры, чтобы ликвидировать разрыв между образованием и жизнью, ввести ребенка из пространства предметов в пространство деятельности;

г) перед педагогическим коллективом поставлена цель - создать единый комплекс воздействия на личность учащегося с первого по одиннадцатый класс, развертывающийся в логике формирования на каждом возрастном этапе определенных личностных новообразований. В этой системе выделились направления работы школы, которые в совокупности представляют системообразующий комплекс

мероприятий, направленный на перестройку школы как единого организма в целом на принципиально новый уровень. Как же будет строиться работа нашей школы-гимназии? В первую очередь - на основе глубокого психологического анализа, включающего изучение ученического контингента, преподавательского состава. Психологически обоснованный индивидуальный подход к учащимся находит свое выражение в разноуровневых классах, в рейтинговой системе оценивания знаний, введении уроков психологии с первого класса, повышении психологической грамотности педагогов.

Следующее направление - создание междисциплинарных комплексов и пересмотр учебных программ. В школе созданы кафедры экологии, объединяющей биологов, географов, химиков; физико-математического цикла - научно-технический прогресс; лингвистическая, в нее входят учителя языка и литературы; кафедра начальных классов.

На первый план выдвигается задача полного развития ребенка. Поэтому при организации школы мы ставим задачу обеспечить жизнедеятельность детей, внутри которой и будет осуществляться научение. Главные принципы научения, как известно, - формирование ассоциаций, подражание, различение и обобщение, инсайт, творчество. Они должны пройти сквозь правильно организованный учебный процесс. Именно на этих принципах строятся технологии Эльконина, Давыдова, Занкова и др.

Особое место отводится нравственно-эстетическому развитию детей, вся система которого гармонично вплетается в учебно-воспитательный процесс, реализуя идею Пирогова о том, что школьное образование само по себе обладает колоссальным воспитательным потенциалом. Важное место занимает эстетический центр, работающий по методу погружения.

Школа взяла на себя подготовку к обучению в первом классе. Создана подготовительная группа, с которой в течение года ведутся коррекционные и развивающие занятия по определенной программе. На этом этапе закладываются главные принципы, которые в дальнейшем разворачиваются на всем протяжении обучения ребенка в школе.

Для того, чтобы реализовать изложенные пыше положения на практике, в школе созданы следующие подразделения; школьная психологическая служба, эстетический центр, кафедры. Их место в учебно-воспитательном процессе школы может быть представлено следующей таблицей.

Пробуждая желание мыслить

С целью осуществления своевременной и полноценной помощи детям, нуждающимся в коррекции дефектов в личностном и интеллектуальном развитии, созданы психологическая, дефектологическая, логопедическая службы. Под их руководством и непосредственном участии осуществляется прием детей в школу. В ходе предшкольной диспансеризации решается вопрос о направлении детей в коррекционные классы (классы выравнивания), определяется система индивидуального подхода для учителя. На каждого ребенка ведется индивидуальная карта наблюдения. В ней имеются данные о его физическом и психическом развитии, анамнестические данные, характеристики с места его поступления в школу (детский сад, школа), данные о семье ребенка, материалы его практической деятельности, данные всестороннего исследования, заключения психиатра, логопеда, других специалистов о состоянии его здоровья и их рекомендации. На основании этих материалов консилиум, состоящий из психолога, дефектолога, педагога, логопеда, планирует систему индивидуальной коррекционной работы. Все специалисты регулярно заносят записи в карту наблюдения, отмечая динамику развития.

Под руководством коррекционной службы школы осуществляется работа подготовительного класса развития, где главный принцип - никаких нагрузок на механическую память, отсутствие вербальных установок, работа только с доступными пониманию ребенка словами и понятиями. Педагоги исходят из того, что процесс познания у ребенка дошкольного возраста разворачивается по следующей схеме: желание, чувство и только затем мысль. Вот и надо пробудить у него желание мыслить.

День начинается с эвристических упражнений: дыхательная гимнастика, движения под музыку, сопровождаемые вербальными, положительно окрашенными образами. Эти занятия имеют своей целью не формирование знаний, умений и навыков, к чему зачастую сводятся занятия в дошкольных группах детского сада, а развитие ребенка через включение в особым образом организованную жизнедеятельность. Внутри нее и осуществляется научение. Цель - перевести ребенка от подражания через общение и инсайт к самостоятельному творчеству. Занятия ведутся по принципу погружения. Поэтому расписание предусматривает один вил ведущей деятельности в день.

Вот примерный план работы с группой на неделю.

Через чувство

Огромное значение мы придаем воспитанию через чувство, т.е. художественному воспитанию. На каждом возрастном этапе оно имеет свои формы, соответствующие как возрастным особенностям детей, так и развивающим задачам.

I класс. Искусство в начальной школе - это не столько предмет, сколько метод обучения всем предметам. Цель - развитие художественного образного мышления, познание мира через образы. На уроках введения в искусство создаются условия для полноценного проживания ребенком его возрастного периода в красках, звуках, словах, движениях. Обучение направлено на активизацию и максимальную задействованность потенциала правого образного полушария. Искусство предстает перед ребенком как средство познания окружающего мира, через его призму преподаются все предметы: язык и чтение, математика и природоведение. Общение с искусством осуществляется через игру, драматизацию, интонирование, разнообразные формы творчества и общения. На уроках вводятся понятия: красота, гармония. Дети должны усвоить такие понятия, как красивый цвет, созвучие, слово, число, фигура, предмет, поступок, человек. Главный принцип обучения в начальной школе - эстетизация всего, что окружает ребенка: это общение учителя с учениками, голос, манеры, внешний вид, класс, оформление урока. Жизнь ребенка - сплошное радостное открытие собственных талантов, способностей, красоты и гармонии в окружающем мире.

II-IV классы. Преподавание отдельных видов искусств через уроки музыки, рисования, художественного труда, ритмики, танца, основ театра. Цикл уроков объединен единой программой. Учащиеся работают в литературной творческой студии, учатся писать сказки, сценарии, стихи. Цель уроков - пробудить творческие склонности к литературе, ощущение поэзии слова и образа. Система обучения изобразительному искусству направлена на развитие творческого чувства цвета, восприятия мира в красках, способность передавать свое эмоциональное отношение к миру в художественных образах. Эти уроки позволяют не только сформировать определенные навыки, но, главное, наравне с уроками музыки решают коррекционные и психотерапевтические задачи.

Музыка развивает слух ребенка, гармонизирует, оздоравливает личность. Танец, ритм, пластика имеют целью не только научить красиво танцевать, но и оказывают психотерапевтическое воздействие на ребенка, раскрепощая его, формируя навыки невербального общения. Уроки художественного труда посвящены знакомству с народными

промыслами. На них изготавливаются декорации и костюмы для спектаклей. Осуществляется первое знакомство с дизайном. Возможна работа в студиях народной игрушки, керамики. Вся работа объединяется единой комплексной программой, которая получает свое внешнее оформление в школьном театре-студии.

V-VIII классы. Уроки эстетического цикла представлены произведениями мировой художественной культуры, психологией. Задача - формирование духовного мира ребенка, целостного эстетического отношения к окружающему. Максимальное развитие природных задатков и способностей, проявившихся в начальной школе. С этой целью вводятся обязательные факультативы по выбору, продолжающие уроки музыки, вокала, художественного труда.

IX-Х класс. Уроки эстетического цикла представлены произведениями мировой художественной культуры, эстетикой, философией, логикой. Задача - формирование мировоззрения школьников на основе общечеловеческих нравственных ценностей. Цель - развитие самоактуализированной личности. Этой цели способствует участие школьников в работе факультативов по выбору, через которые решаются профессиональные и профориентационные задачи.

Чтобы добиться определенных успехов в том или ином виде деятельности, требуется систематичность, которая невозможна, если ребенок приходит на урок раз в неделю: раз в неделю - пение, раз в неделю - рисование и т.д. Как показал наш опыт, совсем иной результат мы имеем, когда в течение двух месяцев каждый день школьники занимаются одним и тем же видом деятельности и не надо постоянно переключаться с содержания одного урока на другой. В этом случае легче формируются навыки, которые и предполагают успешность, стойкий интерес и желание добиться еще большего результата. Кроме того, педагог получает возможность более глубоко изучить каждого ребенка и, исходя из этого, построить наиболее оптимальную систему обучения.

Цикл эстетических дисциплин объединяет единая тематика, которая позволяет дополнительно решать также и воспитательные задачи.

Структура эстетического центра выглядит следующим образом.

Задачи центра: эстетическое, духовное, физическое развитие ребенка как основа оздоровления младшего школьника в условиях кризисного стрессового общества. Используются следующие формы работы: тренинг поведения, цель которого - формировать стереотипы нравственного самосознания и поведения в жизненных ситуациях. Тренинговые решения включают в себя элементы психологических знаний. Постепенно дети знакомятся с такими понятиями, как личность, черта характера, поступок, поведение, судьба, психология. Это первый этап в системе знакомства школьников с психологией как самостоятельной наукой, когда дети должны обобщить эмпирические познания в области человековедения и научиться переносить на себя уроки человеческого опыта. Можно сказать, что основным методом на новом этапе знакомства с психологией у детей стали интроспекция и наблюдение. Развитие умения пользоваться этими методами в своей практической жизни есть наша задача. Тренинг осуществляется на материале сказок в форме игры на занятиях: читаем (слушаем) сказку. На уроках идет знакомство с содержанием сказки и ее литературный анализ. На музыкальных занятиях дети знакомятся с тем, как та или иная нравственная тема может быть изображена в музыке. На уроках рисования продолжается работа над сказкой. Идет развитие творческого воображения, формирование художественного вкуса. На уроках труда дети изготавливают кукол для кукольного театра, декорации к спектаклю. В процессе работы у них формируются трудовые навыки. Урок драматургии - играем сказку. Это урок непосредственно посвящен тренингу поведения и является заключительным в серии предыдущих занятий. Цель - сформировать и закрепить в поведении правильные поведенческие реакции. В системе уроков обязательны занятия музыкой и хоровым пением, а также танцы, аэробика, теннис. Они направлены на развитие грациозности, гибкости, легкости, владения телом, умения двигаться, что во многом способствует правильному развитию личности ребенка.

Путь к самоактуализации

Большое внимание педагогический коллектив уделил вопросу о наиболее оптимальной системе оценивания знаний учащихся. В современной школе оценка (отметка) выступает как метод воздействия на ученика с целью мотивировать его на достижение более высокого уровня знаний. Предполагается, что отрицательная оценка оказывает на ребенка стимулирующее воздействие и способствует формированию у него потребности так организовать свою деятельность, чтобы добиться лучших результатов. Таким образом, в школе изначально задается ситуации внешней стимуляции на успех и практически не обеспечивается развитие внутренней потребности включения в интеллектуальную деятельность. А ведь внутренняя активность, как известно, определяется мотивом достижения (избегания) и формируется под влиянием положительного оценивания результатов деятельности ребенка. В противном случае, когда отрицательных оценок больше, чем положительных, у ребенка формируется мотив избегания, что в конечном итоге приводит не только к формированию пассивности, негативизма и других отрицательных черт личности, но и отрицательно сказывается на психическом развитии. Словом, отметка является выражением той оценки, которую мы даем ребенку в целом, а посему и мощным средством воздействия на личность. Использование рейтинговой оценки знаний и результатов деятельности учащихся позволит максимально индивидуализировать процесс обучения. Этому способствуют следующие факторы:

· отсутствие жестких рамок, что позволит ученику продвигаться в изучении материала со скоростью, соответствующей его способностям;

· строгое требование полного усвоения материала и возможность перехода к новому только тогда, когда усвоен предыдущий;

· система обучения предполагает как следствие продуманную систему изложения материала, выделение опорных проблемных тем, право ученика на индивидуальную консультацию и сдачу зачетных работ только по мере готовности.

Введение новой системы оценивания знаний позволяет решить многие проблемы, которые обычно становились причиной формирования у школьников мотива избегания, способствовали невротизации и психопатизации детей, имевших определенные нервно-психические отклонения и вследствие этого испытывавших стойкие трудности в усвоении школьной программы.

Не менее важным развивающим фактором является то, что учащийся имеет возможность из объекта педагогического взаимодействия стать субъектом собственной учебной деятельности. У него формируются такие ценные психологические свойства, как самостоятельность, ответственность. В зависимости от субъективной самооценки ученик может выбрать те виды отчетности, которые соответствуют его возможностям и отвечают его интересам. В свою очередь педагог имеет возможность через систему заданий руководить процессом творческого развития детей. Среди заданий выделяются три уровня сложности, отвечающие репродуктивному, эвристическому и креативному уровням деятельности (по Д. Б. Богоявленской). Формированию креативного уровня способствуют задания, выходящие за рамки учебной программы, рассчитанные на творческое самостоятельное осмысление и переработку материала. Креативность - свойство личности, которое предопределяет в конечном счете успех во всех видах деятельности, и его формирование есть главная цель образовательного процесса. На наш взгляд, осознание качественной стороны оценки, выраженной в баллах, ориентирует детей не на результат, a на процесс получения знаний: творческий, самостоятельный, а не репродуктивный. Именно в этом факторе, по нашему мнению, кроется будущая революция всех отношений, сложившихся в традиционной школе. Именно это, в конечном итоге, путь к самоактуализации каждой личности.

___________________________________________

* Исследования проводились на базе школы № 9 г. Комсомольска-на-Амуре (директор Т. И. Шутенок).

© Журнал «Директор школы», №5, 1995

Похожие:

Научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся» iconПримерная программа научно-исследовательская работа рекомендуется для направления подготовки 111100 «зоотехния»
В задачи научно-исследовательской работы входит формирование навыков проведения научно-исследовательской работы и развитие следующих...
Научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся» iconСеминар для учителей биологии по теме: «Научно-исследовательская работа учащихся в рамках предметов»
Участие в региональном этапе VII российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я исследователь»...
Научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся» iconДеятельность педколлектива, направленная на создание системы воспитательной работы

Научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся» iconНаучно-исследовательская работа как факторы развития познавательной деятельности и самостоятельности учащихся в условиях предпрофильной подготовки
Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа как факторы развития познавательной деятельности и самостоятельности учащихся...
Научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся» iconНаучно-исследовательская работа по теме «Класс элементарных функций и их графики»

Научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся» iconКонспект урока по теме «Теорема о сумме углов треугольника»
Коллективная форма работы (фронтальный опрос, устная работа), групповая (исследовательская деятельность), индивидуальная работа (самостоятельная...
Научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся» iconНаучно-исследовательская работа по теме Разбиение натурального ряда Сорока Александровна Василькова Евгения Сергеевна
...
Научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся» iconНаучно-исследовательская работа по экономике по теме: «Энергосберегающие технологии в школе: прошлое, настоящее, будущее»

Научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся» iconИсследовательская работа по теме: " Замечательные линии треугольника: медиана и биссектриса" Секция: математика Работа учеников 8 класса
Региональная научно-практическая конференция школьников и учащейся молодежи Омской области
Научно-исследовательская работа по теме: «Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся» iconМ. В. Федулова заместитель директора школы по воспитательной работе, «Основные направления воспитательной работы в начальной школе»
...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org