Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе



страница10/47
Дата05.09.2014
Размер3.19 Mb.
ТипДокументы
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   47

И. В. Горохова, С. Н. Иванова

Коломенский государственный педагогический институт

Отношения студентов к людям разных наций
и религиозных верований


Россия с давних времен является многонациональным государством. Ее территорию всегда населяли представители самых различных народностей и национальных культур. Многонациональный характер Российской Федерации, с одной стороны, определяет достаточно тесные связи между представителями разных этносов в стране, а с другой стороны, способствует существованию целого ряда проблем в сфере межнациональных отношений. К такого рода проблемам можно отнести рост националистических и ксенофобских настроений, национальную или религиозную нетерпимость, увеличение числа случаев насилия и массовых столкновений на почве расовой неприязни и т. д.

Особо остро неспокойные, а порой и откровенно конфликтные межэтнические взаимоотношения ощущаются и в молодежной среде. Именно


в юном возрасте, в пору вступления молодежи в самостоятельную жизнь наиболее активно может проявляться неадекватно сформированное этническое самосознание, обнажаться пробелы и упущения в этнической социализации, радикализм и перекосы в этнической мобилизации и т. д.

В Коломенском государственном педагогическом институте в ноябре-декабре 2008 г. было проведено анонимное социологическое исследование на предмет выявления отношения студентов к людям разных наций и религиозных верований. В опросе приняли участие 200 студентов.



Факультет, курс

Количество человек

Технологический факультет, 2 курс

45

Дополнительной педагогической специальности, 1 курс

8

Факультет физической культуры и спорта, 5 курс

14

Факультет иностранных языков, 3 курс

35

Педагогический факультет, 4 курс

14

Психологический факультет (отделение «Психология»), 4 курс

19

Психологический факультет (отделение «Социальная педагогика»), 2 курс

24

Психологический факультет (отделение «Социальная педагогика»), 1 курс

41

В результате опроса было выявлено, что:



  • большинство студентов сомневаются, что достаточно хорошо знают традиции и обряды не только других национальностей, но и своего этноса; не имеют четкого понятия в сущности терминов расизм, ксенофобия, экстремизм, национализм и т. д.;

  • в общении с людьми другой национальности проявляют такт, чувствуют себя достаточно комфортно;

  • респонденты предполагают, что работать и учиться в многонациональном коллективе сложнее, однако с ущемлением прав из-за принадлежности к другой культуре не сталкивались;

  • трудности при общении и взаимодействии с представителями различных культур, возникают в результате недопонимания культурных особенностей и языкового барьера;

  • родство со своим народом и государством возникает в результате изучении истории, обычаев и обрядов;

  • на вопрос: « Если бы в Вашем регионе возникла угроза межнациональных конфликтов, какое бы Вы приняли в них участие?» получили следующие результаты:

активное — 28 %;

пассивное — 7 %;

формальное — 23 %;

затрудняюсь ответить — 42 %.

Таким образом, выявлено, что ярко выраженных проявлений экстремизма и ксенофобии в студенческой среде Коломенского государственного педагогического института нет, обучающиеся готовы к эффективному взаимодействию в межкультурной, многонациональной среде.

В связи с тем, что в последние годы в обществе наблюдается тенденция к ухудшению межличностных отношений, обостренных межнациональными конфликтами на расовой и религиозной почве назрела необходимость усиления культурного просвещения, духовно-нравственного воспитания и формирования межнациональной толерантности.

В Коломенском государственном педагогическом институте проводится ряд мероприятий направленных на профилактику негативных явлений
в межнациональной среде. В ходе изучения курсов «Профилактика девиантного поведения», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Профилактика ксенофобии и экстремизма в межнациональной среде» и др. исследуется и обобщается отечественный и зарубежный опыт урегулирования межнациональных конфликтов. На практических занятиях используются различные интерактивные формы работы: участие в волонтерской работе, обмен опытом с постоянно действующими на территории нашего региона конфессиями, регулярное взаимодействие с социальными службами города и района, проведение круглых столов, форумов с привлечением представителей духовенства. Все это обеспечивает более успешную интеграцию студентов в межкультурной межнациональной среде.

И. В. Горохова, И. В. Салтыкова

Коломенский государственный педагогический институт,
детский дом г. Коломна

Психолого-педагогическое сопровождение
детей «группы риска» — условие успешной адаптации в обществе.


Изменения в российском обществе, реформы, коснулись, в первую очередь, подрастающего поколения. В период быстрых общественных перемен, как справедливо отмечают многие авторы, страдает молодежь и дети, которые не успевают осознать, что ждет общество, и испытывают серьезные трудности в социализации и адаптации к новым социально-экономическим условиям, особенно это касается воспитанников детских интернатных учреждений.

В своей статье «Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности» президент Российской академии образования


В. Д. Никандров указывает на те факторы, которые несут реальную угрозу социализации. К ним он относит антипатриотизм и утрату чувства Родины, национализм в различных его формах, равнодушие или откровенная неприязнь к людям, распространение алкоголизма и наркомании, неуважение к уходящим и ушедшим поколениям, равнодушие к созданию семьи, социальное сиротство и т. д. Социальное сиротство приобретает все большие масштабы, а это говорит о том, что растет группа детей, подверженных социальному риску [Ильичева, 2008].

В настоящее время часто встречается понятие «дети группы риска». Это подростки и дети, которые в силу различных (социальных, психологических и др.) причин не всегда адекватны в своих поведенческих проявлениях, склонны к агрессивным реакциям, интолерантны, неспособны


к произвольной саморегуляции. У них нарушен нормальный ход процесса социализации, наблюдается дезадаптация, что в последствии может привести (и приводит) к серьезным жизненным проблемам и осложнениям. Дети из детских домов, практически в 90 % случаев подвержены риску дезадаптации, что сказывается условиями их содержания. Поэтому очень важно в работе с детьми-сиротами, как социальными, так и нет, вводить программы, направленные на адаптацию и социализацию воспитанников.

Понятия социализация и адаптация очень близки. Рассмотрим их: Адаптация — это приспособление человека к особенностям действующих на него стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения здоровья, психики от излишней перегрузки. Социализация — это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте [Фридман, Кулагина, 1991].

Попадая в детское учреждение интернатного типа, ребенок проходит процесс адаптации, который бывает нескольких уровней:


  • высокий (ребенок положительно относится к сложившейся ситуации, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, полно овладевает программой, прилежен, внимательно слушает указания взрослых, выполняет поручения без внешнего контроля, охотно; занимает благоприятное статусное положение в социуме);

  • средний (ребенок положительно относится к ситуации, понимает учебный материал, усваивает основную программу, сам решает типовые задачи, сосредоточен по интересу, требует контроля, дружит со многими детьми);

  • низкий (ребенок относится отрицательно или безразлично к сложившейся ситуации, жалуется на нездоровье, у него преобладает плохое настроение, нарушает дисциплину, учебный материал усваивает фрагментально, требует контроля и помощи, пассивен, нуждается в паузах, друзей не имеет) [Абабков, 2004].

Важную роль в адаптации к условиям в учреждении играют психологи, которые проводят целенаправленную работу с ребенком. Хорошо себя зарекомендовали в данной работе методы арт-терапии: мандалы, прорисовка данной ситуации и чувств, работа с «древом жизни», элементы телесной и музыкальной терапии.

Также необходима работа с педагогическим персоналом по адаптации к воспитаннику: упор делается на положительных качествах ребенка, поступающего, как правило, из приюта. Рассмотрим признаки дезадаптации детей, которые отмечают педагоги при поступлении ребенка.

Педагоги называют следующие признаки, наличие которых позволяет отнести детей или подростков к группе риска:


  • неуспеваемость, недисциплинированность, чрезмерная активность
    и пассивность;

  • нарушения в сфере общения (конфликтность, агрессивность, сквернословие, аутсайдерство);

  • вредные пристрастия (употребление алкоголя, табака, наркотиков), склонности к воровству, аморальным поступкам, антисоциальные проявления, правонарушения.

Во всех случаях имеет место социальная дезадаптация ребенка в различных ее вариантах, т. е. нарушение нормального процесса социализации [Розум, 2006].

Работа с детьми группы риска (программы социальной защиты, помощи, профилактики) происходит на общесоциальном и личностном уровнях. Все технологии работы являются гуманистическими и строятся с учетом интересов и потребностей ребенка. Основными видами работы с детьми группы риска должны быть поддержка, помощь, адаптация, реабилитация, диагностика и коррекция, которые реализуются как в групповой, так


и индивидуальной форме. Исходя из практики, можно утверждать, что индивидуальные занятия с психологом помогают повысить эффективную адаптацию детей к условиям детского дома. Групповые занятия не менее важны для ребенка в период привыкания к условиям проживания.

Совместная работа психолога и педагогов, воспитателей, позволяет


говорить об успешной адаптации воспитанника, предупреждает детские
и подростковые девиации.

За основу деятельности Службы сопровождения детского дома взята структура, представленная В. С. Басюком (см. табл.) [Басюк, 2007].

Большое внимание уделяется при психологическом сопровождении поведенческой адаптации воспитанника. Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Выделяют четыре основных фактора поведенческой адаптации:


  • эмоциональное состояние;

  • коммуникабельность;

  • сон;

  • аппетит.


Структура Службы сопровождения детского дома г. Коломны

Психологическое подразделение:

— коррекция негативных особенностей развития ребенка;

— работа с детьми как

с субъектами общения;

— работа с детьми как
с субъектами самосознания;

— работа с детьми как


с субъектами деятельности

Подготовка к самостоятельной жизни

Социально-развивающее направление

— социально-правовая защита детей;

— семейное воспитание;

— нормативно-правовое просвещение;

— экологическое воспитание;

— экономико-правовое воспитание;

— патронаж детей в медицинских учреждениях


Коррекционно-развивающая работа

Консультирование

Профилактика возможного неблагополучия
в личностном развитии ребенка

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

РЕБЕНКА





Взаимосвязь в работе:

— психолого-медико-педагогический консилиум,

— взаимопосещение занятий,

—интегрированные занятия,

— диспут — клубы, кружки





Коррекционно-педагогическое подразделение:

— развитие и коррекция недостатков речи;

— преодоление вторичных психологических нарушений;

— коррекционная работа с детьми с дизонтогенетическим развитием.



ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

РЕБЕНКА


Профилактика возможного неблагополучия
в личностном развитии ребенка

Медицинское подразделение

— формирование здорового образа жизни;

— организация здорового средового пространства на занятиях;

— организация двигательного режима детей.



Консультирование

Коррекционно-развивающая работа

Подготовка к самостоятельной жизни

Самыми важными целевыми ориентациями должны выступать создание положительной Я-концепции, формирование адекватной самооценки, стимуляция самопознания и самовоспитания, развитие интеллектуальных способностей, включение в социально-полезную и коллективную деятельность.

Подобная работа должна осуществляться с учетом социокультурных
и этнических особенностей региона, отражать преемственность традиций воспитания, осуществляться в единстве диагностических, коррекционно-развивающих, реабилитационных и профилактических мероприятий. Сложность данного вида работы связана и с необходимостью учитывать не только индивидуальные, но и возрастные особенности детей, закономерности развития, что отражается в вариативности содержания и методов работы.

Литература


  1. Абабков В. А., Пере М. Адаптация к стрессу. СПб.: Речь, 2004.

  2. Басюк В. С. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компен-сирования состояния психической депривации у детей-сирот: монография. М.: Прометей; МПГУ, 2007.

  3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского пси-хиатра. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

  4. Ильичева И. М. Дети группы риска. Коломна: КГПИ, 2008.

  5. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. 365 с.

  6. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   47

Похожие:

Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconГ. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе
Д-р псих наук, проф. В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф. Н. Р. Маликова (Москва); канд псих наук, доц. Г. Н. Малюченко...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconСоциально-психологическая адаптация людей с ограниченными возможностями
Именно поэтому наряду с общими закономерностями социально-психологической адаптации необходимо подчеркивать ее индивидуальный характер...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПедагогика искусства
Так как адаптивное поведение вырабатывается в соответствии с культурными и социальными нормами, принятыми в обществе, то такое направление,...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconСуициды. Причины и профилактика
Основанием для суицида является социально-психологическая дезадаптация личности, которая включает в себя сильную душевную боль, стресс...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПсихологическая культура личности
Методика предназначена для изучения особенностей психологического функционирования личности школьников начальной и средней школы
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПрограмма международного конгресса «Социальная адаптация, поддержка и здоровье пожилых людей в современном обществе»
«Социальная адаптация, поддержка и здоровье пожилых людей в современном обществе»
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconВосприятие своего здоровья и методы психологической самопомощи
Л. А. Петровская, которая стала читать на факультете психологии мгу спецкурс «Социальная психология здоровья». Сейчас социально-психологическая...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПсихологическая культура личности
Миру в целом. Это оптимально организованный и протекающий процесс жизни. С помощью развитой психологической культуры человек гармонично...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconОпределение склонности к отклоняющемуся поведению
Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе icon«Формирование личности в обществе»
Гипотеза и ведущая идея: на формирование личности важнейшее влияние оказывает в первую очередь семья, а потом все другие общест-...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org