О тенденциях и перспективах математического образования



Скачать 261.35 Kb.
страница1/4
Дата09.11.2012
Размер261.35 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3   4

О ТЕНДЕНЦИЯХ И ПЕРСПЕКТИВАХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Л.Д. Кудрявцев, член-корр. РАН, профессор МФТИ

Научно-методический совет по математике,

А.И. Кириллов, профессор МЭИ (ТУ)

Научно-методический совет по математике,

М.А. Бурковская, О.В. Зимина МЭИ (ТУ)

“Когда дует ветер перемен, не воздвигай щит, а поднимай парус"

(восточная мудрость)

Введение


В этой статье мы анализируем некоторые тенденции в развитии математического образования, которые наблюдаются на протяжении нескольких десятков лет. Мы имеем в виду

  1. сокращение количества часов, выделяемых на математику;

  2. углубление разрыва между уровнем математических знаний выпускников школы и требованиями вузов;

  3. углубление разрыва между уровнем математических знаний выпускников вузов и объективными потребностями современной науки и технологии;

  4. ухудшение материального положения преподавателей и финансирования образования.

Активная часть научно-педагогического сообщества, раньше других осознав пагубное воздействие этих тенденций на уровень фундаментального образования, культурного и нравственного состояния общества, старается противостоять им. В частности, в 1990--93 годах Научно-методический совет по математике совместно с другими Научно методическими советами использовали свое влияние и добились того, что базовая подготовка по циклу общих математических и естественно-научных дисциплин заняла надлежащее место в учебных планах вузов. Принятые в то время Закон РФ "Об образовании", учебные планы и государственные образовательные стандарты открывали широкие перспективы для перехода отечественной системы образования на качественно новый уровень. Одной из характерных черт этого уровня является глубокая и всесторонняя подготовка студентов в области математики и фундаментальных естественных наук, позволяющая им в будущем создавать и внедрять технологии, сама основа которых может быть неизвестна во время обучения.

В те годы казалось, что вышеупомянутые негативные тенденции преодолены, но, видимо, импульс начала 90-х годов не только не был надлежащим образом осознан, поддержан и подкреплен практическими делами, а напротив, натолкнулся на сопротивление, и негативные тенденции вновь возобладали с возросшей силой. В частности, планирование базовой подготовки области фундаментальных наук опять перешло в ведение УМО, и в новых учебных планах уровень такой подготовки предусмотрен существенно ниже, чем в прежних.

Столь долговременный и устойчивый характер негативных тенденций в отечественном образовании, показывают, что они — Вызов в том смысле, в каком этот термин употреблял Тойнби [1]. Следовательно, чтобы переломить эти тенденции и сделать прогрессивные перемены необратимыми, жизненно необходимо найти надлежащий Ответ.


Авторы этой статьи — люди разных поколений, разного жизненного и педагогического опыта — объединились, чтобы перевести свое недовольство существующим положением и тревогу о будущем в конструктивные предложения. С этой целью мы намерены проанализировать негативные тенденции таким образом, чтобы выявить уродливо проявляющиеся в них глубинные импульсы, которые в силу своей фундаментальной природы, должны стать движущей силой кардинального улучшения математического образования. Мы также наметим действия, которые могли бы стать достойным Ответом на Вызов.

В первом разделе этой статьи мы выясняем причины, по которым количество часов, выделяемых на математику, уменьшается. Мы обсуждаем некоторые "рекомендации", которыми сопровождается такое уменьшение, и демонстрируем их неадекватность реальной ситуации. Взамен мы предлагаем некоторые пути реорганизации учебного процесса, изменения учебных программ и методики преподавания.

Во втором разделе мы выясняем причины углубления разрыва между уровнем математических знаний выпускников школ и теми требованиями, которые к ним предъявляют вузы, и предлагаем комплекс рганизационно-методических мероприятий, направленных на совершенствование как школьного, так и вузовского математического образования.

В третьем разделе мы выясняем причины углубления разрыва между уровнем математических знаний выпускников вузов и потребностями современной науки и технологии и предлагаем изменения в содержании курса математики, методике и техническом обеспечении преподавания, а также в политике математических кафедр.

В четвертом разделе мы анализируем причины, по которым общество не желает платить за образование своих граждан, и предлагаем несколько видов деятельности, позволяющих привлечь в образование необходимые средства и одновременно способствующих повышению его уровня.

В заключении мы резюмируем наши предложения и описываем некоторые черты, которые, на наш взгляд, должно приобрести математическое образование, если предложенные нами меры будут реализованы.
  1   2   3   4

Похожие:

О тенденциях и перспективах математического образования iconЗаголовок 24 марта отмечается Всемирный День борьбы с туберкулезом. Проблема распространения туберкулеза не миновала ни одну страну, рост заболеваемости отмечается даже в благополучных странах Западной Европы
Западной Европы. О ситуации в республике, сегодняшних проблемах, наметившихся тенденциях и долгосрочных перспективах мы побеседовали...
О тенденциях и перспективах математического образования iconАннотация примерной программы дисциплины
Большая часть материала, который изучается в курсе математического анализа, является основой формул и характерных примеров, которые...
О тенденциях и перспективах математического образования iconРабочая программа по дисциплине: математический анализ направление
Гос по направлению 050200. 62 – Физико-математическое образование с присвоением степени (квалификации) бакалавр физико-математического...
О тенденциях и перспективах математического образования iconРазвитие математического образования в московском университете (XVIII-XIX вв.) Примерное
Тема №6: развитие математического образования в московском университете (XVIII-XIX вв.)
О тенденциях и перспективах математического образования iconУрок математики в 7-м классе по теме: "Метод математического моделирования при решении задач на составление уравнений"
Образовательные: начать знакомить учащихся с особенностями математического языка и математического моделирования
О тенденциях и перспективах математического образования iconО перспективах развития воскресных школ в рамках диалога светского и религиозного образования
Церкви (рпц) в общественной жизни страны. Если в советский период взаимодействие религиозных и светских институтов было сведено к...
О тенденциях и перспективах математического образования iconОбразовательный стандарт среднего (полного) общего образования по математике профильный уровень
Изучение математики на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей, общих для всего процесса математического...
О тенденциях и перспективах математического образования iconПроблемное обучение на уроках математики
Ведущей целью математического образования является интеллектуальное развитие учащихся. Математика выступает именно как предмет общего...
О тенденциях и перспективах математического образования iconОбразовательный стандарт среднего (полного) общего образования по математике базовый уровень
Изучение математики на базовом уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей, общих для всего процесса математического...
О тенденциях и перспективах математического образования iconТема №16: Л. Эйлер и развитие отечественного математического образования в XVIII веке примерное
Тема №16: Л. Эйлер и развитие отечественного математического образования в XVIII веке
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org