Программа курса "психология субъекта"



Скачать 238.55 Kb.
Дата05.09.2014
Размер238.55 Kb.
ТипПрограмма курса
 

Программа курса “ПСИХОЛОГИЯ СУБЪЕКТА”

Данная дисциплина предназначена для студентов 4 курса в/о Института психологии РГГУ. Она читается в течение всего учебного года: в осеннем семестре 34 часа (1 проверочный тест и зачет) и в весеннем семестре 32 часа (1 контрольная работа,

1 собеседование и экзамен).

Цель курса: Познакомить студентов с теоретическими взглядами на центральный аспект личности – ее субъектность – западных и российских психологов, с подходом автора курса, а также с методическими средствами изучения и развития субъектных качеств личности.

Практическим вопросам психодиагностики, развития и саморазвития качеств субъектности в курсе уделяется не меньше внимания, чем проблемам теоретическим. Такое построение занятий позволяет студентам научиться четче распознавать субъектное начало в человеке, характер работы его “внутреннего программиста”, и овладеть практическими методами повышения эффективности его функционирования.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА





Название темы

Лекции

Число


час.

Сем-ры

Число час.



 

ОСЕННИЙ СЕМЕСТР (34 часа)

20

14

1

Личность как субъект жизни – 3 темы

(6)

 

1.1

Психика, личность, субъект – различные подходы и определения. Место субъекта в личности.

Роль аппарата “внутреннего программирования” (субъекта) как главного оперативного организатора жизни, интегратора и регулятора личности. Нейропсихологические корреляты – блок программирования по А.Р. Лурия. Отношение “внутреннего программиста” к мотивации, к познавательным процессам (в том числе к сознанию) и психомоторным процессам. Роль чувства реальности (здравого смысла), чувства меры в работе “программиста”.



Субъектные процессы личности: 1- актуализация различных мотиваций в сознании и их соотнесение – взвешивание их значимости и степени доступности для осуществления в поведении, 2 - выбор наиболее значимой и доступной мотивации, 3 - построение плана ее осуществления с выбором способов реализации, 4 - включение исполнительных психических и телесных механизмов осуществления плана, 5 - текущий самоконтроль за ходом реализации плана.


2

 

1.2

Субъектные особенности личности: активность, самостоятельность (способность к саморегуляции и к автономной жизни, к принятию решений), внутренняя позиция, инициативность, креативность, созидательность, стремление к внутренней и внешней интеграции, разумность (принятие себя и мира, учет внутренних и внешних требований), стремление к совершенству. Проблема соотношения субъекта и общества (личного и общественного), субъекта и природы (и ее универсальных законов, например, и закона мировой гармонии) как проблема внешней интеграции личности.

Субъектные функции: самоорганизация, саморегуляция и самосовершенствование, выражающиеся в организации самопознания и самоопределения, самопрограммирования и самоосуществления, в организации саморазвития

2

 

1.3

Развитие человеческой субъектности. Роль внутренних, в том числе и наследственных, детерминант и внешних воздействий. Возрастные особенности проявления субъектности личности. Различные степени выраженности субъектности: мудрый и немудрый, конструктивный и неконструктивный, эффективный и неэффективный, гармоничный и дисгармоничный субъекты..

2

 

2

Западные, российские и восточные подходы к личности как субъекту – 7 тем

(14)

 

2.1

Субъектный аспект личности в гуманистической психологии Маслоу и Роджерса – самоактуализирующаяся личность, хорошая жизнь и полноценно функционирующий человек

2

 

2.2

Субъект в психоанализе Фрейда (инстанция Я), аналитической психологии Юнга (самость) и индивидуальной теории личности Адлера. Внутренняя интеграция субличностей – путь развития личности в психосинтезе Ассаджиоли. Развитие автономии и внутренней интеграции личности в подходе Э. Эриксона.

2

 

2.3

Пробема самоэффективности и самоконтроля в социально- когнитивной теории Бандуры. Роттер – концепция плохой адаптации, локуса контроля. Экстерналы и интерналы: различия в вере в себя и в поведении.

Теория самодетерминации: внутренние и внешние ценности и стремления (Чирков В.И., Диси Э.Л.)

2

 

2.4

Подход к личности и ее самоорганизации Л.Н. Собчик. Личность имеет биологическую основу. “Дерево” личности, ведущие тенденции, уровни выраженности ведущих черт, стилей межличностного общения.

Характеристика личности и сущности человека в концепции А.Б. Орлова. Личность как “оболочка”, нарастающая вокруг сущностного ядра человека. Персонализация и персонификация в развитии личности.



Уровни личностной саморегуляции в подходе Б.С. Братуся, Е.Р. Калитеевской (высший уровень – экзистенциальный, само-детерминация личности, жизнетворчество, личностный выбор на основе интеграции свободы и ответственности и обретения ценностных ориентиров. Зрелая личность интегрирует… Экзистенциальное Я – переживание себя субъектом собств. жизни).

2

 

2.5

Подходы к изучению и развитию психической саморегуляции в советской психологии (Гиссен, Ромен, Беляев и др.). ПСР как одно из важнейших, эволюционно возникающих, качеств личности. Индивидуализация ПСР (роль типа памяти). Значение краткости словесных формул, образной развертки в АТ.

2

 

2.6

Практические подходы к развитию субъектности личности в российской психологии (Бардиер Г., Битянова Н.Р., Сартан Г., Волков И.П., Мотков О.И. и др.). Психологическое сопровождение естественного развития – оптимальная стратегия поддержки развития самостоятельности и творческости ребенка. Циклы саморазвития: самопознание и “рабочее” самоопределение, оптимизирующее самопрограммирование процесса жизни, самореализация и самоконтроль этого процесса. Тренинг личностного роста по Н.Р. Битяновой. Развитие самостоятельности (Г. Сартан). Развитие самостоятельности как предпосылка развития творчества детей (И.П. Волков). Проблема оптимального функционирования субъекта. Оптимизирующие жизненные ориентации (принципы гармоничной жизни). Процесс важнее результата. Необходимость специальных ориентаций и ежедневных усилий для развития и поддержания гармоничной жизни .

2

 

2.7

Восточные практики самогармонизации жизни человека: даосизм, буддизм, дзен (чань)-буддизм.

2

 

3

Изучение человеческой субъектности – 7 тем

 

(14)

3.1

Изучение уровня субъективного контроля (Методика УСК Бажина, Голынкиной и Эткинда). Факторы: Общая интернальность, Инт-сть. достижений, Инт. неудач, Инт. в семейных отношениях, Инт. производственных отношений, Инт. межличностных отношений, Инт. в отношении здоровья

 

2

3.2

Определение уровня самоактуализации (Тест САТ Л. Гозмана и М. Кроза). Шкалы: основные - Ориентация во времени, Поддержки; дополнительные – Ценностной ориентации, Гибкости поведения, Сензитивности, Спонтанности, Самоуважения, Самопринятия, Представлений о природе человека, Синергичности, Принятия агрессии, Контактности, Познавательных потребностей, Креативности

 

2

3.3

Изучение конструктивности личности (Методика “Личностная биография”, О.И. Мотков). Факторы: Жизненное самоопределение, Жизненная самореализация, Трансформация личности, Гармоничность личности, Общая конструктивность личности как сочетание хорошей самореализации и гармоничности ориентаций личности и ее жизнедеятельности. Экспертная оценка гармоничности личности

 

2

3.4

Изучение динамики выраженности субъектности личности в различные периоды ее жизни

(Методика “Биография субъектности” О.И. Моткова)



 

2

3.5

Изучение адекватности самооценки (модификация теста А.Ц. Пуни)

 

2

3.6

Изучение уровня приспособленности (опросник Х. Белла –

А. Приспособленность в семье. В. Приспособленность в сфере здоровья. С. Субмиссивность (неуверенность\уверенность в социальных ситуациях). D. Эмоциональность. Е. Враждебность. F.Мужественность-женственность).



 

2

3.7

Изучение социально-психологической адаптированности (методика СПА Роджерса-Даймонд). Факторы: Принятие-непринятие себя, Принятие других- конфликт с др., Эмоц. комфорт- эмоц. дискомфорт, Внутренний контроль- внешний контроль, Доминирование- ведомость, “Уход” от проблем

 

2

 

 

 

 

 

ВЕСЕННИЙ СЕМЕСТР – (32 часа)

8

24

4

Личность как субъект творчества – 5 тем

(4)

(6)

4.1

Творческие способности и черты личности, блоки творчества, Т. и интеллект, и пол, и левшество, и одаренность

2

 

4.2

Принципы поддержки творческого развития детей. Показатели креативности. Проблема измерения творческих способностей

2

 

4.3

Восемь творческих заданий, невербальных и вербальных – модификации тестов Торренса и авторские

 

2

4.4

Опросники изучения творческого потенциала

 

2

4.5

Развитие творческих способностей детей. Т. и школа. Данные сравнит. иссл-ия российских и амер. школьников Е. Туник и др. Ориентации педагога на поддержание творческой активности детей

 

2

5

Личность как субъект познания - 7 тем

(4)

(8)

5.1

Организация своей жизни требует использования познават. процессов. Зависимость работы “внутреннего программиста”, качества планирования, построения внутренней модели ситуации, модели себя и эффективности поведения в целом от уровня процессов внимания, комплексности и гибкости процессов мышления, уровня интеллекта.

2

 

5.2

Виды и процессы мышления. Характеристики М. – скорость, гибкость-ригидность, целенаправленность, оперативность, глубина - комплексность, самостоятельность , оригинальность

2

 

5.3

Изучение целенаправленности и глубины комбинаторного мышления (задачи игры “5”, О.И. Мотков). Комплексность ситуативных намерений. Показатель сохранения целенаправленности мышления в стрессогенной ситуации – один из показателей силы “внутреннего программиста”.

 

2

5.4

Изучение гибкости-ригидности вербального мышления (методика “Словесный лабиринт” по А.А. Крылову)

 

2

5.5

Изучение скорости мыслительных процессов (по А.В. Петровскому), поддержания интеллектуальной работоспособности

 

2

5.6

Кинезиологические упражнения для повышения эффективности познавательных процессов у детей (по А.Л. Сиротюк)

 

2

6

Развитие субъектных качеств личности – 4 темы

 

(10)

6.1

Проблема гармонизации личности и ее образа жизни. Уровень психологической культуры личности. Уровень гармоничности образа жизни. Неоднородность уровней гармоничности различных аспектов личности. Авторские данные о развитии гармоничности личности школьников в путешествиях.

Компенсаторные возможности различных черт темперамента и характера.

Природная необходимость функционального разнообразия ежедневной жизнедеятельности человека и ее учет при построении своего образа жизни. Компенсации возможны внутри функции, но сама она в целом не может быть заменена другой (например, физические нагрузки могут быть у разных людей различными, но они должны быть для полноценного функционирования и здоровья личности).

Методика самовоспитания личностных качеств.



 

2

6.2

Введение в тренинги психической личностной саморегуляции – развитие эмоциональной устойчивости, хорошего владения своими эмоциями, действиями и мыслями. Самоорганизация состояний релаксации и мобилизации, самовнушение в состоянии глубокого покоя позитивных отношений к себе, к людям, к миру в целом (АТ- аутотренинг, АС – активное самовнушение по Ромену).

Элементы йоги – полезные установки, дыхательные упражнения, асаны. Даосские пальцевые мудры. Медитативная ходьба по Тик Нат Хану. Самоорганизация гармоничного образа жизни. Элементы тренинга личностного роста по Н.С. Битяновой, тренинга уверенности в себе по А.М. Прихожан



 

2

6.3

Элементы тренинга общения – невербальные и вербальные упражнения. Развитие доверия, открытости, чувства общности, принятия других как составляющих внешней интеграции с человеческим миром.

Развитие общения с природой – через прогулки, лыжи, пейзажную фотографию, наблюдение за небом, деревьями и т.п. – как развитие чувства единства со всем миром, причастности к мировому процессу и природной тенденции приближения к гармонии (по М. Бурно и авторским разработкам)

 

2

6.4

Введение в тренинг позитивного мышления ПМ - саногенное мышление по Ю. М. Орлову, особенности тренинга ПМ по Ф. Мюррею. Осознание, принятие и самовнушение конструктивных личностных установок. Поддержание самоконтроля за их осуществлением. Необходимость периодического “полевого”, полуимпульсивного поведения для разгрузки контролирующих и защитных механизмов личности.

 

2

6.5

Развитие самостоятельности у детей (по Г. Сартан, А. Осницкому), толерантности (терпимости и гибкости к людям другой культуры, религии, национальности, расы, других взглядов) – по Солдатовой Г.У. и др.

 


 

2

 

СПИСОК ТЕМ КОНТРОЛЬНЫХ И КУРСОВЫХ РАБОТ

к курсам "Возрастная психология", "Психология личности", "Общий психологический практикум" и “Психология субъекта”



Цель: Развитие у студентов навыков самостоятельного планирования и проведения психологического исследования особенностей личности и творчества представителей различных половозрастных, образовательных и профессиональных групп; развитие навыков анализа и обработки получаемых данных, формулирования выводов и рекомендаций.

Сравнительное изучение социально-психологической адаптированности старшеклассников (студентов) мужского и женского пола

Исследование стабильности личностных особенностей учащихся средних (старших) классов школы (студентов вуза разных курсов, школьников обычных и гимназических классов, учащихся мужского и женского пола, рабочих и служащих, лиц случайно набранной группы)

Особенности жизненной самореализации студентов вуза (технического, гуманитарного; разных курсов, пола, регионов и т.п.) или других групп

Исследование характерологических особенностей студентов (школьников разных классов) мужского и женского пола

Изучение степени невротизации хорошоуспевающих и слабоуспевающих учащихся школы (начальной, средней, старшей; студентов первого и последнего курсов, других групп)

Сравнительное исследование конструктивности личности учащихся старших классов школы мужского и женского пола (студентов технического и\или гуманитарного вуза)

Исследование способов психической саморегуляции студентов (школьников, рабочих, служащих, сотрудников фирмы, и др.)

Сравнительное исследование психологической культуры учащихся начальной (средней, старшей) школы (или студентов)

Организация самовоспитания психологической культуры старшеклассников

Исследование гармоничности образа жизни студентов разного пола (или первого и последнего курсов, или школьников начальных, средних, старших классов)

Исследование связи особенностей семейного воспитания с уровнем конструктивности личности старшеклассников

Соотношение особенностей темперамента и общей конструктивности личности старшеклассников (студентов, и др.)

Соотношение самооценки и экспертной оценки уровня гармоничности личности старшеклассника (студента и др.)

Аанализ представлений различных возрастных групп о гармоничной личности

(методика “Оценка признаков гармоничности личности”, О.И. Мотков)

Исследование уровня гармоничности личности учащихся (студентов, и др.) с разной выраженностью творческих способностей

Анализ характерологических и культурологических особенностей личности членов одной семейной линии

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеев А.В. Психофункциональный тест – способ оценки психической подготовленности спортсменов. М., 1979, 24 с. (максимально высокий, гармоничный рез-т тестирования – 5:0; все пять систем организма однонаправленно включились при переживании “радости”, успокоились при погружении в “покой”, снова возбудились при вхождении в оптимал. боевое состояние ОБС. Все эти сдвиги – благодаря умениям субъекта возбуждать или успокаивать свою нервную систему)

Айенгар Гита С. Йога для женщин. М.: Наука, 1992

АНДЕРСОН Д. Думай, пытайся, развивайся. СПб: Азбука, 1996, 92 с.(убеждения, которые вызывают проблемы – неконструктивные; убеждения, кот. не вызывают проблемы – конструктивные)

Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990, 336 с.

Ассаджиоли Р. Психосинтез. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997

Бардиер Г. с соавт. Я хочу ! Психол. сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб.: Стройлеспечать, 1996

Бернс Д. Хорошее самочувствие. М.: Вече, Персей, АСТ, 1995 (Эмоционально-когнитивная (познавательная) терапия депрессии и плохого настроения)

Бернс Р. РАзвитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практ. пос. по проведению тренинга. М., 1995

Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналит. обзор. М.: МПСИ-Флинта, 1998, 48 с.

Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2001, 383 с. (УСК, САТ Гозмана-Кроза, Направленность, Шмишек, ДДО, Мот-я достижения Мехрабиана, эмпатии, коммуникативного контроля Шнайдера, мотивации одобрения, потребности в общении, поведения в конфликте Томаса и др. Консульт-ие - Беседа как базовый метод, Коррекция, Психотерапия)

Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988

БУРНО М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989 (С. 116 – Терапия творческим общением с природой. С. 158 – Терапия творческими путешествиями)

Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998, 144 с.

Гессе Г. Сиддхартха. М.: Прогресс-Литера, 1994

Гоникман Э.И. Даосские лечебные жесты. Терапия самоспасения. Минск: Сантана, 2000, 197 с.

Готвальд Ф.-Т., Ховальд В. Помоги себе сам. Медитация. М.: Интерэксперт, 1993

Гуров Ю.С. Социология успеха. Прогр. спецкурса. Чебоксары, 1994 (Умение управлять временем и собой, планировать свою работу и организовать себя…)

Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. М.: Смысл, Академия, 1996

Детство идеальное и настоящее. Сб. соврем. работ запад .ученых. Новосибирск: Сиб. хронограф, 1994 (психогенетика интеллекта, личности, развития – статьи: Пломин Р., Матени-младший А.П. и др.)

Дубровина И.В. (ред.) Психол. программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 1995 (С. 114 – конструктивное поведение обеспечивает жизнестойкость личности…Развитие уверенности

Егидес А.П. Психотехника общения. М., 1995

Ермолаева Л.И. Психотерапия личного самочувствия. М.: ИПК ПРНО МО, 1993

Зелигман М. Как научиться оптимизму. Советы на каждый день. М.: Вече, 1997 (С. 426 - “гибкий оптимизм - оптимизм с открытыми глазами”)

Зубков А.Н., Очаловский А.П. Хатха-йога для начинающих. М., 1991

Ирхин Ю.В. Психология успеха: как влиять на людей и управлять собой. М.: РУДН, 1992

Латохина Л.И. Хатха-йога для детей. М.: Просвещение, 1993

Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и амер-их традиций. М.: Смысл, 2000, 549 с. (С. 231 - …личность можно рассматривать скорее как центральную подсистему (тогда как в качестве “периферических” индивидуальных подсистем выступают сенсорно-перцептивные процессы), как главный регулятор взаимодействия субъективного мира психической реальности с объективной социальной и предметной средой. С. 188 - …наиболее существ. признаками индивидуально-средового взаимодействия (внутр. структуры стиля) оказываются адаптивность А - соотв-ие требованиям среды, компенсаторность К -сбаланстрованность стр-ры инд-сти, и оптимальность О - адекватная стоимость затрат (физиол-их, психол-их и т.д.) на достижение цели… хаотичность (неупорядоченность) - стоимость затрат не упорядочена и не соответствует значимости досчтигнутой цели. Три биполярных конструкта – адаптивность\дезадаптивность, сбалансированность\дисбаланс, оптимальность\ неупорядоченность описывают внутреннюю структуру стиля… С. 189 – (Тип стилевого поведения № 8 – “плывущий вольным стилем”, самоактуализирующийся) - …отличается гармоничной структурой стиля (К+, О+, А+), сочетающейся с адекватной самооценкой и постоянным стремлением к изменениям, поиску новых, более оптимальных способов достижения намеченных целей. С. 246 – Существенными для описания специфики функционирования индивидуальности являются функциональные хар-ки компенсаторности, оптимальности, адаптивности и результативности, определяющие меру конструктивных и деструктивных тенденций в развитии индивидуальности.)

Линдеман Х. Аутогенная тренировка. М., 1985

Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный анализ) //Вопросы психологии 1995 г.№1 с.5

Лоуэн А. Психология тела. (Телесноориентированный биоэнергетический психоанализ). М., 1997

Маррей Ф. Ты можешь все, что ты хочешь. England, 1997 (Клуб позитивного мышления)

Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия, 1997

Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997 (тест САМОАЛ)

Милованова Л.С. Евгеника./ Ж. Вопросы психологии. 1991, № 3

Минияров В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя. Самара: Сам. ГПУ, 1996, 200с. (С. 45-52 – Описание гармоничного социально-педагогич. характерол. типа уч-ся мл. классов. Иссл-ие 92 чел. по своей методике. 15,7% гарм-ых. Близко к данным Александровской Э.М. Тип опред-ся по выраженности отношений к людям, д-сти, своим возможностям, коллективу, себе, критике, проявлению волевых усилий).

Мольц М. Я – это Я, или Как стать счастливым. СПб: Лениздат, 1992, 192 с.

Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практ. пос. М., 1993

Мотков О.И. Статьи в газ. "Школьный психолог": 1998 - № 21-22 (“В гармонии с собой и миром” - Методика "Образ жизни личности"),   № 35 (Методика "Базовые стремления"),  № 36 (Методика "Жизненное предназначение"),  № 38 (Методика "Личностная биография");   № 15 - "Психологическая культура личности";  № 4 - "Развитие творчества у детей"/ Журн. "Дополнит. образование" , с. 9 – 13

Нюттен Ж. Мотивация. /Экспериментальная психология, вып. 5. М., 1975

Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995

Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее “я” человека/ Вопр. психологии, 1995, № 2, с. 5-19

Орлов Ю.М., Гройсман А.Л. Целительное рисование. М.: Импринт-Гольфстрим, 1997, 32 с. (Медитативная графика, листы МГ: благополучия, эмоций, желаний, духовной закалки. Психотерапевт. эффект – при строгой послед-сти операций с листами МГ и медитаций над ними. Медитируя на листах благополучия, вы воспроизводите состояние покоя. С. 16 – Лист благополучия – “ваше богатство и эликсир исцеления”. Закалка приобретается против каждой (-) эмоции отдельно).

Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики, издательский центр “Эль-Фа”, М., 1996 ( изучение “умений саморегуляции”, опыта самостоятельного человека)

Пергаменщик Л.А. Список Робинзона: Психол. практикум. Минск: Ильин В.П., 1996, 128 с. (психол. программы самопомощи. Шкала соц. адаптации Холмса и Рейха).

Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992

Петровский в. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов\Дон: Феникс, 1996

Покрасс М.Л. Терапия поведением. Методика для активного психотерапевта и для всех, ищущих выхода. Самара: Бахрах, 1997, 240 с.

Принцип развития в психологии/Ред. Л.И. Анцыферова. М., 1978

Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: Сфера, 1997

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психол. природа и возрастная динамика. М.-Воронеж:МПСИ, 2000, 304 с.

Проблема субъекта в психологической науке. Ред. Брушлинский А.В. и др. М.: Академич. Проект, 2000, 320 с.

Прудченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: Творческая педагогика, 1993

Психология индивидуальных различий. Тексты. Хрест. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романов. М., 1982

Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрест. Сост. Л.В. Куликов. СПб: Питер, 2000

Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрест. Сост . А.А. Реан. СПб: Питер, 2000

Психология с человеческим лицом: гуманист. перспектива в постсоветской психологии/ Ред. Леонтьев Д.А., Щур В.Г. М.: Смысл, 1997, 336 с. (См. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора, Сарджвеладзе Н.И. Тренинг свободы и открытости, Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире…, Головаха Е.И. и Кроник А.А. Себе и другим, и др.)

Рейнуотер Д. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М.: Прогресс, 1992, 240 с.

Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психол. службы. Ред. Дубровина И.В. М.: Академия, 1995, 170 с. (С.113 – “Жизненная стойкость и психическое здоровье”, с. 146 - “Временная перспектива и психическое здоровье”. С. 115 – …конструктивное поведение обеспечивает жизненную стойкость человека, его способность противостоять трудностям, сохраняя себя как целостную личность. С. 148 – Проблема… определения жизненных целей… становится действительно ключевой, определяющей, - это период юности). С. 152 - …сегодня роль практической психологии в развитии конструктивного отношения к будущему, в развитии воли как воления, как умения самому стать хозяином своей жизни, своего будущего, может быть особенно велика. С. 10 – Здоровье отдел. человека хар-ся полнотой проявления жизненных сил, ощущения жизни, всесторонностью и долговременностью социальной активности и гармоничностью развития личности).

Сартан Г.Н. Психотренинг по общению для учителей и старшеклассников. М., 1993

Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: Сфера, 1998, 128 с.

Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикл. психологии, 1998 - 2000 (методики ДМО, ИТО, СМИЛ, и др.)

Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2001, 112 с.

Сопровождение./Темат. вып. газ. “Школ. психолог” 2000 - № 10, март

Теории личности в западноевропейской и амер. психологии./ред.-сост. Райгородский Д.Я. Самара: Бахрах, 1996

Тик Нат Хан. Путь в Чистую Страну. О медитативной ходьбе/ Ж. “Здесь и сейчас. Искусство жить”. 1998, № 2, с. 68-75 (С. 75 – Не проповедями и не толкованием сутр исполняете Вы задачу пробуждения других людей к самореализации, но осуществляется это благодаря тому, как Вы ходите, как стоите, как сидите и как смотрите на вещи).

Тойч Д.М., Тойч Ч.К. Второе рождение или искусство познать и изменить себя. М.: САНРЭЙ, 1995, 192 с. (С. 49 – Только когда мы изменим наше сознание, мы можем ожидать …замены нежелательного паттерна. Большинство убеждений, контролирующих наше поведение, усвоено в раннем детстве… часть нашего подсознания осталась в том же возрасте… Целенаправл. действия в соответствии с избранным (+) паттерном ускорят утверждение нового сознания особ. если они подкрепляются (+) речевым паттерном… “Я могу”, “Я здоров”… С. 58 - …паттерн внутренней гармонии и мира…)

Томас К. Высшая ступень аутогенной тренировки. Переживание образов. М.: Эйдос, 1994, 79 с.

Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992

Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992

Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990

Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. М.: Магистр, 1999, 196 с. (тренинги психич. процессов, актерский, поведенческий, творческого самочувствия, саногенного мышления, АТ, Медитация, Волевое самовоздействие, Медитативная графика)

ХАНИН Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980 (По А. Прихожан, 2000 -теория “зоны оптимального функционирования”. Согласуется с законом оптимума мотивации Йеркса-Додсона, но - этот оптимум имеет индивидуал. характер: некоторые достигают наилучших рез-тов при минимал. уровне возбуждения, другие - при высоком или среднем)

Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2000

Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция.//Вопросы психологии 1997, №3, с.102

Чирков В.Н. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. //Вопросы психологии, 1996 г, №3, с.116

Экспериментальная психология. Вып. V. Ред.-сост. П. Фресс и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975

Эллис А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. СПб: Питер Ком, 1999, 288 с .(Рационально-эмотивная терапия. Забудьте о своем “ужасном” прошлом! Насильно изменяйте свои мысли и поведение. Мало измениться. Нужно удержаться! Если пришлось отступить, начните сначала! РЭТ нацеливает на выработку новой жизненной философии)Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: АСТ, 1997

Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993 - 40 с.

Юркевич В.С. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции. Автореф. канд. психол. наук. М., 1973, 16 с.



 

Похожие:

Программа курса \"психология субъекта\" iconПрограмма вступительного испытания по предмету «Психология»
«Общая психология и психология личности», «Психология развития и образования», «Организационная психология и психология менеджмента»,...
Программа курса \"психология субъекта\" iconПрограмма учебного курса «Психология и педагогика»
Программа дисциплины Психология и педагогика» составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта...
Программа курса \"психология субъекта\" iconПрограмма курса (дневное отделение) для специальности №020400 Психология москва 2004
...
Программа курса \"психология субъекта\" iconПрограмма курса по предмету «Психология мышления»
Цель курса: дать представление о психологии мышления как научной дисциплине в рамках курса «общей психологии» студентам младших курсов...
Программа курса \"психология субъекта\" iconПрограмма курса «Юридическая психология». М.: Импэ им. А. С. Грибоедова, 2004. 19 с. Подготовлена на юридическом факультете
Целью изучения курса является подготовка квалифицированных специалистов, владеющих навыками решения психологических проблем в своей...
Программа курса \"психология субъекта\" iconРабочая программа вступительных испытаний для направления подготовки 030300. 68 «Психология»
Психология (профиль "Организационная психология") и в соответствии с рабочим учебным планом направления подготовки 030300. 68 Психология,...
Программа курса \"психология субъекта\" iconПрограмма курса "экология" для студентов, обучающихся по специальности «Психология» (2 семестр, 32 час.)
В задачи курса входит также ознакомление слушателей с современными проблемами охраны природы. Основные умения, приобретаемые при...
Программа курса \"психология субъекта\" iconПрограмма курса: Математическая статистика для психологов
Экспериментальная психология” и “Психодиагностика”. Цель курса: дальнейшее повышение математической культуры студентов-психологов...
Программа курса \"психология субъекта\" iconПрограмма «Педагогическая психология»
...
Программа курса \"психология субъекта\" iconA. Ш. Тхостов. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования)
Вестник Московского Университета. Сер. 14, Психология. 1994. N2. С. 3-13; N3. С. 3-12
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org