Дидактические особенности использования компьютера в учебной деятельности

М.А. Калакуцкий

Появление на педагогическом горизонте персонального компьютера предвещает многочисленные изменения в ситуации школьного обучения. Возникают принципиально новые возможности повышения его эффективности за счет разработки и внедрения в учебный процесс обучающих систем. В этой связи по-прежнему актуальна проблема психолого-педагогического и методического обоснования использования компьютерного обучения в учебной деятельности.

Мы рассматриваем одну из ключевых проблем, возникающую в связи с внедрением компьютера в учебный процесс, - когда он становится либо объектом, либо средством обучения, не объединяя две важнейшие функции организации учебного процесса.

Итак, возможны два направления компьютеризации обучения: изучение информатики, а также его использование при изучении различных предметов. По мнению Е.И. Машбица, Т.М.Клеймана, С.П.Первина и многих других специалистов, занимающихся использованием компьютерных программ в обучении, подобный процесс обучения может привести как к овладению компьютерной грамотностью, так и к повышению эффективности самого процесса обучения. Таким образом, в состав компьютерного обучения должна быть включена предметная основа использования компьютера с учетом специфики преподавания школьного предмета. Прежде всего, необходимо решить, какие темы целесообразнее отобрать для работы на компьютере. Предпочтение следует отдавать, с нашей точки зрения, обобщающим темам. Использование компьютерной техники открывает новые перспективы для разработки методики проведения уроков по обобщающим темам, так как работа с компьютером облегчает формирование обобщающих понятий, а также реализует принципы обратной связи, структурности, алгоритмизации, индивидуализации и дифференциации в обучении.

Важным в этой связи является методически целенаправленный отбор дидактического материала для учебных занятий с использованием ПЭВМ.

Он должен соответствовать следующим требованиям:

1. 
   широкое употребление понятий, терминов, схем;
   
2. 
   постепенное нарастание трудностей в организации и представлении учебного материала;
   
3. 
   предъявление дидактического материала в виде обобщенных схем, таблиц, опорного конспекта.
   

Целостный процесс обучения делится на два этапа: введение знаний или объяснение, и отработка необходимых умений и навыков в тренировочных упражнениях. Каждый из этих этапов специфичен не только по своей организации, но и по требованиям, предъявляемым к ученику.

Практика показывает, что в рамках традиционного обучения данная работа носит чаще всего механический характер, она лишена элементов творчества и поиска. В результате на однообразную работу уходит значительное количество времени, при этом объем учебной информации и интеллектуальные возможности учащихся остаются на прежнем уровне. Мы считаем, что применение компьютерного обучения позволит решить проблему построения тренировочных заданий и обеспечит эффективное усвоение необходимых знаний.

По мнению авторов, занимающихся проблемами когнитивно-психологического подхода к компьютерному обучению (Н.И.Чуприкова, К.М.Шоломий, П.А.Шеварев), необходимо исходить из того, что обучение преимущественно осуществляется по дедуктивной схеме, путем дифференциации некоторой целостной основы [1,с.436].

На этапе введения знаний основной формой усвоения является вербальная, представленная обычно в виде учебных правил, которые необходимо запомнить или заучить. Компьютер на данной стадии может значительно изменить учебную ситуацию: увеличить объем изучаемой информации (с использованием методов частично-поисковой или исследовательской деятельности), усилить интеллектуальные возможности учащихся, воздействуя на их память, эмоции, мотивационную сферу. За счет переноса необходимых информационных данных в компьютер высвобождается время не на запоминание материала, а на творческий характер работы

Этап тренировки, когда вербальное знание переходит в соответствующие умения и навыки, требует логической дифференциации исходного знания, оперативной обратной связи. Особенно это касается тех предметов, на которых предполагается выполнение многочисленных упражнений, таких, как физика, математика, русский и иностранные языки, компьютерная графика и др. Компьютер может сделать работу на данном этапе рациональной и комплексной. Система тренировочных упражнений позволит обнаружить закономерности, логически представить изучаемую тему, отработать упражнения по степени сложности, применить знания на практике и т.д.

1. 
   программы-консультации, в которых даются комментарии к правилам, практические рекомендации;
   
2. 
   программы решения проблем;
   
3. 
   программы тестирования, предусматривающие диагностику ошибок, систематизацию результатов индивидуального или группового выполнения заданий;
   
4. 
   графические программы, позволяющие на всех этапах обучения активизировать восприятие, целостность построения многомерных графических форм.