Российская академия образования черноголовка 2011 г научно-информационный обзор



страница1/13
Дата05.09.2014
Размер3.14 Mb.
ТипОбзор
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13



ЧЕРНОГОЛОВКА
2011 г.




ИНСТИТУТ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ И МОНИТОРИНГА
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


ЧЕРНОГОЛОВКА
2011 г.


научно-информационный
обзор

Автор: Лебедева В.П.




Лебедева В.П. Научно-информационный обзор: Развивающее образование. Психодидактика. — Инстиут научной информации и мониторинга РАО, 2011 г., 11,3 п.л.

Научно-информационный обзор освещает основные научные труды по теории и методологии развивающего образования, по теории развивающей образовательной среды и образовательных систем, по использованию психодидактики в практике образования.

Обзор подготовлен

научно-организационным

отделом ИНИМ РАО

© ИНИМ РАО

© Лебедева В.П.

Оглавление:



1. Теория развивающего образования,
ГРНТИ 15.21.51, 14.07.03, 04.07.05, 14.07.07, 15.31.00. 4

2. Методология развивающего образования,


ГРНТИ 15.21.51, 15.31.00, 14.07.03, 14.25.07. 27

3. Развивающие образовательные среды,


ГРНТИ 14.07.05, 14.07.03. 80

4. Развивающие образовательные системы,


ГРНТИ 14.07.07, 14.07.05, 14.25.21. 113

5. Психодидактика в практике образования,


ГРНТИ 15.31.00, 15.21.21, 15.21.51, 15.81.53, 14.25.05. 128

6. Информатизация в развивающем образовании,


ГРНТИ 14.01.29. 168




1. Теория развивающего образования,
ГРНТИ 15.21.51, 14.07.03, 04.07.05, 14.07.07, 15.31.00.


Андреева Е.П., Борис С.И., Горелова Р.И.,
Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Кузнецова М.И.,
Леонтьев Д.А., Лебедева В.П., Литвиненко С.В., Лукьянова З.В.,
Мухина С.Е., Орлов В.А., Панов В.И., Рыбинская С.И.,
Серебрякова О.Г., Усанов В.Е., Ханнанов Н.К., Ясвин В.А.


УЧИТЕЛЮ О РАЗВИВАЮЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Сб. науч. ст. / Под ред. В.Е. Усанова. — М.: ИНИМ РАО, 2010. – 18,9 п.л.
http://inim-rao.ru, http://elibrary.ru/defaultx.asp

Коллективная монография освещает актуальные проблемы современного развивающего образования. Раскрывает инновационный характер развития современной школы. Рекомендует пути развития познавательных способностей школьников в соответствии со ступенями образовательной практики. Рассматривает школу как открытую социальную систему, организующую непрерывное образование.

Монография адресована работникам системы образования, студентам педагогических ВУЗов, научным сотрудникам в области педагогики и психологии и соискателям научных степеней.

Выготский Л.С.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 536 с.

Книга содержит основные научные положения крупнейшего отечественного психолога Льва Семеновича Выготского касающиеся связи психологии с педагогикой, воспитания у детей внимания, мышления, эмоций. В ней рассматриваются психолого-педагогические проблемы трудового и эстетического воспитания школьников, учета их одаренности и индивидуальных особенностей в процессе обучения и воспитания. Особое внимание уделяется изучению личности школьников и роли психологических знаний в учительском труде. В книгу вошла также работа "Орудие и знак в развитии ребенка", представляющая интерес в свете понимания Л.С. Выготским развития высших психологических функций человека.



Гальперин П.Я.

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

М., 1976.

В книге одного из классиков отечественной психологии П.Я. Гальперина обсуждаются вопросы, значимые не только для психологов и философов, но ра-но или поздно возникающие перед каждым думающим интеллектуальным человеком. Книга названа «Введение в психологию» не только потому, что такое же название имеет составляющая основу данного издания одна из важнейших работ Петра Яковлевича Гальперина, ставшая библиографической редкостью сразу же после своего выхода в свет более 20 лет назад и ни разу с тех пор не переиздававшаяся, но ни¬чуть не потерявшая своей свежести и остроты. Студенты, изучающие психологию, получат великолепное пособие по вводной части курса, заставляющее думать, спорить, и не дающее уснуть мысли.



Давыдов В.В.

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

М., 1986

В результате многолетних экспериментальных исследований (совместно с Д. Б. Элькониным) Давыдов выявил условия организации развивающего обучения в процессе усвоения учащимися знаний и умений. Ученый разработал логико-психологическую концепцию о двух основных типах мышления человека - рассудочно-эмпирическом и разумно-теоретическом. Разработал теорию учебной деятельности, опирающуюся на понятие содержательного обобщения. На основе этой теории созданы конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам. Их практическое использование способствует эффективному освоению школьниками учебной деятельности, развитию у них разумно-теоретического мышления, формированию личности. Давыдовым и его сотрудниками были разработаны диагностические методики определения уровней развития этих психологических образований.



Давыдов В.В.

ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

В монографии изложены фундаментальные понятия, лежащие в основе теории развивающего обучения (понятия деятельности, идеального и сознания, личности), логико-психологические основания различения эмпирического и теоретического мышления; освещены периоды психического развития детей; дано описание учебной деятельности школьников, осуществление которой способствует их психическому развитию; приведены историко-теоретические предпосылки развивающего обучения.

Для специалистов в области психологии и педагогики, для учителей и методистов, интересующихся развивающим обучением.

Давыдов В.В.

ВИДЫ ОБЩЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ

М.: Педагогика, 1972.

Вышедшая первым изданием в 1972 г. и давно уже ставшая редкостью, эта книга открыла новую эпоху в педагогической психологии и, одновременно, стала вехой в развитии культурно-исторической теории деятельности. Она не оставила равнодушным никого из тех, кто ее читал, вызывая у одних жесткое неприятие, а у других — желание приобщиться к тому великому делу, программой которого она по сути была.

В «Видах обобщения в обучении» была поставлена задача и разработаны теоретико-методологические основания построения принципиально новой системы общего образования, призванной выращивать человека — разумного, человека — созидателя. Хотя и у нас в стране, и за рубежом в 60–70-х гг. образование подвергалось довольно резкой критике и делались попытки (чаще всего безуспешные) его реформирования, но столь радикальных идей изменения школы не предлагалось никем.

Анализируя традиционную систему обучения, В.В. Давыдов показывает, что совершенствовать ее бессмысленно, ибо она в принципе несостоятельна по своим основаниям. У нее такой «фундамент», на котором нельзя построить системы, дающей действительное образование. Главный недостаток традиционной школы (сохраняющийся в массе и сегодня) он видел в том, что в основе учебно-воспитательного процесса в ней лежат принципы рассудочно-эмпирического мышления. На этих принципах невозможно обеспечить развитие ребенка как субъекта творческой, преобразующей деятельности, Чтобы выращивать человека — созидателя нужно, начиная уже с младшего школьного возраста, формировать другой тип мышления, который В.В. Давыдов называет теоретическим, а также разумным, и который обоснованно считает мышлением более высокого уровня.



Дистервег А.

ИЗБРАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОЧИНЕНИЯ

М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во МП РСФСР, 1956.

«Руководство к образованию немецких учителей» Дистервега, написанное в 1835 году - произведение, не имеющее себя равных в сжатости, точности и полноте изложения классических принципов дидактики.

Та линия русской педагогической теории, которую можно назвать классической – от Ушинского до Занкова – по сути связана с вдумчивым воплощением изложенных здесь принципов. (И, наверное, в каждой европейской стране находились свои Ушинские – примерявшие принципы рационально организованной народной школы к своей национальной среде).

Можно сказать, что в этом произведении Дистервега представлено самое точное и высокое изложение теории «традиционной» школы – как она должна бы преподаваться в педагогических институтах и реализовываться в большинстве учебных заведений.

С одной стороны, интересно сравнить, насколько якобы общепринятые, «традиционные» принципы дидактики, изложенные Дистервегом, совпадают с фактической реальностью «традиционной» школы в России.

А с другой – именно на этой сжатой работе особенно удобно фиксировать «проблемные узлы»: положения, которые сторонники «неклассических взглядов» на педагогику пробуют опровергать с точки зрения парадоксальных законов детского мира ясную логику просветительского рационализма.

Те или иные подходы и оценки «нетрадиционной» дидактики развивались уже одновременно с Дистервегом (например, в методических поисках других учеников Песталоцци, французских педагогов Жерара и Жакото), были громко заявлены Львом Толстым, развёрнуты великими деятелями эпохи рождения идей «новой школы» на рубеже двадцатого века…

Можно сказать, что в диалоге-согласии с одними краеугольными тезисами Дистервега, их постоянном «воскрешении» в новых обстоятельствах – и в диалоге-опровержении других его принципов во многом и развивается мировая педагогическая теория последних двух столетий.



Дьюи Д.

ДЕМОКРАТИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

/ Перевод с англ.яз. — М.: Педагогика-Пресс, 2000, - 384 с.

В книге две работы: «Демократия и образование» и «Опыт и образование», дающие представление об эволюции взглядов американского философа, известного представителя прагматизма Джона Дьюи (1859-1952) на проблему образования.

Для психологов и педагогов. Перевод с английского.

Занков Л.В.

ИЗБРАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРУДЫ

М.: Педагогика, 1990. – 424 с.

В сборник трудов известного советского педагога Леонида Владимировича Занкова включены книги "Дидактика и жизнь", "Обучение и развитие", "Беседы с учителями". В этих книгах рассматриваются объективные закономерности обучения и развития младших школьников, отражены экспериментально-педагогические исследования по важнейшим проблемам дидактики.

Методологические особенности работ Леонида Владимировича определяют своеобразие исследований ученого и свидетельствуют о значительном его вкладе в методологию педагогики.

Для специалистов в области педагогики.



Запорожец А.В.

ИЗБРАННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДЫ

В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

Том I содержит работы по трем тематическим разделам: «Развитие восприятия», «Развитие мышления» и «Проблемы развития психики», в которых представлены теоретические и экспериментальные исследования формирования психических процессов в деятельности ребенка; выявлена роль практической деятельности - примат реальных действий ребенка по отношению к его психическому развитию.

Во II томе публикуется монография «Развитие произвольных движений», содержащая материалы изучения формирования у детей дошкольного возраста различных типов двигательных навыков как модели овладения навыками, новыми видами поведения. Эта работа является значительным вкладом в психологическую теорию строения деятельности. В том включены также отдельные главы из совместной с А.Н. Леонтьевым работы «Восстановление движений».

Для психологов и педагогов.



Зинченко В.П.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2002. — 431 с.

Центральное место в книге отведено анализу мышления, его развитию как главной цели развивающего и развивающегося обучения (по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). Рассматриваются психологические аспекты аксиологии образования, место образования среди важнейших сфер человеческой деятельности. Вводятся представления о семиосфере (когитосфере), о живом знании и живой памяти.

Особый интерес представляют разделы, посвященные принципам психологической педагогики, психологии понимания и их роли в обучении и воспитании, размышления о душе и духовном развитии человека.

Рекомендуется в качестве учебного пособия для школьных учителей, студентов, аспирантов и преподавателей вузов, а также для специалистов в области психологии и педагогики.



Ительсон Л.Б.

ЛЕКЦИИ ПО ПРОБЛЕМАМ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: (ПОСОБИЕ К СПЕЦКУРСУ И КУРСУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ)

Владимир, 1972. – 191 с.

Ительсон Лев Борисович (1926-1974) - доктор психологических наук, профессор. Создатель самостоятельной кафедры во Владимирском педагогическом институте им. П.И. Лебедева-Полянского. Ительсон написал 14 книг и свыше 100 научных статей по различным проблемам общей, возрастной и педагогической психологии, психологии труда, инженерной психологии.

Его книга "Лекции по современным проблемам психологии обучения" является первым систематическим изложением вопросов психологии обучения на уровне современной науки.

Леонтьев А.Н.

ЛЕКЦИИ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

М.: Смысл; КДУ, 2005.– 511 с.

Обработанные стенограммы курса лекций по общей психологии, читавшегося А.Н.Леонтьевым в 1973-75 гг. на факультете психологии МГУ. Публикуются впервые по магнитофонным записям и машинописным стенограммам из архива А.Н.Леонтьева. Психологам, студентам психологических специальностей.



Леонтьев А.Н.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. СОЗНАНИЕ. ЛИЧНОСТЬ.

М.: ПолитИздат, 1975.

"Деятельность. Сознание. Личность" – одна из главных книг выдающегося российского ученого А. Н. Леонтьева (1903–1979), по которой до сих пор в нашей стране учатся студенты-психологи.



Леонтьев А.Н.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ОБУЧЕНИЯ

/ Под ред. Леонтьева Д.А., Леонтьева А.А.. –М.: Смысл, 2009.

Тематический сборник работ разных лет классика отечественной психологической науки Алексея Николаевича Леонтьева, посвященных психологическим и психолого-педагогическим вопросам развития ребенка, обучения и воспитания. Наряду с широко известными работами, книга включает в себя много малодоступных, долгое время не переиздававшихся работ, а также целый ряд впервые публикуемых текстов.

Психологам, педагогам и другим работникам образования.

Макаренко А.С.

ИЗБРАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОЧИНЕНИЯ

В 2 т. М.: Педагогика, 1977г. – 398 с. + 320 с.

Проблемы воспитания в советской школе. Теории Макаренко об успешном воспитании подрастающего поколения: сплочение коллектива посредством создания органов самоуправления, установление правил поведения школьников, организация их культурной работы.



Петровский А.В.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

М.: Просвещение, 1976. – 479 с.

Настоящее второе, переработанное и дополненное издание "Общей психологии" учитывает вводный характер курса общей психологии и принимает во внимание совокупность уже имеющихся учебных пособий, которыми будут пользоваться студенты, осваивающие психологию на протяжении всего времени пребывания в педагогическом институте. Мы имеем в виду учебный пособия "Возрастная и педагогическая психология" (М., "Просвещение", 1973), "Практические занятия по психологии" (М., "Просвещение", 1972), "Сборник задач по общей психологии" (М., "Просвещение", 1974), а также другие готовящиеся к печати пособия для студентов. В связи с этим авторы и редактор стремились избежать дублирования и в то же время выдержать единство содержания всех учебных пособий по психологии в педвузе.



Ушинский К.Д.

ИЗБРАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОЧИНЕНИЯ

М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

Классик педагогики Константин Дмитриевич Ушинский оставил богатое педагогическое наследство, которое для отечественной педагогической науки и школы имеет большое положительное значение.

Настоящее издание сочинений К.Д.Ушинского ставит себе задачей сосредоточить внимание читателя на этом положительном содержании его сочинений. В нем дана такая систематизация его работ, которая должна облегчить педагогу возможность ознакомления с тем, как отвечал Ушинский на основные вопросы педагогики — вопросы воспитания, с одной стороны, и вопросы обучения — с другой. Те и другие вопросы занимали Ушинского в течение всей его педагогической деятельности, как занимают они и сейчас любого педагога.

Правда, Ушинский решал их применительно к потребностям своего времени, своей эпохи.

Но, решая частные вопросы воспитания своей эпохи, Ушинский в то же время давал этим вопросам и известную общую постановку. Этой постановке проблем воспитания у Ушинского возможно и нужно учиться.

ФИЛОСОФСКИЙ ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

М.: Советская энциклопедия, 1983. — 836 с.

В Философском энциклопедическом словаре, включающем около 2000 статей, освещаются проблемы диалектического и исторического материализма, философские вопросы естествознания, социология, этика, эстетика, философские проблемы психологии, логики, атеизма, религии, дана панорама мирового развития философии. Большое число статей посвящено философам, социологам, психологам, повлиявшим на развитие философии и всей Общественной мысли.



Фельдштейн Д.И.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА КАК ЛИЧНОСТИ

М.: Воронеж, 2005.

В первый том избранных трудов доктора психологических наук, профессора, академика Российской академии образования Давида Иосифовича Фельдштейна вошли работы разных лет, в том числе и те, которые раскрывают основные положения его теории поэтапного социального развития личности в онтогенезе, удостоенной в 1998 г. премии Президента Российской Федерации в области образования.

Книга предназначена для психологов, педагогов, социологов, культурологов и студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности.

Во второй том избранных трудов доктора психологических наук, профессора, академика Российской академии образования Давида Иосифовича Фельдштейна вошли его работы разных лет, в том числе посвященные проблемам организации образования, воспитания детей, развитию психологической науки и ее выдающимся исследователям.

Книга предназначена для психологов, педагогов, социологов, культурологов и студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности.

Фридман Л.М.

ПСИХОПЕДАГОГИКА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Москва: Институт практической психологии, 1997. – 288 с.

В книге изложены основы психопедагогики-новой области знаний, пограничной между психологией и педагогикой. Ее направленность- педагогика, а базой, основой служит психология.



Щедровицкий Г.П.

ИЗБРАННЫЕ ТРУДЫ

М.: Шк.Культ.Полит., 1995. — 800 с.

Настоящее издание есть первое (и пока единственное) собрание трудов выдающегося мыслителя XX века — философа и методолога Георгия Петровича Щедровицкого (1929—1994), основателя методологического движения в нашей стране. И в качестве такового это издание преследует весьма скромную цель — лишь в самых общих чертах отобразить размах его творчества, представив работы разных лет и разной проблемно-тематической направленности.

Книга адресована широкому кругу читателей — всем тем, кто рефлексивно относится к своей деятельности и придает значение собственным мыслительным средствам.

Эльконин Д.Б.

ИЗБРАННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДЫ

М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

В книгу избранных трудов известного советского психолога вошли его основные работы по детской и педагогической психологии, в которых представлена оригинальная теория периодизации детства, психического развития ребенка, игровой и учебной деятельности, конкретизирующая идеи научной школы Л. С. Выготского об исторической природе детства и деятельностной основе психического развития. Ряд работ посвящен проблемам дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, обучения и развития детской речи, начального образования, психодиагностики.



Абраменкова В.В., Абрамова Ю.Г., Авдеева Н.Н., Волкова М.В.,
Дерябо С.Д., Зенина Е.Ю., Златопольский В.Н., Карпова Н.Л.,
Климин С.В., Ковалев Г.А., Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е.,
Курдюкова Ю.А., Лебедева В.П., Лихачев А., Мдивани М.О.,
Неменова О.П., Орлов А.Б., Панов В.И., Плюснин Ю.М.,
Потапова Т.В., Пушкарева Т.А., Самкова В.А., Санчес М.,
Смирнова Е.О., Степанова Г.Б., Тарасов Л.В., Усанов В.Е,
Флоренская Т.А., Цветкова И.В., Цокало Е.В., Ясвин В.А.


Учителю об экологии детства

Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995.— 231с.

Коллективная монография, предлагаемая вниманию читателей, знакомит с подходами к проблеме "Экологии детства", назревшими до предельной остроты, но еще слабо разработанными на теоретическом и прикладном уровнях. Она может позволить расширить профессиональную компетентность педагогов при моделировании личностно-ориентированного обучения.



Бабаева Ю., Лебедева В., Лейтес Н.,
Матюшкин А., Орлов В., Панов В., Попова Л.,
Хромова Т., Шукова Г., Шумакова Н.,
Щебланова Е., Юркевич В., Яковлева Е.


Учителю об одаренных детях

/ Под ред. Лебедевой В.П., Панова В.И. – ЦКФЛ РАО, 1997 г.

Коллективная монография, предлагаемая вниманию читателей, освещает проблемы детской одаренности с психологических и дидактических аспектов, содержит требования к учителю, работающему с одаренными детьми, к учебно- методическому комплекту для одаренных школьников.



Голева Л.М.

Эстетическое восприятие живой природы средствами изобразительного искусства (2 класс)

Работа представлена в виде рукописи. Черноголовка, 2005. — 2 п.л.

Создано пособие «Эстетическое восприятие живой природы средствами изобразительного искусства», обеспечивающее раскрытие внутреннего мира ребенка, формирование экологического сознания.

В методическом пособии «Наедине с природой» представлены конспекты уроков-праздников и методические рекомендации к ним, направленные на «живое» восприятие окружающей нас природы, формирование экологического сознания младших школьников, на основе включения их в активную художественно-эстетическую деятельность в области изобразительного искусства.

Работа позволяет использовать нетрадиционные формы урока для достижения психодидактических целей.



Горелова Р.И.

Эволюция органов растений

Учебное пособие 10-11 кл. Черноголовка, 2005. - 2,5 п.л.

Элективный курс направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний учащихся, полученных в курсах ботаники и общей биологии и рассматривает эволюцию вегетативныхи генеративных органов разных отделов растений. Изучение курса дает возможносит понимания связей между различными разделами биологических наук.

Эдективный курс предназначен для учащихся 10 и 11 классов естественнонаучного, химико-биологического, биолого-географического и других профилей, рассчитан на 34 часа.

Работа представлена в виде рукописис в соответствии с Планом важнейших исследований РАО на 2006 г.



Дерябо С.Д., Ясвин В.А.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Ростов н/Д, 1996.

В учебном пособии предпринята одна из первых попыток создать целостный курс экологического образования. Рассматриваются психологические и педагогические предпосылки эффективного экологического воспитания школьников. Предназначено для студентов вузов и учителей.



Ерзунова Е. А.

Эстетическое восприятие младшими школьниками живой природы средствами народной песни

Работа представлена в виде рукописи, Черноголовка, ИНИМ РАО, 2009. – 2 п.л.

Целью данного приложения к методическим рекомендациям «Эстетическое восприятие младшими школьниками живой природы средствами народной песни» является формирование экологического сознания детей младшего школьного возраста на основе включения их в активную творческую деятельность, способствующую развитию у детей эстетического чувственного отношения к живой природе.

В приложении представлены посиделки-праздники: «Всякому мила своя сторона», «Как у наших у ворот», «Сядем рядком, да поговорим ладком».

Данная форма внеклассной работы основывается на эстетическом восприятии живой природы, музыкальная творческая деятельность детей младшего школьного возраста осуществляется на основе интеграции различных видов искусств и форм (урочной, внеклассной, внешкольной).

Предлагаемая форма внеклассной работы наиболее продуктивно способствует развитию эмоционально-чувственной сферы, формированию положительного чувственного отношения к живой природе, расширению сфер разнообразного творческого сотрудничества детей и взрослых; способствует сохранению духовно-психологического равновесия, проявлению свободы творчества.

Кабардин О.Ф., Кабардина С.И.

Психолого-дидактическое обоснование типологии заданий по физике для итогового контроля

Научный отчет. — Черноголовка, ЦЭПД, 2006. - 2 п.л.

В научном отчете проанализированы причины, приводящие к целесообразности введения итогового контроля знаний по физике в основной школе, и обсуждены возможные способы контроля выполнения требований образовательных стандартов по физике, даны обоснования принципам отбора содержания тестов для итогового контроля. Предложен вариант спецификации содержания итогового контроля, обсуждены возможные типы заданий, структура и объем теста для итогового контроля. Разработаны критерии оценки успешности выполнения теста и критерии принятия решения о достижении требований стандарта, обсуждены проблемы экспертизы и экспериментальной проверки тестов для итогового контроля.

Работа представлена в виде рукописис в соответствии с Планом важнейших исследований РАО на 2006 г.

Кабардин О.Ф.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

// Учителю о развивающем образовании: пособие для учителя / под ред. В.Е. Усанова, В.П. Лебедевой. — М.: ИНИМ РАО, 2010. – 1 п.л.
http://inim-rao.ru, http://elibrary.ru/defaultx.asp

В работе рассмотрены пути реализации принципа личностно-ориентированного обучения, трудности субъектного становления учащегося, и реализация индивидуального подхода в обучении.



Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Любимова Г.В.

КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ «ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ», Ч.I-III.

Москва, ИНИМ РАО, 2008-2010 гг., 12 п.л.

В коллективной монографии представлена концепция личностно-ориентированного обучения, согласно которой объем содержания изучаемого материала и уровень его сложности по каждому предмету в значительной мере может определять для себя сам учащийся в соответствии со своими интересами и способностями.

Определены цели и средства развития предметных областей знаний на основе личностно-ориентированного подхода с использованием примеров из области физического образования.

Показаны пути, способствующие устранению перегрузки школьников, повышению интереса к учебным занятиям, развитию способностей самостоятельного выбора и достижения целей учебной деятельности.

Работа адресована руководителям школ, учителям и методистам.

Работа представлена в виде рукописи в соответствии с Планом исследований РАО на 2009 год.



Кабардин О.Ф.

История физики и развитие представлений о мире

М.: АСТ, Астрель, Транзиткнига, – 2005. – 20 п. л. - 5000 экз.

В книге изложена история развития представлений человечества о физическом устройстве мира - от мифологических взглядов до научных теорий современности.

Пособие включает отрывки из трудов великих ученых древности и современности и большое количество иллюстраций.

Учебное пособие адресовано старшеклассникам, которые изучают курсы физики и естествознания по новым стандартам в рамках профильной школы.



Кабардина С.И., Шефер Н.И.

измерение физических величин

/Под редакцией Кабардина О.Ф. – М.: Бином. Лаборатория знаний,
- 2005. – 9,5 п.л. – 5000 экз.

Методическое пособие является частью учебно-методического комплекта элективного курса по физике, рассчитанного на учащихся 10-11 классов. В пособии обсуждаются принципиальные теоретические вопросы, непосредственно связанные с материалом учебного курса. Основное внимание удаляется методическим рекомендациям по выполнению наиболее сложных практических работ и решению задач, предлагаемых учащимся.

Предназначено для учителей физики общеобразовательных школ.

Колесникова А.М.

Использование объектов электронных изданий в преподавании курса органической химии

Методическое пособие 10-11 классы. ЦЭПД, 2006. - 3 п.л.

Пособие содержит сценарии ведения уроков с использованием цифровых обпразовательных ресурсов, имеющихся в электронных изданиях по химии. Преждагаемые ресурсы представлены в виде презентаций, раскрывающих содержание тем «Теоретические основы органической химии» и «Углеводы». Наборы презентаций сопровождаются методическими рекомендациями по ведению урока и использованию презентации. Показано, что использование информационных технологий в образовательном процессе, значительно повышает его эффективность, при одновременном снижении трудозатрат на все виды подготовительной работы.

Пособие адресовано учителям, преподающим химию в базовой школе, лицеях и классах с углубленным изучением химии.

Работа представлена в виде рукописис в соответствии с Планом важнейших исследований РАО на 2006 г.



Колесникова А.М.

Главы методики использования объектов электронных изданий в преподавании курса органической химии

ЦЭПД, 2005 г. - 2 п. л.

В работе представлены сценарии ведения урока по курсу органической химии с использованием цифровых образовательных ресурсов, которые предсьавлены в виде презентации. В работе приведены рекомендации по ведению урока и использованию презентации. Материалы адресованы учителям, работающим в образовательных, специализированных школах и лицеях.



Лебедева В.П.

Концепция Центра экспериментальной психодидактики РАО

ЦЭПД, 2006. - 3,5 п.л.

Концепция ЦЭПД РАО знакомит читателя с эволюцией педагогических идей, лежащих в основе различных действующих парадигм образования и соответствующих им моделей научно-методического обеспечения. В работе подводятся итоги 15-летней интеграции инновационных психолого-педагогических идей и реальной практики образования, основанной на научном сопровождении личностно-развивающего образования (в т.ч. на научно-обоснованных алгоритмах проектирования развивающих образовательных систем, психолого-педагогических моделях личностно-развивающей школы, технологиях инновационного, здоровьесберегающего образования и др.).

Работа раскрывает перспективы создания научно-методического сопровождения практики развивающего образования, соответствующего психолого-дидактической модели. Адресована научным сотрудникам, учителям-экспериментаторам, творческим педагогическим коллективам, работающим над введением инноваций в практику современного образования.

Обобщен опыт работы автора по интеграции психологии и практики образования в рамках психодидактического подхода к современным проблемам развивающего образования.

Разработаны психологические требования к школьной образовательной среде, обусловленные спецификой проблем одаренности и психических состояний детей в условиях школьного обучения.

Показаны концептуальные различия психологических теорий развивающего обучения «по Менчинской» и «по Эльконину-Давыдову».



Лебедева В.П., Орлов, В.А., Панов В.И.

ПСИХОДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

// Педагогика, 1996. – № 6. – с.25–30.
http://www.inim-rao.ru/mode.7635-item.8945-type.html

Рассматриваются психологодидактические аспекты доктрины развивающего образования и их использования при построении учебного процесса в условиях массовой школы.



Лебедева В.П., Перепёлкина Н.А., Рывкина Л.А

МОНОГРАФИЯ «ПСИХОДИДАКТИКА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ». Часть I «теория развивающего образования».

Черноголовка, 2008.
http://www.inim-rao.ru/mode.7635-item.6807-type.html

На основе комплексного и системного подходов к развитию психолого-педагогической теории и практики современного образования представлены концептуальные основания психолого-дидактических моделей развивающего образования. Анализ новых моделей образования, ориентированных на психодидактические принципы, позволяет читателю провести выбор модели, обеспечивающей развитие индивидуальности, субъектности, творческого потенциала, социальной мобильности и необходимой компетентности, самосовершенствование личности обучающегося.Работа сопровождается набором презентационных слайдов для освещения представленной тематики на ученых советах, педагогических совещаниях, методических семинарах, научно-практических конференциях.Монография адресована научным сотрудникам, руководителям образовательных учреждений, студентам педагогических ВУЗов, соискателям ученых степеней.



Мухина С.Е., Рывкина Л.А., Лебедева В.П.

монография «Психодидактика в теории и практике развивающего образования». II часть «Методология взаимодействия в системе новых отношений «Учитель Ученик Учебная книга»»

Черноголовка, ИНИМ РАО, 2009. - 19,6 п.л. + 428Кбт.
http://www.inim-rao.ru/mode.7635-item.7652-type.html

Во второй части коллективной монографии «Психодидактика в теории и практике развивающего образования» представлена как «Методология взаимодействия в системе новых отношений «Учитель Ученик Учебная книга»», выстраиваемых в инновационных моделях развивающего образования на основе психодидактических принципов.

В монографии определены пути профессиональной переподготовки Учителя, необходимой для широкого применения в практике образования технологий «субъект-субъектного» взаимодействия с Учеником.

Предложены читателю авторские модели начальной и основной школы, в которых предусмотрены условия и возможности для реализации педагогических влияний и взаимодействий, обеспечивающих успешность в образовании. Представлен набор диагностических методик с результатами их апробации, необходимых для изучения взаимоотношений Учителя и Ученика.

Монография оснащена набором демонстрационных слайдов, обеспечивающих наглядное восприятие теоретических положений по методологии взаимодействия в системе отношений «Учитель Ученик».

Работа адресована руководителям школ, учителям, методистам, работникам системы дополнительного образования, студентам педагогических ВУЗов, аспирантам, научным сотрудникам.



Лебедева В.П., Рывкина Л.А.

Монография «Психодидактика в теории и практике развивающего образования». Часть III. «Учебная книга в развивающем образовании».

Черноголовка, ИНИМ РАО, 2010. – 10,8 п.л., 497 Кб.
http://www.inim-rao.ru/mode.7635-item.12867-type.html

«Учебная книга в развивающем образовании» представлена как III часть монографии «Психодидактика в теории и практике развивающего образования». В работе предлагаются к рассмотрению структурно-логические модели психолого-дидактических функций учебной книги, обеспечивающей реализацию развивающего образования: информационная, коммуникативная, дифференцирующая, развивающая, социализирующая и др. Учебная книга рассматривается как полифункциональная модель психодидактической системы, обеспечивающей включение ученика в разнообразные виды познавательной деятельности.

Представлен аналитический обзор параметров личностно-ценностных функций учебной книги на примере УМК для начальной школы. Он облегчит учителям начальных школ выбор учебной книги под социальный заказ на образовательные услуги.

Монография адресована руководителям школ, учителям и методистам, студентам педагогических вузов, научным сотрудникам. Монография оснащена набором демонстрационных слайдов, обеспечивающих рассмотрение данной тематики на методических советах.



Лебедева В.П., Рывкина Л.А.

Приложение к части III «Учебная книга в развивающем образовании»

ИНИМ РАО, 2010
http://www.inim-rao.ru/mode.7635-item.12868-type.html

Приложение к части III «Учебная книга в развивающем образовании» в коллективную монографию «Психодидактика в теории и практике развивающего образования».



развивающее образование; учебник

Лебедева В.П., Рубцов В.В., Панов В.И.

НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ – НОВАЯ ШКОЛА

// От развивающего обучения к развивающему образованию: пособие для учителя / под ред. В.Е. Усанова, В.П. Лебедевой. — М.: ИНИМ РАО, 2010. – 1 п.л.
http://inim-rao.ru, http://elibrary.ru/defaultx.asp

В работе представлен педагогический инструментарий, используемый для перехода от развивающего обучения к развивающему образованию, — психодидактика. Рассмотрены типы образовательных технологий, отвечающие требованиям развивающего образования.



Лукьянова З.В.

Основы химической термодинамики

Учебное пособие 10-11 классы. ЦЭПД, 2006. - 2,5 п.л.

В пособии подробно и в логической последовательности рассмотрены основные понятия и законы термодинамики. Показано, что универсальность выводов химической термодинамики является основой глубокого понимания возможности протекания и направления химического процесса. В рамках предлагаемого курса приведены примеры практического использования законом химической термодинамики. Учебное пособие предназначено для углубленног изучения химии и полезно учителям и учащимся 10-11 профильных классов, специализированных лицеев и для подготовки к вступительным экзаменам в Вузы.

Работа представлена в виде рукописис в соответствии с Планом важнейших исследований РАО на 2006 г.

Лукьянова З.В.

Учебное пособие к элективному курсу «Механизмы реакций в органической химии». 10-11 классы

ЦЭПД, 2005 г. — 3 п. л.

Учебное пособие содержит основные понятия органической химии, необходимые для понимания направления протекания различных реакций и механизмы основных процессов, изучаемых в школьном курсе органической химии. Для ряда обсуждаемых механизмов представлены сценарии для электронного сопровождения.

Учебное пособие предназначено для углубленного изучения химии и полезно учителям и учащимся 10-11 профильных классов и специализированных лицеев.

Орлов В.А.

Направления совершенствования методики преподавания и подготовки учащихся к ЕГЭ

Методическое пособие. — ЦЭПД, 2006 г. - 3п.л.

В пособии выявлены типичные ошибки учащихся при выполнении заданий ЕГЭ и даны рекомендации по подготовке к итоговой аттестации учащихся в форме ЕГЭ. Показано, что наиболее эффективная подготовка осуществляется не в «натаскивании» учащихся на задания ЕГЭ прошлых лет, а в состематической работе, направленной на усвоение основных законов, изучаемых в школьном курсе физики.

Проанализированы сильные и слабые стороны использования ЕГЭ и традиционных экзаменационных билетов, намечены пути совершенствования как системы ЕГЭ, так и экзаменационных билетов. Подготовлены экзаменационные билеты по физике нового поколения для учащихся выпускных классов, изучающих физику, как на базовом, так и на профильном уровнях.

Работа представлена в виде рукописис в соответствии с Планом важнейших исследований РАО на 2006 г.



Орлов В.А., Дорожкин С.В.

Элективный курс «Плазма – четвертое состояние вещества»

М.: Бином. Лаборатория знаний. - 2005. – 9,5 п. л. - 5000 экз.

Учебное пособие предназначено для углубленного изучения физики. Оно позволяет расширить представление школьников о физической картине мира, способствует формированию системы знаний о веществе и его физических свойствах, знакомит учащихся с современными достижениями науки и техники, связанными с изучением и применением четвертого состояния вещества - плазмы, расширяет внутрипредметные и межпредметные связи. Курс включает решение физических задач и выполнение экспериментальных исследований.

Для учащихся старших классов физико-математического и естественнонаучного профилей.

Роберт И.В., Давыдов В.П. (НПО РАО),


Подуфалов НД., Лебедева В.П. (ИНИМРНО РАО)

Концепция создания Информационной сети РАО. Приложение. Основные требования к Единой автоматизированной информационной системе РАО

Концепция создания Информационной сети РАО (ИС РАО) определяет основные цели, направления, принципы, задачи, функции всей информационной системы и базовых подсистем, а также этапы создания единой интегрированной информационной среды РАО на базе современных информационных и телекоммуникационных технологий. ИС РАО должна обеспечить эффективное информационное взаимодействие между научными организациями и Президиумом РАО, повышение эффективности планирования, организации, проведения и координации научных исследований в области наук об образовании, а также экспериментальной апробации и внедрения в социальную практику результатов исследований, проводимых в Российской академии образования и ее подведомственных научных организациях.

Ханнанов Н.К.

Особенности использования различных мультимедиа объектов и пути повышения эффективности их использования в преподавании физики в старшей школе

ЦЭПД, 2005 г. - 4 п. л.

Разработано содержание элективных курсов и выявлены возможности влияния элективных курсов на развитие интереса учащихся к изучении физики, химии и биологии. Представлена типология элективных курсов по физике. Установлена роль элективных курсов по физике в базисном учебном плане, цели и задачи элективных курсов, раскрыто содержание элективных курсов разных типов.

Создано учебное пособие к элективному курсу «Плазма – четвертое состояние вещества», предназначенное для углубленного изучения физики, позволяющее расширить представления школьников о физической картине мира, способствует формированию системы знаний о веществе и его свойствах, знакомит учащихся с современными достижениями науки и техники, расширяет внутрипредметные и межпредметные связи.

Разработано содержание элективного курса «История развития представлений о мире» для классов естественнонаучного профиля старшей школы., основными задачами которого являются знакомство с историей важнейших открытий в области физики и астрономии, анализ влияния этих открытий на эволюцию человеческих представлений о мире и развитие цивилизации.

Разработаны «Главы методики использования объектов электронных изданий в преподавании курсов органической и неорганической химии», пособие к элективному курсу «Механизмы химических реакций», содержание элективного курса «Основы химической термодинамики». Показано, что использование информационных технологий в образовательном процессе, значительно повышает его эффективность, при одновременном снижении трудозатрат на все виды подготовительной работы.

Разработаны учебные пособия к элективным курсам: «Эволюция систем органов животных», «Эволюция органов растений», позволяющие учащимся удовлетворить интерес к познанию результатов эволюции в организации жизни на организменном уровне и вносит вклад в формирование мировоззрения учащихся разных отделов растений. Изучение курсов способствует пониманию существования связей между различными разделами биологических наук.



Ханнанов Н.К.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ «БАЗЫ ДАННЫХ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И СМЕЖНЫХ С НИМИ НАУК: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ»

Черноголовка, 2008 г., 3 п.л.
http://www.inim-rao.ru/mode.7635-item.7463-type.html

Проанализированы российские базы данных в области педагогических, психологических и смежных с ними наук, доступ к которым осуществляется через сеть Интернет. Выявлены и систематизированы ресурсы, представляющие собой полнотекстовые источники научных исследований в данной области, источники с аннотациями работ и электронные каталоги, включающие только автора и название работы. Проведен анализ удобства и полноты поиска литературы педагогико-психологической направленности с помощью поисковых систем по электронным каталогам Российской Государственной библиотеки, Государственной научной педагогической библиотеки им. Ушинского, а также ряда других вновь создаваемых поисковых систем, предназначенных для поиска научных статей в российских журналах и научно-методических книг и брошюр в электронных каталогах библиотек России и в свободном доступе в Интернет. Работа адресована руководителям отделений РАО, членам Президиума РАО, директорам научно-исследовательских учреждений РАО.



Агранович М.Л.

ИНДИКАТОРЫ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ: ЧТО ПОКАЗЫВАЮТ И КУДА ВЕДУТ?

//Вопросы образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2008, №1, стр. 120

Индикаторы и показатели играют все более важную роль не только в качестве инструмента анализа образовательных систем, но и как эффективное средство управления образованием на всех уровнях. В статье рассматриваются действующие системы индикаторов образования, анализируются проблемы и риски, связанные с их использованием, наиболее часто встречающиеся ошибки. Показано, как анализ индикаторов позволяет составить представление о приоритетах органов управления, устанавливающих систе­мы показателей для подведомственных систем, и о мировоззре­нии грантодателей, разрабатывающих критерии отбора получателей средств.



Барбер М., Муршед М.

СОЗДАВАЯ БУДУЩЕЕ: КАК ХОРОШИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ МОГУТ СТАТЬ ЕЩЕ БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫМИ В СЛЕДУЮЩЕМ ДЕСЯТИЛЕТИИ

(пер с англ. Е Фруминой). //Вопросы образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2010, №3, с. 6.

Нашим читателям хорошо известно имя сэра Майкла Барбера — одного из ведущих мировых специалистов по образовательной политике. Он имеет колоссальный опыт не только как учитель или университетский профессор, но и как организатор системы образования. Он руководил реформами кабинета Тони Блэра в области социальных услуг (включая образование), консультировал многие правительства по вопросам совершенствования образования через ведущую мировую консалтинговую компанию McKinsey. В настоящее время сэр Барбер продолжает свою консультационную деятельность, руководит международным комитетом по развитию образования в Пакистане, является профессором государственного управления в Высшей школе экономики в Москве, где ведет курс «Обеспечение качества социальных услуг».

Его доклад «Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира», опубликованный в «Вопросах образования» в 2008 г., вызвал огромный интерес читателей. Он был результатом новаторской аналитической работы, проделанной компанией McKinsey. Доклад отвечал на вопрос: что отличает хорошие образовательные системы? После публикации доклада группа сэра Барбера задалась вопросом о том, как должны развиваться те образовательные системы, которые уже достигли хорошего качества обучения.

7 июля 2009 г. министр образования Сингапура организовал дискуссию в формате международного круглого стола по вопросам образования. В ней приняли участие министры образования и руководители шести школьных систем: провинции Альберта (Канада), Гонконга, Китайской Народной Республики, Швеции, Соединенных Штатов Америки и штата Виктория (Австралия). McKinsey & Company выступила фасилитатором этой дискуссии. Сопредседателями круглого стола были министр образования Сингапура Нг Энг Хен и сэр Майкл Барбер.

Участники форума рассмотрели опыт ведущих мировых школьных систем, находящихся на переднем крае образовательных реформ. В ходе дискуссии представители этих систем получили возможность обсудить вызовы, с которыми они сталкиваются, решения, которые они принимают, и опыт, который они извлекают в процессе реформирования. Участники круглого стола стремились понять, каким образом в следующем десятилетии их хорошо функционирующие системы могут стать высокоэффективными. Данная статья представляет собой синтез дискуссий этого международного круглого стола.

Волков А.Е. , Кузьминов Я.И., Реморенко И.М.,
Рудник Б.Л., Фрумин И.Д., Якобсон Л.И.


РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2020: МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ. МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

//Вопросы образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2008, №1, стр. 32

В данной публикации делается попытка предложить основу для общественного и профессионального обсуждения модели россий­ского образования в долгосрочной перспективе — каким оно будет в 2020 г. Текст не претендует на окончательное описание этой модели — в нем излагаются лишь самые принципиальные соображе­ния, которые могут, с одной стороны, стать предметом дискуссии и, с другой стороны, послужить ориентирами при разработке детального плана реализации новых идей.



Журавлева Л.В.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ ЕВРОПЫ И США

//Вопросы образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2006, №3, стр. 291.

В статье представлен обзор ряда исследований эффективности об­разования в школе, проведенных в последние десятилетия в странах Европы и США. Особое внимание уделено влиянию факторов раз­личных уровней — школы, учителя, ученика — на образование, а также возможным причинам кризисного состояния современной школы. Задача, которую ставят перед собой авторы — предложить свое видение того, каким должно стать российское образование, чтобы соответствовать: инновационной модели развития российской экономики, являющейся стратегическим выбором России; социальным запросам населения России и задаче консолидации российского общества; требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования.



ИТОГИ ГОДА В ОБРАЗОВАНИИ СЕМИНАР ИЗ ЦИКЛА «АКТУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ В ОБЛА­СТИ ОБРАЗОВАНИЯ», 22 ИЮНЯ 2010 Г.

//Вопросы образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2010, №3, стр. 213

Заключительный в 2009/2010 учебном году семинар цикла «Актуальные исследования и разработки в области образования» по традиции был посвящен памяти А. А. Пинского. Обсуждались темы, которые по результатам экспертного опроса выявлены как важнейшие события (изменения) в образовательной системе, состоявшиеся в истекшем учебном году:

1) принятие стандартов второго поколения начальной школы;

2) прием во все вузы по результатам ЕГЭ;

3) принятие закона о новом правовом статусе образовательных учреждений.

прием в вузы на основании ЕГЭ, правовой статус образовательных учреждений, образовательные стандарты, прикладной бакалавриат, оплата труда учителей, национальные исследовательские университеты.

Любимов Л.Л.

РАЗМЫШЛЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИИ

// Вопросы образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2005, №4, стр. 7.

От педагогического образования зависит качество школы, а от качества школы — качество профессионального образования. Начав реформы в образовании, мы забыли, что оно начинается с педаго­гов. Россия совершила исторический поворот. Новому обществу в новой экономике нужны новые люди, с другой системой ценно­стей, с другими навыками и умениями, во многом с другими знани­ями. Содержательная, организационная и технологическая модер­низация школы предполагает другого учителя и другого школьного администратора. В статье рассматриваются проблемы, которые по­ставил перед школой и, следовательно, перед педагогическим образованием новый исторический вектор России. Эти проблемы стали вызовами для педагогического образования, которое во многом оказалось не готовым к встрече с ними. Автор увидел эти вызовы (такие, как низкий социальный и материальный статус учителя, необходимость глубоких изменений в его подготовке — содержательных, технологических, ценностных, необходимость иначе строить систему повышения квалификации учителей, появление абсолютно нового спектра требований к знаниям и умениям школьных администраторов) давно и в собственной практике пытался найти ответы на них. Нереформирование в этой базовой для образовательной системы сфере уже создало реальные и грозные риски не только этой системе, но и будущему России в целом, включая ее экономику, политику и безопасность. Статья рассматривает широкий спектр вопросов педагогического образования, требующих серьезных реформ.



МАТЕРИАЛЫ ДИСКУССИИ О КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(РОСО, 3 февраля 2005 г.) // Вопросы образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2005,
№1, стр. 235.

В конце 2004 года были получены последние результаты крупнейших международных исследований — PISA и TIMSS, которые показывают качество российского школьного образования в сопоставлении с образовательными достижениями развитых стран мира. В результатах полученных исследований видна неприятная для нашего образования тенденция. По данным PISA, мы оказались в нижней части списка: Россия постепенно показывает все более скромные результаты. По данным TIMSS, в российском образовании также наметилась ухудшающаяся тенденция.

Министерство образования и науки РФ несколько лет проводит широкий эксперимент по Единому государственному экзамену. В рамках этой национальной системы сопоставления качества образования также получены определенные данные, которые заставляют по-новому взглянуть на состояние нашего образования.

На «круглом столе» Российского общественного Совета по развитию образования, который состоялся 3 февраля 2005 года, главной темой обсуждения стал вопрос: конкурентоспособна ли наша школа? Участники дискуссии говорили о возможностях и принципиально важных направлениях развития российской системы образования, роли и качестве международных исследований и степени их востребованности в нашем образовательном сообществе. Предлагаем вашему вниманию выдержки из стенограммы заседания.



Савельева И.М.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕ И США

// Вопросы образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2006, №4, стр. 114.

Обучение истории в общеобразовательной школе решает опреде­ленные познавательные задачи и выполняет важные социальные функции. Профессиональных историков больше волнует проблема знакомства школьников с основами исторической дисциплины и, прежде всего, с новыми представлениями о характере историче­ской науки. Общество заинтересовано в трансляции исторических знаний на массовый уровень с целью реализации социальных функ­ций истории. В статье на примере Западной Европы и США показа­но, как столь противоречивые интересы реализуются в современ­ных подходах к обучению истории в школе.



Тюменева Ю.А.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ФАКТОРОВ, СВЯЗАННЫХ С УСПЕШНОСТЬЮ В PIRLS: ВТОРИЧНЫЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ PIRLS-2006 ПО РОССИЙСКОЙ ВЫБОРКЕ.

//Вопросы образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2008, №4, стр. 56.

Представлены результаты вторичного многомерного анализа дан­ных исследования PIRLS-2006 по российской выборке. В первой части статьи обсуждается связь отдельных характеристик школы и семьи с достижениями в PIRLS. В частности, показана неравно­мерная пятилетняя динамика достижений у детей из разных соци­ально-демографических групп. Выявляются условия, опосредую­щие влияние школьных ресурсов на успешность в чтении. Опреде­ляются варианты оптимальных сочетаний заданий для чтения и заданий на понимание текстов. Во второй части статьи излагаются процедура и результаты регрессионного анализа ключевых переменных, относящихся к школьным и домашним образовательным условиям. Сделан вывод о неравновесном вкладе семейных и школьных факторов в дости­жения ребенка в чтении. Установлены факторы, оказывающие не­гативное воздействие на грамотность чтения. Обсуждаются аль­тернативные интерпретации полученных результатов. Обосновы­вается желательность вторичного анализа данных международных исследований.



Юдкевич М.М.

О ФИНАНСИРОВАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ (КОММЕНТАРИЙ К ТЕМЕ НОМЕРА)

// Вопросы образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2005, №2, стр. 186.

Вопросы, связанные с финансированием образования, находят свое отражение в дискуссиях экономистов по нескольким темам. Первой, наиболее насущной и имеющей широкий общественный резонанс, является обсуждение последствий, связанных с крайне низким уровнем финансирования системы образования. Вторая тема — рассмотрение механизмов финансирования государством приобретения гражданами тех или иных частных благ в контексте образовательных услуг. Третья тема — анализ и перспективы ис­пользования одного из таких механизмов — ваучерной системы, лежащей в основе концепции государственных именных финансо­вых обязательств (ГИФО). Остановимся кратко на каждой из этих тем, обозначив основные вопросы и точки обсуждения.



Днепровская Н.В.

ЗАРУБЕЖНЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

//Москва: Школьные технологии, 2010, №5, стр. 109.

Главный принцип информационного общества - свободный обмен знаниями и информацией - реализован в открытых образовательных ресурсах, доступных в интернете. учебные и образовательные материалы, разрабатываемые университетами всего мира, интегрированы в информационные системы доступа к открытым образовательным ресурсам. В статье приводится анализ зарубежных открытых образовательных ресурсов, выявлены проблемы доступа к ним.



глобальное информационное общество. образовательные ресурсы, интегрированные системы доступа, международные системы открытых образовательных ресурсов, социальные сети

Быков А.К.

СУЩНОСТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИИ: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ГосНИИ семьи и воспитания, 2007 г.

Систематизация философских, и педагогических подходов к ценностям и идеалам патриотизма.

Обоснованы цели и задачи, принципы, основные направления патриотического воспитания учащейся молодежи; управленческие аспекты патриотического воспитания в системе образования; система критериев и показателей деятельности его субъектов. Актуализирована и содержатель­но раскрыта направленность воспитания учащейся молодежи на формиро­вание у нее системы ценностей: духовно-патриотических, нравственно-патриотических, историко-патриотических и государственно-патриотических. Систематизированы философские и педагогические подходы к цен­ностям и идеалам патриотизма. Охарактеризован ценностный потенциал патриотического воспитания как совокупность интеллектуальных, эмо­циональных и духовных возможностей патриотических ценностей, используемых для решения задач по формированию патриотического сознания, чувства любви к Родине, верности своему Отечеству, социально позитив­ного поведения и деятельности. Раскрыты онтологический, социологиче­ский и антропологический уровни ценностей в структуре ценностного потенциала.

Гуткина Н.И.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

М.: Комтекс-Центр, 1993. - с. 176.

Книга результат многолетнего исследования проблемы психологической готовности детей к школьному обучению. Автором разработана целостная концепция исследуемого явления, на основе которой создана оригинальная диагностико-развивающая программа «Группы развития».

Особенностью данной работы является то, что важные научные положения изложены ясно и просто, что делает книгу доступной для любого интересующегося этой проблемой, хотя в первую очередь она предназначена для детских практических психологов.

Загвоздкин В.К.

ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАНАДЕ

//Москва: Школьные технологии, 2010, №2, стр. 99.

Изучение системы образования канады является особо актуальным, так как канада, наряду с финляндией, показала самые высокие результаты в области чтения в тестировании пиза-2000, а также в исследованиях естественно-научной и математической грамотности тимсс (1996). «экспериза климе» приводит в качестве образцового примера разработки и введения стандартов принятую недавно в канаде общую концепцию результатов естественно-научного образования.



Зыков М.Б.

СОВРЕМЕННОЕ РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕНДЕНЦИИ И ОРИЕНТИРЫ РАЗВИТИЯ

//Москва: Школьные технологии, 2010, №2, стр. 3.

Во многих школьных арифметических задачках путник или автомобиль обычно перемещаются из «точки а» в «точку б». так и школе в россии сегодня необходимо переместиться из точки прошлого в точку настоящего и затем в точку будущего. чтобы совершить это перемещение правильно и не сбиться с пути, нужно очень подробно разобраться в том, что же это за точки - «вчера», «сегодня» и «завтра» нашей российской школы.



Конопкин О.А.

ОСОЗНАННАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ КАК КРИТЕРИЙ СУБЪЕКТНОСТИ

//Вопросы психологии, 2008, № 3
http://www.voppsy.ru

Предлагается использовать в качестве содержательного психологического критерия субъектности феномен общей способности к осознанной саморегуляции произвольной активности. Эта способность предполагает наличие у человека таких субъектных признаков, как инициация целенаправленной активности, ее осознанное построение на основе учета и согласования внешних и внутренних условий, целенаправленное волевое управление активностью и ее поддержание. Способность к осознанной саморегуляции означает, что человек является источником и важнейшим детерминирующим фактором своей деятельности, т.е. ее действительным субъектом. Рассматриваются отдельные феномены общего психического развития человека, которые играют роль важнейших компонентов, предпосылок возрастного становления и совершенствования способности к осознанной саморегуляции. Анализируются конкретные регуляторные функции таких компонентов, их вклад в расширение возможностей саморегуляции и их взаимодействие друг с другом в рамках целостного регуляторного процесса.



субъект, критерий субъектности, саморегуляция, общая способность к саморегуляции, компоненты способности к саморегуляции.

Левитес Д.Г.

КУДА ИДЁТ «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

//Москва: Школьные технологии, 2010, №1, стр. 25.

На одной из недавних конференций по дидактике разгорелся жаркий спор о причинах терминологической путаницы в этой науке, о старых и новых «дидактиках», о том, какая из них самая верная и сколько их вообще может и должно быть. «умножение сущностей» современной дидактики носит как объективный характер, связанный с парадигмальным сдвигом в сторону гуманитарности, так, к сожалению, и субъективный, который есть не что иное, как попытка внести своё «новое слово» в науку начинающими учёными, чей творческий потенциал ограничивается интерпретацией известного. Основная же проблема - в отсутствии того общественно-педагогического идеала, которым могут и должны руководствоваться учёные-педагоги, анализируя социально-педагоги­ческую ситуацию в стране и выстраивая свои прогностические модели.

О совершенствовании содержания образования.

дидактика обучения; обучение; школа; содержание образования; ЕГЭ; единый государственный экзамен; личностно-ориентированная педагогика

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П.

БОЛЬШОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

СПб.: «Прайм ЕВРОЗНАК»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2008. - 3-е исправленное и дополненное издание. - 80 п.л. - Тираж 5000 экз.

Словарь содержит статьи по всем разделам современной психологии, написанные ведущими специалистами страны. Даны характеристики основных направлений развития психологии с современных трактовках. Словарь предназначен для студентов педагогических вузов, учителей, психологов.



Немов Р.С.

ПСИХОЛОГИЯ

В 2 кн. М.: Психология образования, 1994.

Книга первая содержит общие основы психологических знаний, а также знания из области психофизиологии, психологии человеческой деятельности и познавательных процессов, психологии личности, межличностных отношений, социальной психологии, истории психологии.

Вторая книга учебника представлена следующими разделами: возрастные особенности детей, формирование личности ребенка, психологические основы и возрастные особенности обучения и воспитания, основы психодиагностики, психологическая служба в системе образования, психология педагогической деятельности. Заканчивается книга словарем - предметным указателем основных педагогических понятий.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН (ИСТОРИИ, ЛИТЕРАТУРЫ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ)

/ Под ред. А.К. Быкова и В.И. Лутовинова. — М.: Москвоведение, 2007.
- 12 п.л. - 1000 экз.

В работе на базе системного и процессуального подходов концептуально актуализированы цели и задачи, определены основные принципы и направления патриотического воспитания подрастающего поколения в образовательной среде, основные виды обеспечения этой деятельности. Обоснованы современные идеологические установки патриотического воспитания детей и молодежи в системе образования.

Охарактеризована специфика патриотического воспитания подрастающего поколения на уровнях образования: дошкольного, основного общего, полного среднего, высшего профессионального с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и студентов.

Раскрыты управленческие аспекты патриотического воспитания в системе образования, система критериев и показателей деятельности его субъектов.

Работа предназначена для руководителей и педагогических работников системы образования, специалистов в области патриотического воспитания.

Поддьяков Н.Н.

МЫШЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКА

М.: Педагогика, 1977. – 272 с.

Монография - итог многолетних исследований автора - посвящена вопросам развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. Элементарные формы мышления автор рассматривает не только как предпосылку и основу развития понятийного мышления, но и как имеющие непреходящую ценность в дальнейшей жизни и профессиональной деятельности людей.

Теоретический план исследования в работе тесно связан с практикой дошкольного воспитания.

Книга рассчитана на научных работников в области психологии и дошкольной педагогики, преподавателей, методистов.



Харламов И.Ф.

ПЕДАГОГИКА

М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

В своей книге автор стремился к более обстоятельному раскрытию науч­ных закономерностей обучения и воспитания, методов и приемов учебно-воспитательной работы в школе.

Это позволило более кон­кретно и обоснованно показать, как нужно осуществлять этот весь­ма сложный процесс, чтобы успешно формировать личность в дет­ском, подростковом и юношеском возрасте.

Книга предназначена для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям. Представляет интерес для учителей общеобразовательных школ, колледжей.



Шаталов В.Ф.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОЗА

М.: Северо-западное книжное издательство, 1990. – 384 с.

В книгу вошли получившие широкую известность произведения советского педагога из Донецка В.Ф. Шаталова «Куда и как исчезли тройки», «Педагогическая проза», «Точка опоры», рассказывающие об основных принципах и приемах экспериментальной методики, позволяющей достичь успехов в обучении всех детей.

Для учителей.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Похожие:

Российская академия образования черноголовка 2011 г научно-информационный обзор icon10 лет международной академии системных исследований
В стране стали создаваться научные общественные организации, такие как Российская инженерная академия (риа), Российская академия...
Российская академия образования черноголовка 2011 г научно-информационный обзор iconРоссийская академия образования
Разработано Центром средств обучения Института общего среднего образования рао
Российская академия образования черноголовка 2011 г научно-информационный обзор iconРоссийская академия образования Центр дистанционного образования Эйдос
Приглашаем принять участие в олимпиаде по черчению и рисованию на весенних каникулах с 23 марта по 6 апреля!
Российская академия образования черноголовка 2011 г научно-информационный обзор iconРоссийская медицинская академия последипломного образования

Российская академия образования черноголовка 2011 г научно-информационный обзор iconНаучно-педагогические издания рао каталог основных изданий
Научно-педагогические издания рао, 2008-2009 год: каталог основных изданий: в 2 ч. – М.: Российская академия образования, 2009. –...
Российская академия образования черноголовка 2011 г научно-информационный обзор iconРоссийской федерации российская медицинская академия последипломного образования
Указатель сокращений
Российская академия образования черноголовка 2011 г научно-информационный обзор iconРоссийская медицинская академия последипломного образования федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию
Актуальные вопросы медицинского обеспечения полетов. Тезисы докладов vi-ой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной...
Российская академия образования черноголовка 2011 г научно-информационный обзор iconРоссийская академия образования
Российской шахматной федерации, директор Центрального дома шахматиста им. М. М. Ботвинника
Российская академия образования черноголовка 2011 г научно-информационный обзор iconВестник Российской Академии днк-генеалогии Том 4, №8 2011 август Российская Академия днк-генеалогии
Вестник Российской Академии днк-генеалогии. Научно-публицистическое издание Российской Академии днк-генеалогии. Издательство Lulu...
Российская академия образования черноголовка 2011 г научно-информационный обзор iconПоступление – 2011 (11 а класс)
Российская академия народного хозяйства и государственного управления при Президенте РФ (Москва)
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org