Гамаюнова Татьяна Николаевна, учитель математики моу «Дегтяренская сош»



Скачать 219.19 Kb.
Дата07.11.2012
Размер219.19 Kb.
ТипДокументы
Личностно ориентированное обучение как средство повышения мотивации и качества знаний учащихся на уроках математики.

Гамаюнова Татьяна Николаевна,

учитель математики

МОУ «Дегтяренская СОШ»

Вейделевского района.


Рецензенты:

Шашков С.Н., доцент кафедры естественно-математического образования БелРИПКППС, кандидат физико-математических наук;

Вертелецкая О.В., методист кабинета естественно-математических дисциплин БелРИПКППС.
Технология опыта


Целью опыта является формирование устойчивого интереса к предмету, к собственному я, кто я на самом деле, могу ли я быть успешным именно в

математике, повышение уровня качества знаний через личностно ориентированное обучение.

Из личного опыта я поняла, что формирование интереса предмету

происходит по следующей схеме: - на первой стадии – удивление и любопытство. Эта стадия познавательной направленности личности ученика характеризуется тем, что объектом является не содержание урока, а внешние моменты или исторический материал, или прикладной характер изучаемого совместно с наглядными пособиями, мастерством учителя, формами работы.

Например: на факультативном занятии в 8 классе по теме: «Квадратное уравнение с комплексным неизвестным», на первом этапе урока идет актуализация и обогащение опыта ученика. Ставится перед учащимися проблема: как решить квадратное уравнение, не имеющих корней на множестве действительных чисел? (Приложение №3) А следующие этапы это мотивирование необходимости изучения комплексных чисел; проблемные ситуации и их решение в процессе изучения нового материала;

актуализация закрепляемого опыта; самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой; творческие домашние задания по выбору.

-вторая стадия – от любопытства к любознательности.

По мере обогащения запаса конкретных знаний, осознания фактов, законов, теорем ученик придает все большее значение реальному содержанию объекта своего интереса.

Например: интегрированный урок (математика и история) в 5 классе, где учащиеся, выполняя математические вычисления, решая задачи, узнают интересные моменты из истории.(Приложение №4)

-третья стадия – от любознательности к устойчивому интересу.

Здесь ученик понимает структуру, логику материала. Как все психические свойства личности, интерес порождается и развивается в процессе деятельности. Учителю необходимо так организовать преподавание, чтобы поддержать у учащихся стремление узнать новое, испытать чувство радости в процессе познания. Именно интересное преподавание приводит к интересному учению.


Например: после изучения темы: «Квадратные уравнения» по общеобразовательной программе, на факультативном занятии в 8 классе проводится семинар: «Десять способов решения квадратных уравнений», где группой учеников изучаются способы решения квадратных уравнений, которые не были рассмотрены на уроках. Каждый ученик с интересом, доходчиво старался объяснить свой способ. В итоге сделан вывод о значимости этой темы. Отдельный материал выходит за рамки школьной программы, но ребятам было интересно.

В своей работе я использую следующие методы обучения: объяснительный, иллюстративный, проблемный, исследовательский, словесный (беседа, рассказ, лекция), наглядный (рисунки, таблицы, стенды, развертки геометрических тел и т. д.), различные методы контроля и самоконтроля.

Из форм организации учебно – познавательной деятельности я использую: коллективную, групповую, парную, индивидуальную.

Чтобы урок действительно стал средством проявления личностных качеств учащихся необходимо уходить по мере возможности от информацинно-практического метода к проблемно-поисковому. Поэтому я применяю в своей работе следующие приемы: создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов, задач; мотивация деятельности; организация обсуждений; сравнения, аналогия; предложения на выбор различных заданий; взаимопроверка;

самостоятельное формулирование учащимися выводов или алгоритмов;

использование всей наглядности.

Личностно ориентированный урок – это постоянное обращение к опыту или умению учащихся. Перед изучением нового материала я спрашиваю учащихся, что они уже знают, какими признаками или свойствами можно руководствоваться, по ходу изучения нового материала постоянно идет поиск решения проблемной ситуации, разрешение которой и дает что - то новое.

Большое значение имеет исследования индивидуальных способов учения школьников, предпочитаемых видов занятий, их защита, взаимодействий в классе при усвоении учебного материала, предпочитаемые способы работы с учебным материалом и виды учебной деятельности.

Решение задач, считаю, одним из важных средств активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока Задачи подбираю различных типов с учетом индивидуальных способностей учащихся.

На уроках комплексного применения ЗУН используются дифференцированные задания, для слабых учащихся специально разработанные карточки - коррекции знании, индивидуальные задания. Перед проведением уроков – зачетов, проводятся уроки типовых задач, уроки – консультации, уроки – семинары. Тестовый контроль знаний практикую применять уже с 5-го класса, как для контроля знаний учащихся, так и для выявления усвоения материала на этапе закрепления изученного, выявления уровня усвоения отдельных понятий изученных на уроке.

Иногда практикую такой прием: решение одной и той же задачи в разных группах. Затем происходит обсуждение и выявление наиболее рациональных, оригинальных способов решения. Такой прием способствует развитию творческих способностей учащихся, самостоятельности. Иногда сильным учащимся могу предложить задачу творческого характера всего одну, как в то время остальным учащимся три или четыре задания, для отработки навыка.

Правильная организация познавательной деятельности оказывает большое влияние на формирование личности школьников.


Приложение №3

Личностно ориентированное занятие по теме: «Квадратное уравнение с комплексным неизвестным» в факультативном курсе алгебры 8-го класса.

Тип занятия: изучение нового материала и первичное закрепление с комплексным применением знаний и способов деятельности.

Цели: 1)актуализировать знания учащихся к необходимости изучения комплексных чисел;

2) способствовать закреплению ранее приобретенных знаний, умений и навыков по изучаемой теме;

3) содействовать развитию умения выделять главное в ходе выполнения заданий;

4) способствовать формированию умения учащихся успешно действовать в ситуации выбора.
Оформление и оборудование: портреты математиков, таблицы с уравнениями, двойные листки с копировальной бумагой для каждого ученика.

Ход урока

Ознакомление учеников с главной целью урока.

Учитель. Сегодня мы продолжим изучение важной темы «Квадратные уравнения», а именно расширим знания в решении квадратных уравнений, которые не имели решений на множестве действительных чисел.


  1. Актуализация первичного субъектного опыта учащихся

Учитель. Начнем с повторения ранее изученного. Вспомните и назовите ранее изученные понятия и термины на уроках по теме «Квадратные уравнения».

Ученики записывают изученные формулы, условия, когда квадратные уравнения имеют корни и не имеют.

Учитель предлагает записать уравнение x² + 1 =0 и решить его.

Вывод: данное квадратное уравнение не имеет действительных корней.


  1. Мотивирование необходимости изучения комплексных чисел.

Учитель. Чтобы любое квадратное уравнение имело корни, приходится расширить множество действительных чисел. Добавляя к нему новые числа. Эти новые числа вместе с действительными образуют множество, которое называют множеством комплексных чисел.

Если комплексные числа введены, то уравнение х²+1=0 должно иметь корень. Этот корень обозначают буквой i и называют мнимой единицей.

Таким образом, i – это такое комплексное число, что i² = -1.

Всегда интересно знать имя ученого, который ввел новое понятие, либо доказал теорему, либо придумал новый символ.
Приложение №3

И сейчас мы послушаем сообщение о происхождении комплексных чисел, кто их впервые ввел и как с ними «работали» раньше.


  1. Проблемные ситуации выбора в процессе изучения нового материала.


Учитель. Рассмотрим сначала простейшее квадратное уравнение z² = a, где а – заданное число, z – неизвестное. На множестве действительных чисел это уравнение:

    1. имеет один корень z = 0, если а = 0;

    2. имеет два действительных корня z 1,2 = ±√а, если а>0;

    3. не имеет действительных корней, если а<0.

На множестве комплексных чисел это уравнение всегда имеет корень.
Задача1. (решает учитель, решение остается на доске)

Найти комплексные корни уравнения z² = -1.

Так как i² = -1, то это уравнение можно записать в виде z² = i², или z²­ i² = 0. Отсюда, раскладывая левую часть на множители, получаем (z – i)(z + i) =0,

z1 = i, z2 = -i.

Ответ. z1,2 = ±i.

Задача 2. Найти комплексные корни уравнения z²=a, если:

1) а = -7; 2) а = -25; 3) а = -3.

Учащимся предлагается в течении трех минут решить уравнения.

Они могут избрать один из вариантов выполнения работы:

1 вариант – полностью самостоятельно;

2 вариант – по аналогии с решением записанным на доске;

3 вариант – с использованием учебника.

После выполнения самостоятельной работы необходимо осуществить проверку. Записать ответы на доске и предложить учащимся самостоятельно сделать вывод.

Учитель. Вывод. Вообще уравнение z² = a, где а<0, имеет два комплексных корня:

z1,2 = ±√|a| i.


  1. Фронтальная работа с классом.

Учитель. Используя равенство i² =-1, квадратные корни из отрицательных чисел принято записывать так: √-1= i, √-4 = i√4 = 2i,

√-7 = i√7. Итак, √a определен для любого действительного числа а (положительного, отрицательного и нуля).

Поэтому любое квадратное уравнение

аz² + вz + с= 0,

где а, в, с – действительные числа, а≠0, имеет корни. Эти корни находятся по известной вам формуле нахождения корней квадратного уравнения. (Ученики называют формулу)

Приложение №3

Учитель. По желанию предлагает решить уравнение

z² - 4z + 13 = 0.

Решение уравнения записывается на доске.

Учитель. Обратить внимание на полученные корни.

Какими они являются, какими свойствами они обладают?

Кто сможет записать это свойство на доске?

Ученики после обсуждения, делают вывод и отвечают на вопросы учителя.

Вывод: 1. Они являются сопряженными: z1 = 2+3i и z2 = 2 - 3i.

2. Произведение сопряженных чисел является действительным числом: (а+bi)(a-bi)=a²+b².

Творческое задание на дом: Найти сумму и произведение этих корней, обратить внимание на результат, сделать вывод.

(задание выполняют учащиеся по желанию)
5. Самостоятельная работа по карточкам с самопроверкой и самооценкой

Каждый ученик получает сдвоенную карточку с копировкой. Один листок сдается на проверку. А другой используется для самопроверки и самооценки.

Правильное решение и ответы показываются с закрытой части доски или с помощью кодоскопа.

Задание: решить уравнение.

Вариант –1. Вариант –2 Вариант –3.

1) z² = -81; z² = -10; z² + 0,01 = 0;
2) 9z² + 125 = 0; z² + 6z + 13 = 0; z² + 4z + 13 = 0.


  1. Подведение итогов

Ученики на основе выполненных упражнений формулируют правила решения квадратных уравнений с комплексным неизвестным.

После обсуждения делают выводы о значимости изученной темы.


  1. Домашнее задание

Учащимся по желанию предлагается выполнить задания №523 (6); или №524 (5).

Творческое задание по желанию учащихся.
Список используемой литературы:

  1. Алгебра: Учеб.для 8-го кл. сред. шк. Под ред. Ш.А.Алимова и др. М.:Просвещение,1994.

  2. Жохов В.И., Макарычев Ю.Н. дидактические материалы по алгебре. 8-й кл. М., 1991.

  3. Журнал математика в школе №2. 1990г.


Приложение №4

Интегрированный урок (математика и история)

Тема: Странствие по средним векам.

Цели: а) по математике:

  1. Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности.

  2. Продолжить развитие умений и навыков:

- нахождения дроби от числа;

    • нахождение наибольшего общего делителя и наименьшего общего кратного;

    • решения уравнений;

  1. Развитие интереса учащихся к математике.

  2. Воспитание культуры умственного труда.

б) по истории:

  1. Организовать деятельность учащихся по повторению.

  2. Развивать умения сравнивать, делать выводы, соотносить дату и век,

объяснять смысл понятий, целей и результатов деятельности отдельных людей.

  1. Прививать интерес к истории.

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности.

Оборудование: картины: «Ян Гус на константском соборе», «Вступление Жанны д Арк в Орлеан», карточки со статьями из франкских законов, карточки с задачами и датами.
Ход урока.


  1. Организационный этап.

Учитель математики –сегодня мы будем странствовать по средним векам, а поможет нам в этом учитель истории …. Урок будет проходить в необычной форме. Решая математические задачи и уравнения, вы будете вспоминать некоторые события, даты из периодов раннего и позднего расцвета средневековья.

Наша с вами цель продолжить развивать умения и навыки: нахождения дроби от числа, нахождения наибольшего общего делителя и нахождения наименьшего общего кратного, решения уравнений.

Учитель истории – а цели по истории – повторить некоторые моменты из истории средневековья.


  1. Этап актуализации опорных знаний.

Учитель истории- 1) Кто такие франки? Когда возникло государство у франков и что такое законы? При каком французском короле был составлен сборник законов франков?

Учитель математики – прежде чем прейти к решению задач о франкских законах мы ответим на вопросы: 1) Как умножить смешанное число на

Приложение №4

натуральное? 2) Как найти дробь от числа? Как найти НОД и НОК? Какое число кратно 5, кратно 3, кратно 9?


  1. Этап применения изученного.

Учитель математики – теперь решим задачу: (задача записана на доске)

Чтобы из мальчика получился настоящий рыцарь, его в 7 лет отдавали во дворец к знатному феодалу, где он служил пажом. Когда мальчик становился старше в 2 раза, его назначали оруженосцем рыцаря, Во сколько лет юноша мог стать оруженосцем? (15)

Учитель математики – а теперь вы получите карточки с задачами, которые помогут вам еще раз вспомнить о франкских законах. Задания выполняются по вариантам 1 и 2, а затем обмен карточками и взаимопроверка.


  1. По франкским законам за преступление полагались следующие денежные взыскания: кража быка – 90 солидов; поджог амбара – 70% от суммы, указанной за кражу быка; проникновение в чужой сад с целью кражи - от суммы, указанной за поджог амбара. Сколько солидов необходимо уплатить за кражу в саду? (15)

  2. Франкские законы о наказании за убийства сводились к штрафам. Жизнь человека , состоящего на королевской службе, стоила 600 солидов, жизнь свободного франка – 50% от названной суммы, а жизнь раба - от жизни свободного франка. Во сколько солидов оценивалась жизнь раба? (30)

Учитель истории – удостовериться в правильности ответов вам помогут отдельные статьи из сборника франкских законов. После проверки ответов сделайте вывод о положении жителей франкского королевства.

Учитель математики – а при помощи уравнений определим даты исторических событий.

(карточки)

Работа в группах


1 группа: 0, 023х=30,751; х – год начала Столетней войны между Англией и Францией; (1337)

2 группа: 0,02у=29,06; у – год гибели Византийской империи; (1453)
Учитель истории – следующие задания будут связаны с именем франкского короля, получившего прозвище «Великий». Как его звали? И за что он получил такое прозвище?

Учитель математики – а установить год начала правления Карла Великого мы сможем , решив следующие задания: (задание записано на доске)

Но перед этим давайте повторим правила нахождения НОД и НОК .

Приложение №4

НОК(192, 256) – начало правления франкского короля Карла Великого, создавшего путем завоеваний огромную империю. (768)

Учитель истории – и так ваш ответ?

В 768 году Карл Великий становится франкским королем. Менее чем за 50 лет ему удается создать огромное государство, которое называлось… (империя).

А какой титул и когда получает Карл Великий? Узнать это мы сможем, выполнив еще одно задание: (задание записано на доске)

Х/4=200; х – год провозглашения Карла Великого римским императором;

(800)

Учитель истории – сверьте свои ответы.

Учитель математики – интересное странствие по средним векам?

Учитель истории – а теперь посмотрите на картину. Кто здесь изображен? С именем этого человека связаны два понятия патриот и гуситское движение.

Что они означают? Чехи до сих пор помнят своего национального героя. А сможете ли вы назвать годы жизни Яна Гуса? Наверное , опять нам придется обратиться к науке математике.(задание на карточке )
Год рождения Яна Гуса –это число 137*. Оно кратко трем и наименьшее из возможных. Год казни – 14**. Это число кратно пяти, но не кратко десяти и является наименьшим из возможных, если принять , что проповедник был человеком зрелого возраста , т.е. прожил не менее 40 лет. (1371, 1415)

Учитель истории- давайте назовем век , в котором родился Ян Гус и век , в котором он был сожжен . (14,15)

Учитель истории – как зовут героиню изображенную на этой картине? Какой народ гордился этой девушкой? Какова ее судьба? А в каком году это произошло?

Учитель математики - ну что ребята, еще раз обратимся за помощью к «царице наук»

математике? (задача на доске)

Сожжена на костре героиня французского народа Жанна д׳ Арк , возглавившая борьбу за освобождение Франции от английских захватчиков –14*1 г.Эта дата кратна девяти. (1431)

Учитель математики (Обращается к учителю истории) - правильный ответ ?

Учитель истории – правильный, но мне интересно знать в каком это веке произошло?


Приложение №4

В истории есть много интересных и необычных названий . В истории Англии , например , была война цветов .Началась она в 1455 году .Как называлась эта война и когда закончилась ?

Учитель математики – я думаю, ребята, вы и с этим заданием справитесь. (задание на карточке ) Вставить пропущенные слова и цифры.

Окончилась война …и …розы, т.е. двух ветвей английского королевского дома , которые в сражениях за корону уничтожили основных претендентов на престол в 148* г .Эта дата кратна девяти. (1485)

4.Этап подведение итогов.

Учитель математики – я считаю, что вы хорошо потрудились, но особенно отличились:

1.

2.

3…. (имена учеников)

Учитель истории- хотя нам не удалось охватить все события, имена, рассматриваемого периода, но уже можно говорить о том , что знания по истории средних веков у вас имеются .

Сегодня хорошо работали:

1.

2.

  1. …(имена учеников)

5.Этап рефлексии.

Учитель математики–вам интересно было узнать свои оценки , а нам с … интересно узнать , как вы чувствуете себя на уроке? Каким человечком вы были ?

(выбрать свое состояние эмоции на картинке)

6. Этап информации о домашнем задании.

История: §39. 40,41.

Математика: §1 пункт 2,3,6,7,14.

№222 – обязательно для всех, №515 – по желанию;

Дополнительное задание: В обязанности мусульманина входит отдавать часть дохода на милостыню. Сколько должен мусульманин отдать на милостыню, если доход составил 6835 тенге?
Список используемой литературы:

  1. История древнего мира: Учеб. для 5кл. общеобразоват. учреждений/ А.А.Вигасин, Г.И. Годер.-9-е изд. –М.: Просвещение, 2002.-287с.

  2. История средних веков: Учеб. для 5 кл.средн. шк./ Н. И. Ворожейкина, В.М.Соловьев.-М.: Просвещение,1997.-255с.

  3. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. Учреждений/ Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд.-7-е изд. –М.: мнемозина,2000.-384с.

Приложение №6

Оригинальная форма устного зачета



Вот уже несколько лет я провожу в 7-9 классах своей школы особым образом организованные уроки – зачеты, которые называются математическими рингами.

За неделю до зачета я предлагаю учащимся теоретические вопросы по определенной теме, которые они должны подготовить. К зачету учащиеся переписывают вопросы на свои карточки. Справа на карточке пишут вопросы, а слева оставляют место для оценок за ответы на них.

До зачета мы договариваемся, что на своих карточках с тыльной стороны ребята проведут красную, желтую и зеленую полосы. Красная полоса означает, что обладатель такой карточки уверен в своих знаниях и хочет выйти на ринг одним из первых. Желтая полоса свидетельствует, что ученик не слишком уверен в своих знаниях, а зеленая говорит о еще меньшей уверенности.

В классе, где устраивается математический ринг, столы располагаются напротив друг друга в два полукруга. Один полукруг- у стены, а другой в центре класса. Проход к доске остается свободным. У стены рассаживаются ребята нарисовавшие на своих карточках желтые и зеленые полосы. Лицом к ним в центре зала занимают места те, на чьих карточках полоса красного цвета. Центр класса – это и есть «ринг». Занявшие его должны отвечать на вопросы тех. Кто сидит напротив.

Вопросы задают ребята, занявшие места у стены. Первый вопрос по теории ученики берут из предложенного им заранее списка, а дополнительные вопросы могут быть какими угодно, но по данной теме. Ребята могут их заимствовать из учебника или придумать сами. Можно предложить и занимательную задачку, придуманную учеником или взятую из дополнительной литературы. Чем задача оригинальнее, тем больше баллов получает тот, кто ее предложил.

Ученик, к которому обращен вопрос, встает и отвечает на него. Ребята в центре должны быть настолько хорошо подготовлены, чтобы отвечать «с ходу».При ответах разрешается делать на доске схематические чертежи, краткие записи. Если ответ необходимо подтвердить доказательством, то отвечающий получает несколько минут для подготовки. Пока один ученик готовится, вопросы задают следующему. За правильностью ответов следит учитель вместе с классом. Каждому ученику разрешается дополнить или поправить отвечающего. Его активность во время ответа также оценивается.

Заработанные учащимися баллы выставляются в специальную ведомость. Ее может вести учитель или сильный ученик. В ведомости несколько граф, в которых проставляются баллы за работу заранее условленного вида.

Опрос сильных учащихся (у них карточки с красной полосой) продолжается целый урок. Некоторые начинают свою борьбу на ринге с кратких докладов о значении изучаемой темы, о математиках, развивавших ее.

Приложение №6

В конце урока учитель договаривается с классом о том, кому из побывавших на «ринге» следует доверить прием зачета и по какому вопросу. (вопросов по теории не больше 10).

После распределения обязанностей между будущими экзаменаторами класс уходит на перемену. Но по настоящему отдохнуть вряд ли кому – либо удается. Каждый ученик получает карточку или с заданием, или с ответом к какой – то задаче. Получивший задачу должен найти себе пару, т.е. того, у кого, записан ответ к его задаче. Занимается поисками и тот, у кого на карточке только ответ. Поскольку такой ученик обычно сильнее, то он выполняет фактически более сложное задание, по данному ответу восстанавливает возможное условие задачи.

За десять минут перемены обладатели ответов и условий должны найти друг друга. Это не так легко, поскольку задачи подобраны с тем расчетом, чтобы их ответы были по виду схожи. Если какие – то двое учащихся соглашаются в том, что их карточки составляют пару, то они подходят к контролеру и проверяют себя. У контролера специально отмечены номера парных карточек.

Установив, что учащиеся правы, он присуждает каждому из них определенный балл. Но если они ошиблись, то контролер в своей ведомости проставляет каждому из них определенное число штрафных очков.

На втором этапе математического ринга учащиеся – экзаменаторы рассаживаются по одному за пронумерованные столы. Номер стола – это номер вопроса в списке вопросов, предложенных перед зачетом. Учащиеся, переходя от стола к столу, должны побеседовать с каждым экзаменатором, но последовательность бесед они устанавливают сами. Тот из учащихся, кто почувствовал затруднения, может обратиться к учебнику. Ребята с желтой полосой на своих карточках, могут воспользоваться учебником дважды, а с зеленой – трижды. Штрафные очки им при этом не присуждаются.

На третьем этапе математического ринга происходит подведение итогов, подсчет полученных баллов и выставление каждому участнику определенной оценки. Разбаловка может быть самой разнообразной, учитель сам может регулировать «цену» каждого ответа в баллах.

Приложение №7

Исследование школьной мотивации
За основу взята методика изучения школьной мотивации Н.Г.Лускановой.

Цель исследования: оценить уровень отношения учащихся к предмету, для правильной организации работы, как на уроке, так и во внеурочное время.
Вопросы анкеты

1.Тебе нравятся уроки математики проводимые в школе?

Не очень

Нравятся

Не нравятся

2. Ты с радостью идешь на эти уроки?

Чаще хочется остаться дома

Бывает по – разному

Иду с радостью


3. Тебе нравится ваш учитель математики?

Нравится

Не нравится

Не очень нравится

4. Ты хотел бы, чтобы у вас был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Хотел бы

Не хотел бы


5. Тебе нравится, когда у вас отменяют уроки математики?

Не нравится

Бывает по-разному


Нравится

6.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнее задание по данному предмету?

Хотел бы

Не хотел

Не знаю

7. Ты часто рассказываешь родителям об успехах по предмету?

Часто

Редко

Не рассказываю

8.Обсуждаете ли вы с одноклассниками интересные моменты урока?

Да

Нет
Иногда

9.Занимаешься ли ты в математическом кружке?

Да

Нет
Не регулярно

10. С интересом ли ты выполняешь полученные творческие задания, если они есть?

Да

Нет
Иногда


Полученные

Баллы




Классы

6 класс

7 класс

8 класс

25-30 баллов – высокая мотивация по предмету

75%

9,1%

З9%

20-24 баллов – хорошая мотивация

25%

54,6%

39%

15-19 баллов – ниже среднего

0%

27,2%

11%

10-14 баллов –низкая мотивация

0%

9,1%

11%

Меньше 10 баллов – негативное отношение к школе (предмету, учителю)

0%

0%

0%

Похожие:

Гамаюнова Татьяна Николаевна, учитель математики моу «Дегтяренская сош» icon281 уч-ся (19 аудиторий) Попова Наталья Николаевна
...
Гамаюнова Татьяна Николаевна, учитель математики моу «Дегтяренская сош» iconРазработка внеклассного мероприятия для учащихся 6-7 классов Учитель математики моу «Высокоключевая сош»
Учитель математики моу «Высокоключевая сош» Гатчинского района Ленинградской области
Гамаюнова Татьяна Николаевна, учитель математики моу «Дегтяренская сош» iconОтчет о проведении телекоммуникационного межрегионального проекта «Платоновы тела и тайны мироздания»
Автор: Карлова Галина Николаевна, учитель математики моу «Смирновская сош» Нижнеомского муниципального образования
Гамаюнова Татьяна Николаевна, учитель математики моу «Дегтяренская сош» iconМоу сош №1 г. Осташков
Вовк Елена Владимировна, бывший директор моу сош №1 г. Осташков, Батанова Надежда Николаевна, учитель русского языка и литературы,...
Гамаюнова Татьяна Николаевна, учитель математики моу «Дегтяренская сош» iconСрочно требуется учитель математики в моу сош №10 (п. Ахтырский) Абинского района. Заработная плата составляет 16 тыс руб в месяц Вакансии учителей г. Новороссийска
Срочно требуется учитель математики в моу сош №10 (п. Ахтырский) Абинского района
Гамаюнова Татьяна Николаевна, учитель математики моу «Дегтяренская сош» iconУчебно исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики (из опыта работы) Ваганова Ирина Николаевна учитель начальных классов моу «Вишневогорская сош №37»
Освещение опыта по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов на уроках математики, в Интернет-ресурсах,...
Гамаюнова Татьяна Николаевна, учитель математики моу «Дегтяренская сош» iconПо учебному плану: Построение правильных многоугольников
...
Гамаюнова Татьяна Николаевна, учитель математики моу «Дегтяренская сош» iconУрок математики в 6 классе по теме: «Раскрытие скобок»
Составила: Ломакина Л. И., учитель математики первой категории моу нагорненская сош
Гамаюнова Татьяна Николаевна, учитель математики моу «Дегтяренская сош» icon«Татарско-Бурнашевская сош»
Автор: учитель истории высшей категории моу «Татарско-Бурнашевская сош»,Верхнеуслонского района рт, Дадыкина Ирина Николаевна
Гамаюнова Татьяна Николаевна, учитель математики моу «Дегтяренская сош» icon«Орбитальное вращение Земли»
Сидоренко Елена Николаевна, учитель географии моу «сош №2» г. Можайск Московской области
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org