Лекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов



Скачать 60.51 Kb.
Дата05.09.2014
Размер60.51 Kb.
ТипДокументы
Мультимедийные лекции как средство реализации

образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов

транспортной отрасли
Яппаров Ф.К.

Кумертауский филиал

федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

(Кумертауский филиал ОГУ)
В соответствии с требованиями к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (седьмой раздел ФГОС ВПО), осуществление компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов).

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. В то же время, занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40 процентов аудиторных занятий.

Таким образом, неизбежно возникает необходимость использования прогрессивных методов обучения с широким использованием аудио- и видеоматериалов.

Одним из наиболее эффективных путей решения поставленной задачи, с нашей точки зрения, является использование мультимедийных образовательных технологий. Более того, использование мультимедийного дидактического материала как наполнения методических указаний для самостоятельной работы (мультимедийные компьютерные курсы) является единственным залогом успеха.

Мультимедийному обучению посвящен не один десяток фундаментальных исследований [1, 2, 3, 4, 5], как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных дисциплин. И, несмотря на это, проблема использования мультимедиа, как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии.

При этом имеются и некоторые расхождения в определении понятия «мультимедиа»:

- технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

- информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

- компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

- компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

- особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.).

Однако это не должно вызывать противоречивых реакций, так как использование термина не ограниченно одной областью знаний. Мы же будем использовать рассматриваемый термин в контексте педагогической науки и со значением: «конверсированное использование различных форм представления информации (вербальной и визуальной) и ее обработки в отдельной дидактической единице».

Ввиду наличия большого количества материала не дополняющего, но в большей степени порождающего противоречия в толковании и методике реализации мультимедийного обучения, авторы вынуждены обратиться к фундаментальным первоисточникам.

Теория мультимедийного обучения постулирует, что оптимальное обучение происходит только в том случае, когда вербальный и визуальный материал представлены синхронно. Она основана на теории двойного кодирования Аллана Паивио и является совместимой с визуально-пространственной матрицей и петлёй повторения в модели рабочей памяти Алана Бэддли. Теория мультимедийного обучения была разработана педагогом-психологом Ричардом Э. Мейером, который проводил различные исследования, подтвердившие её эффективность.

В ходе ряда исследований Мейер и его коллеги проверили теорию двойного кодирования Паивио на мультимедиа. Они неоднократно показали, что студенты, изучающие мультимедиа, включающие в себя анимацию с последовательным повествованием, были лучше в передаче вопросов, чем те, которые изучают мультимедиа с элементами анимации и отдельно текстовые материалы. То есть, они были значительно лучше, когда приходило время применить то, что они усвоили, пройдя мультимедийный курс, а не мономедийный (только визуальное обучение). Эти результаты были, затем позднее подтверждены другими группами исследователей.

Изначально образовательный контент этих мультимедийных учебных исследований был ограничен логическими научными процессами, в центре которых были системы, основанные на причинно-следственной связи, такие как автомобильные тормозные системы, принцип работы велосипедного насоса или процесс формирования облаков. Но со временем было обнаружено, что эффект модальности может быть распространён на другие области, и они необязательно являются основанными на причинно-следственной связи системами.

Информация может и должна быть закодирована как визуально, так и вербально (повествование). Если информация кодируется вербально, это снижает когнитивную нагрузку на учащегося, и он может лучше справляться с поступающей к нему информацией. С тех пор Мейер назвал это «Эффектом модальности» или Принципом модальности (один из принципов его «Когнитивной теории мультимедийного обучения»).

Пример: Чтобы применить принцип модальности например к PowerPoint, нужно преподнести часть вашего маркированного текста с учётом визуалов, если это возможно.

При реализации методики мультимедийного обучения следует придерживаться пяти основных принципов:

1 Принцип избыточности. Согласно этому принципу: «Студенты обучаются лучше посредством анимации и повествования, чем анимации, повествования и «текста с экрана». Таким образом лучше пренебрегать лишним материалом. Потому что учащиеся не обучаются так же хорошо, как когда они одновременно слышат и видят один и тот же материал во время презентации. Это особый случай эффекта рассеянного внимания Свеллера и Чандлера.

2 Принцип пространственной связи – «Студенты обучаются лучше, когда слова и соответствующие им картинки представлены на странице или экране рядом, а не далеко друг от друга».

3 Принцип временной связи – «Студенты обучаются лучше, когда слова и соответствующие им картинки представлены синхронно, а не последовательно».

4 Принцип согласованности – «Студенты обучаются лучше, когда посторонний материал исключён, а не включён». Не все исследования показали, что принципы мультимедийного обучения применимы в целом вне лабораторных условий. Например, Мюллер, Ли и Шарма обнаружили, что принцип согласованности не передавался подлинной среде обучения. Так, если добавить около 50 % дополнительного постороннего, но интересного материала, результат воспроизведения его учащимися не будет существенно отличаться. Авторы говорят, что дополнительная интересная информация может помочь удерживать интерес учащегося в подлинной обучающей среде.

5 Принцип индивидуальных отличий – «Целевые эффекты сильнее на слабо эрудированных, чем на высоко эрудированных студентах».


Несмотря на имеющиеся примеры успешной реализации мультимедийного обучения, следует отметить и проблемы, связанные с её использованием:

1 Создание компьютерной базы вузов не сопровождается в должной мере изучением проблемы применения новых дидактических средств в педагогических целях. В то же время результаты зарубежных и отечественных исследований весьма противоречивы и не всегда свидетельствуют в пользу применения таких компьютерных технологий в учебном процессе.

2 Все зарубежные проекты и отечественные исследования по внедрению мультимедиа свидетельствуют о высоком образовательном потенциале нового дидактического средства, но подчеркивается, что отсутствие должной организации учебного процесса с применением мультимедиа затрудняет реализацию его возможностей

3 Слабая подготовленность профессорско-преподавательского состава к разработке мультимедийного контента учебно-методических комплексов


Список литературы

1 Башмаков, Л. И., Башмаков И.Л. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем [Текст] : учебник / Л. И. Башмаков, И. Л. Башмаков. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.

2 Алексеева, М. Б. Технология использования систем мультимедиа [Текст] : учебное пособие / М. Б. Алексеева, С. Н. Балан. – СПб: Изд. дом «Бизнес-пресса», 2002.

3 Годин, В. В. Применение информационных технологий в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов [Текст] : Тез. докл. / ГАУ. М., 1996: вып. 1. - С. 34-35.

4 Шлыкова, О. В., Феномен мультимедиа. Технологии эпохи электронной культуры [Текст] : монография. М.: МГУКИ, 2003. - 251 с.

5 Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании [Текст] : учебник.– М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

6 Олифер, В. Новые технологии в обучении [Текст] : учебник / В. Олифер, Н. Олифер. – СПб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000.

7 Клемешова, Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы [Текст] : Автореф. дисс. канд. пед. наук – Калининград, 1999

Похожие:

Лекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов iconЗаседание ученого совета университета 25 марта 2010 года Повестка дня: Вручение наград
Информационная среда и материально-техническая база как условия реализации основных образовательных программ Федеральных государственных...
Лекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов iconЮ. Б. Васенёв канд экон наук, главный специалист Управления образовательных программ спбГУ
Модуль-2: Управление учебным процессом в образовательной организации при реализации образовательных стандартов 3-го поколения (Организация...
Лекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов iconПисьмо Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2007 г. N пк-1 "О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном
О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное...
Лекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов iconСеминара-совещания «Проектирование основных образовательных программ в соответствии с фгос третьего поколения»
«Проектирование основных образовательных программ в соответствии с фгос третьего поколения»
Лекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов iconВ учебно-методическом пособии "ссср в 1953 1964 годы" представлены материалы и задания для изучения такой непростой эпохи в истории нашей страны как 1953-1964 гг
Разработка данного учебно-методического пособия осуществлена на базе образовательных стандартов третьего поколения и предназначена...
Лекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов icon«Современные методы анализа веществ, материалов и объектов окружающей среды»
Переход на двухуровневое образование – оптимизация высшего образования России. Компетентностный подход как основа государственных...
Лекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов iconРазработка и проверка основных образовательных программ в автоматизированной информационной системе вуза
Ядром технологии является реляционная база данных распознанных федеральных государственных образовательных стандартов, содержащая...
Лекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов iconВиртуальный класс как средство активизация учения при подготовке к гиа по математике

Лекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов iconТема: «О внедрении федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения начального общего образования в общеобразовательных учреждениях города Моршанска»

Лекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов iconПрограмма дисциплины «Италия в международных отношениях (от объединения до 1990-х)»
Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования второго поколения
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org