Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе



страница17/47
Дата05.09.2014
Размер3.19 Mb.
ТипДокументы
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   47

А. В. Капцов

Самарская гуманитарная академия

Синергетический подход в модели влияния
социальных взаимодействий на когнитивное развитие студента


Одной из важнейших характеристик личности студентов, влияющих на успешность обучения, является уровень интеллекта. Динамика развития уровня интеллекта, как одна из составляющих профессионально важных качеств специалиста, определяется по разности результатов измерений, выполненных с временным интервалом, например, не чаще одного раза
в год. Результаты психологического мониторинга когнитивных характеристик в течение обучения студента в вузе дают богатую информацию о составляющих педагогического процесса, влияющих на развитие интеллектуальных способностей студентов.

Развитие уровня интеллекта зависит от множества средовых факторов и согласно четырехзвенной модели Д. В. Ушакова [Ушаков, 2003] включает в себя социальные взаимодействия субъектов образовательного процесса. Если взаимодействие преподаватель-студент в среднем в учебной группе имеет небольшой уровень вариации, за исключением общения преподавателя с отдельными студентами в рамках студенческой научно-исследовательской работы, то вариативность взаимодействия студентов между собой в учебное и во внеучебное время имеет широкие пределы. Лонгитюдные исследования [Капцов, 2008] показали, что межличностные отношения студентов в учебной группе являются фактором изменения некоторых личностных качеств студентов, включая и уровень интеллекта, что согласуется с результатами, полученными при адресном обучении


в школе [Божович, 2002]. В монографии [Божович, 2005] показано, что условием преодоления дефицита слаборазвитых качеств учащихся является сотрудничество с одноклассниками, имеющими разный набор личностных качеств. При этом учебная группа должна быть гетерогенной, что подтверждают наши исследования [Капцов, 2007].

Поскольку развитие уровня интеллекта не является самостоятельной целью педагогического процесса в вузе и развивающие действия преподавателей в направлении его повышения носят скорее случайный характер, то можно считать, что когнитивное развитие студентов можно представить в виде самоорганизующейся системы [Милованов, 2005].

Целью данной работы являлось определение характеристик модели самоорганизующейся системы уровня интеллекта студентов на протяжении четырех лет обучения в техническом вузе.

Лонгитюдное исследование проводилось в 10 учебных группах (221 студент) с 2002 по 2007 гг. В качестве психодиагностических методик использовались: стандартные матрицы Дж. Равена, опросник Р. Б. Кеттелла, морфологический тест жизненных ценностей и социометрическая методика (непараметрическая форма).

Анализ взаимодействий студентов внутри учебной группы показал, что в большей степени они определяются межличностными отношениями, основанными на ценностном единстве [Капцов, 2008], причем было выявлено три типа студентов, в зависимости от детерминант социометрических предпочтений: 1) студенты, взаимно выбирающие друг друга при значительном расхождении личностных ценностей, т. е. выбирающих не похожих на себя; 2) студенты, взаимно выбирающих похожих на себя; 3) ситуативный тип, сочетающий в себе характеристики первых двух типов.

В качестве характеристик, оценивающих изменение в когнитивной сфере за 4 года были приняты: максимальный и минимальный уровень интеллекта в группе на 1 и на 4 курсах; угол наклона линии регрессии распределения уровня интеллекта, степень отклонения индивидуального уровня интеллекта от линейной регрессии, характеризующую степень неоднородности интеллектуального климата по Р. Зайонцу [Ушаков, 2003].

Корреляционный анализ (при p < 0,05) показал следующие значимые взаимосвязи среди девушек взаимно выбирающих друг друга: чем больше различаются ценности в сфере досуга на 1 курсе, тем выше уровень развития интеллекта к четвертому курсу; гетерогенность уровня интеллекта на 4 курсе возрастает с гомогенностью интеллекта на первом курсе, с неоднородностью ценностей в сфере профессии на 1 курсе и ценностном единстве в сфере образования на 4 курсе. Такие характеристики присуще устойчивому HS-режиму самоорганизующейся системы [Князева, 1994]
с замедлением процессов развития.

Литература


  1. Божович Е. Д., Питанова М. Е. Принципы и технология формирования групп для совместной учебной работы школьников в классе // Психологическая наука и образование. 2002. № 4. С. 5—15.

  2. Капцов, А. В. Роль учебной группы в личностном развитии студента // Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы: матер. Междунар. науч. конф.: в 2 ч. Саратов: Научная книга, 2007. Ч. 1. С. 179—181.

  3. Капцов А. В., Прокофьева Т. А. Межличностные отношения как фактор изменения личностных качеств студентов // Психология и современное российское образование: матер. IV съезда психологов образования России. М.: ФПОР, 2008.
    С. 316—318.

  4. Князева Е. Н., Курдюмов С. П.. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. 236 с.

  5. Милованов В. П. Синергетика и самоорганизация. Общая и социальная психология. М.: КомКнига, 2005. 208 с.

  6. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. 400 с.

  7. Ушаков Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2003. 264 с.

О. В. Карина

Балашовский институт Саратовского государственного
университета имени Н. Г. Чернышевского

Социальное самочувствие личности
как предмет исследования в отечественной науке


Исследование осуществляется при финансовой поддержке
РГНФ (проект № 08-06-00364а)

Развитие личности рассматривается в зарубежных и отечественных теориях с разных точек зрения. Так, в трудах С. Л. Рубинштейна подчеркивается, что «последний завершающий вопрос, который встает перед нами в плане психологического изучения личности, — это вопрос о ее самосознании» [Рубинштейн, 1998]. Автор попытался обосновать развитие личности не только с точки зрения социального развития, но и с точки зрения сознательно действующего активного субъекта. Данный субъект активно развивается под влиянием экономических, политических, социальных изменений в обществе. Эти изменения влияют на все сферы его жизни, а следовательно, отражаются на его социальном самочувствии.

Социальное самочувствие характеризует обобщенные чувства социальной группы, объединенной по определенным признакам в контексте уровня опять же обобщенных претензий с учетом социальных норм общества.

С точки зрения А. А. Возмителя [Возмитель, 1997], понятие «социальное само-чувствие» можно рассматривать как образ жизни, который возникает в результате взаимодействия способов и стилей жизни.

Так, Л. Я. Рубина рассматривает социальное самочувствие как целостную, относительно устойчивую эмоциональную реакцию субъекта на воздействие социальной среды и условий его жизнедеятельности. Оно «выступает результатом осознания и переживания человеком смысла и значимости различных сторон жизни, вырастает из непосредственных условий бытия человека, определяющих степень удовлетворения его многообразных потребностей, возможностей развертывания индивидуальной жизни, самоутверждения и самореализации» [Социально-психол. самочувствие … , 1990].

По мнению Н. В. Паниной, социальное самочувствие выступает индикатором реакции населения на социальные преобразования. Люди поддерживают различные изменения в обществе, надеясь на позитивное
изменения своего собственного положения. Эти изменения регулируют социальное самочувствие каждого человека. Но при измерении социального самочувствия необходимо учитывать не ситуативные эмоциональные состояния, вызванные общественным настроением, а самооценку личностью уровня благополучия в реализации основных социальных потребностей. Социальные потребности зависят от социальных благ в системе общества, которые при дефицитарном своем проявлении ухудшают социальное самочувствие человека [Панина, Головаха, 1997].

Я. Н. Крупец социальное самочувствие рассматривает как интегральный показатель адаптированности, который носит эмоциональный, а не рациональный характер [Крупец, 2003] Она предполагает, что социальное самочувствие складывается из трех составляющих: внутреннего состояние


человека (состояния его здоровья, настроения, испытываемых чувств: счастья, оптимизма); его оценки внешних условий (восприятие ситуации
в стране и времени, в котором человеку приходится жить); восприятие собственного положения в новых условиях.

Таким образом, рассматривая различные дефиниции «социального самочувствия» можно отметить его общие характеристики: оно проявляется в чувствах, эмоциональной реакции на воздействия окружающей среды, зависит от образа жизни и психосоциальных отношений между людьми,
а также выступает показателем интегральной адаптированности.


Литература

1. Возмитель, А. А. Способы бизнеса и способы жизни российских предпринимателей. М.: Ин-т социологии РАН, 1997. 112 с.

2. Крупец Я. Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности // Социологические исследования. 2003. № 4. С. 143—144.

3. Головаха Е. И. Панина Н. В. Интегральный индекс социального самочувствия: конструирование и применение социологического теста в массовых опросах. Киев: ИС НАН, 1997. С. 24—29.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 1998. С. 635.

5. Социально-психологическое самочувствие учителя: время перемен / отв. ред. Л. Я. Рубина. Свердловск, 1990. С. 3.

1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   47

Похожие:

Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconГ. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе
Д-р псих наук, проф. В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф. Н. Р. Маликова (Москва); канд псих наук, доц. Г. Н. Малюченко...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconСоциально-психологическая адаптация людей с ограниченными возможностями
Именно поэтому наряду с общими закономерностями социально-психологической адаптации необходимо подчеркивать ее индивидуальный характер...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПедагогика искусства
Так как адаптивное поведение вырабатывается в соответствии с культурными и социальными нормами, принятыми в обществе, то такое направление,...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconСуициды. Причины и профилактика
Основанием для суицида является социально-психологическая дезадаптация личности, которая включает в себя сильную душевную боль, стресс...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПсихологическая культура личности
Методика предназначена для изучения особенностей психологического функционирования личности школьников начальной и средней школы
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПрограмма международного конгресса «Социальная адаптация, поддержка и здоровье пожилых людей в современном обществе»
«Социальная адаптация, поддержка и здоровье пожилых людей в современном обществе»
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconВосприятие своего здоровья и методы психологической самопомощи
Л. А. Петровская, которая стала читать на факультете психологии мгу спецкурс «Социальная психология здоровья». Сейчас социально-психологическая...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПсихологическая культура личности
Миру в целом. Это оптимально организованный и протекающий процесс жизни. С помощью развитой психологической культуры человек гармонично...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconОпределение склонности к отклоняющемуся поведению
Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе icon«Формирование личности в обществе»
Гипотеза и ведущая идея: на формирование личности важнейшее влияние оказывает в первую очередь семья, а потом все другие общест-...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org