Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе



страница3/47
Дата05.09.2014
Размер3.19 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Т. Н. Акулова, Л. С. Бурова

Балашовский институт Саратовского государственного
университета имени Н. Г. Чернышевского

Психологический анализ отечественных подходов
к развитию личности


В современных социокультурных условиях особое внимание акцентируется на развитие личности. Личностью в психологии обозначается социальное качество, приобретаемое индивидом в деятельности и в системе общественных отношений с окружающими. Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием психологических черт и особенностей, составляющих ее индивидуальность (черты характера, привычки, интересы, способности, стиль деятельности и др.) и отличие от других людей. Личность может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей (индивидуальные свойства и поступки людей), которые опосредствуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из участников.

Исходя из многообразия отечественных подходов к определению


и становлению личности в психологии, мы считаем необходимым рассмотреть такие, как:

Комплексный подход, представленный Б. Г. Ананьевым, по мнению которого иерархически соподчиненными уровнями организации человека являются: индивид, личность и индивидуальность. В изучении человека как личности он выделяет: социальный статус, общественные функции, мотивацию поведения и деятельности, самосознание, а также характер


и склонности. Личность как субъект труда, познания и общения является центральным положением данного подхода.

Системный подход, сформулированный Б. Ф. Ломовым, согласно которому основанием качеств человека является социальная система, в которой существуют все связи и отношения человека с другими людьми и их общностями, обеспечивающими необходимые условия его существования и развития. Личность является компонентом социальной системы, т. е. она как член общества включена в структуру общественных отношений, влияющих на ее мотивы, стремления, установки, привычки, которые,


в свою очередь, зависят от ее объективного отношения к производству
и потреблению. Направленность личности, представленная системой основных ее потребностей и мотивов, определяется отношениями индивида с другими людьми. На базе потребностно-мотивационной сферы личности формируются ее ценностные ориентации, жизненные цели и новые отношения с окружающими людьми.

Субъектно-деятельностный подход С. Л. Рубинштейна, по мнению которого взаимоотношения человека с миром осуществляются в следующих формах: познавательной — стремление к саморазвитию, расширению форм и способов познания окружающего мира; деятельностной — проявление активности в микросоциуме для достижения и реализации поставленных целей; отношенческой — построение конструктивных межличностных взаимодействий. Сложные системы связей и отношений человека


к миру, другим людям, к себе выражаются в том, что личность является субъектом жизни. Определяющее значение С. Л.
Рубинштейн придавал внутренней позиции самого человека.

Деятельностный подход в психологии личности разработан А. Н. Леонтьевым и А. В. Петровским. Деятельность порождает все психические феномены, качества, особенности, процессы и состояния. Структура деятельности, по мнению А. Н. Леонтьева, представлена целями и мотивами, действиями и операциями и психофизиологическими функциями. Наиболее полная реализация данного подхода в социальной психологии личности представлена в концепции деятельностного опосредования межличностных отношений А. В. Петровского: «личность может быть понята только


в системе устойчивых межличностных связей, опосредующихся содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из участников» [Петровский, 1996].

Структурно-динамический подход (А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, Б. Д. Парыгин). А. Г. Ковалев представил личность тремя взаимосвязанными образованиями: динамичными психическими процессами, психическими


состояниями и устойчивыми психическими свойствами. Последние, в процессе деятельности связываются друг с другом, образуя сложные структуры (темперамент, направленность, способности), обеспечивающие относительную независимость поведения от случайных воздействий и ситуаций и выражающие степень зрелости, определенности и самостоятельности личности.

Личность, по мнению К. К. Платонова (психологическая концепция динамической функциональной структуры личности, складывается из


соотношения биологического и социального, отражая сознание, потребности, активность индивида. Функциональная структура личности представлена направленностью личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания), опытом обучения (привычки, умения, навыки, знания), свойствами личности (воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память) и биопсихическими свойствами (темперамент, половые, возрастные свойства).

Б. Д. Парыгин в социально-психологической структуре личности выделил два качественно различных модуля: статический и динамический. Статический модуль личности представлен компонентами психики индивида (социальный опыт, социальные роли и нормы, ценностные ориентации, символы, позиция личности, ее самосознание), а динамический внутренним, интроспективным, и внешним, поведенческим аспектами.

Таким образом, несмотря на значительное количество отечественных подходов к понятию и становлению личности в психологии, несомненным остается тот факт, что структура личности представляет собой совокупность значимых психических свойств, отношений и действий индивида
в процессе его социализации.

Литература


  1. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 304 с.

  2. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

А. А. Алимов, И. Е. Дудникова

Балашовский институт Саратовского государственного
университета имени Н. Г. Чернышевского

Развитие учебной мотивации как средство адаптации подростков
к условиям изменяющейся образовательной среды


Проблема социально-психологической адаптации личности является фундаментальной и широко обсуждаемой проблемой взаимодействия человека и социальной среды (П. С. Кузнецов, И. А. Милославова, М. А. Шабанова, Л. Л. Шпак и др.). Успешность реформирования общества, а также системы образования в значительной мере будет зависеть от характера адаптации молодежи к новым социально психологическим условиям.

Рассматривая проблему учебной дезадаптации подростков, мы сталкиваемся с явлениями психической дисгармоничности развития личности молодых людей. Такое дисгармоническое развитие проявляется в рассогласовании у детей системы моральных ценностей, высоких нравственных устремлений и гуманистических идеалов.

Предвидеть и скорректировать возможные проявления учебной дезадаптации позволяет понимание и учет особенностей мотивации учебной деятельности подростков.

Мотивация учебной деятельности учащихся составляет предмет многочисленных психологических исследований (А. К. Маркова, А. Т. Матис, М. В. Матюшкина, Ю. Б. Орлов и др.). Согласно позиции ученых, существует определенная взаимозависимость учебной мотивация и личности ученика, его направленности и самоотношения. В связи с этим актуальностью нашего исследования является изучение степени и характера влияния самоотношения и направленности личности подростков на развитие их учебной мотивации.



Целью исследования является изучение условий развития мотивации учебной деятельности подростков. Гипотезой исследования является наше предположение о том, что на учебную мотивацию подростков влияет направленность личности учеников и их самоотношение. Методологическим основанием работы является культурно-историческая теория развития высших форм поведения, разработанная Л. С. Выготским. Теоретическую основу работы составляют исследования мотивации, представленные в работах Л. И. Божович, И. И. Вартанова, Т. Д. Дубовицкой, А. К. Марковой, Т. А. Матиса, М. В. Матюшкина, Ю. Б. Орлова и другие.

Согласно исследованиям А. Н. Леонтьева, понятие мотивация употребляется в двух смыслах: 1) мотивация — это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека; 2) мотивация — это характеристика процесса, обеспечивающего поведенческую активность на определенном уровне. В нашем исследовании мотивация учебной деятельности подростков рассматривается, как совокупность устойчивых учебных мотивов, имеющих определенную


иерархию, выражающих направленность и деятельность подростков.

Для достижения поставленной цели было осуществлено экспериментальное психологическое исследование, проведенное на базе МОУ «СОШ № 2 р. п. Самойловка», Саратовской области. В нем принимали участие учащиеся 6-х и 7-х классов. Всего в исследовании приняли участие


60 подростков. В ходе проведения исследования были использованы следующие методические процедуры: методика Т. Д. Дубовицкой, направленная на исследование динамики и уровня развития мотивации учебной деятельности подростков (адаптированный вариант); методика исследования мотивации учения подростков М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина, направленная для изучения содержания и направленности мотивации учения подростков; ранжирование мотивов (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина), для изучения мотивов учебной деятельности; методика определения доминирующей личностной направленности подростков (И. Д. Егорычева), для исследования направленности отношений в учебной деятельности; методика «Направленность личности» (В. Смекал, И. Кучер), для исследования направленности подростков на: «себя», «взаимоотношения», «задачу»; тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев), для изучения отношения подростков к себе как к субъекту учебной деятельности. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап был направлен на изучение мотивации подростков. Результаты первого этапа исследования показали, что в 6-х и в 7-х классах выражена как внутренняя, так и внешняя мотивация, преобладающей является внутренняя. У подростков в основном сниженный уровень понимания процесса учения, как личностного смысла; в норме развитие способностей к целеполаганию и развитие направленности на познавательную
и социальную сферы. Мотивация у большинства подростков в норме.

На втором этапе выявлялась доминирующая направленность у подростков. Было установлено, что наиболее распространенной среди учащихся является гуманистическая направленность личности, особенностью, которой является удовлетворение своей учебной деятельностью, своим местом в классе и стремлением к самореализации. Эти особенности жизненных отношений к действительности и к самим себе создают характерную внутреннюю смысловую позицию их личности в выстраивании своей учебной мотивации. Отметим также, что к 7-му классу количество подростков с эгоцентрической направленностью личности увеличивается. Особенностью данной направленности является концентрация внимания на себе, своих ценностях, интересах и переживаниях. Подростки не удовлетворены своей учебной деятельностью, знания для них не выступают целью. По результатам методики «Изучение направленности личности», мы установили, что преобладающей направленностью у подростков является коллективистическая направленность, это связано с тем, что в подростковом возрасте учащиеся уделяют много времени на общение со сверстниками и стараются поддерживать хорошие взаимоотношения.



Третий этап экспериментального исследования позволил выявить следующее. Подростки концентрируют свое внимание на себе, своих действиях, переживаниях, что очевидно, влияет на изменение их направленности. У них изменяется самосознание, своими поступками они стараются показать себя «взрослыми».

Полученные результаты в ходе экспериментального исследования, были подвергнуты анализу с помощью программы SPSS 11.5, метод Factor Analysis. Таким образом, в ходе нашего исследования мы установили положительную корреляционную связь, между следующими компонентами: мотивация (r = 0,98), самоотношение (r = 0,88), коллективистическая направленность (r = 0,88), личностная (r = 0,94) и деловая направленность


(r = 0,93).

Таким образом, успешность учебной адаптации подростков достигается посредством согласованности уровней развития их личностной и мотивационной готовности. При этом важнейшими условиями развития мотивации учебной деятельности подростков является изменение направленности личности и самоотношения.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Похожие:

Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconГ. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе
Д-р псих наук, проф. В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф. Н. Р. Маликова (Москва); канд псих наук, доц. Г. Н. Малюченко...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconСоциально-психологическая адаптация людей с ограниченными возможностями
Именно поэтому наряду с общими закономерностями социально-психологической адаптации необходимо подчеркивать ее индивидуальный характер...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПедагогика искусства
Так как адаптивное поведение вырабатывается в соответствии с культурными и социальными нормами, принятыми в обществе, то такое направление,...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconСуициды. Причины и профилактика
Основанием для суицида является социально-психологическая дезадаптация личности, которая включает в себя сильную душевную боль, стресс...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПсихологическая культура личности
Методика предназначена для изучения особенностей психологического функционирования личности школьников начальной и средней школы
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПрограмма международного конгресса «Социальная адаптация, поддержка и здоровье пожилых людей в современном обществе»
«Социальная адаптация, поддержка и здоровье пожилых людей в современном обществе»
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconВосприятие своего здоровья и методы психологической самопомощи
Л. А. Петровская, которая стала читать на факультете психологии мгу спецкурс «Социальная психология здоровья». Сейчас социально-психологическая...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconПсихологическая культура личности
Миру в целом. Это оптимально организованный и протекающий процесс жизни. С помощью развитой психологической культуры человек гармонично...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе iconОпределение склонности к отклоняющемуся поведению
Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая...
Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе icon«Формирование личности в обществе»
Гипотеза и ведущая идея: на формирование личности важнейшее влияние оказывает в первую очередь семья, а потом все другие общест-...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org