Программа учебной дисциплины душа человека – введение в философию психоанализа



Скачать 246.33 Kb.
Дата17.09.2014
Размер246.33 Kb.
ТипПрограмма




Министерство образования и науки Российской Федерации
Санкт-Петербургский государственный университет
Философский факультет

Рассмотрено и рекомендовано:

на заседании кафедры философской антропологии

протокол от ______ № ____

Заведующий кафедрой

__________________Б.В.Марков


УТВЕРЖДАЮ

декан факультета философии и политологии


______________ Ю.Н.Солонин



ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Душа человека – введение в философию психоанализа

(Специальность – философская антропология)

Автор (составитель)

Доцент, канд. филос. наук В.М. Литвинский ___________

Рецензент:

профессор, докт. филос.наук Б.В. Марков ___________

Санкт-Петербург

2009 г.


1. Организационно – методический раздел

1.1. Цель изучения дисциплины: Рассмотреть психоанализ как общую теорию человека, метапсихологию, возникшую как маргинальное учение в области медицины и выросшую в антропологическую концепцию. Представить психоанализ как феномен современной культуры, область междисциплинарного исследования, имеющую важные практические, помимо клинических, приложения.

1.2. Задачи курса:

1.2.1. Освоить психоаналитическую терминологию в ее историческом развитии, в тех ее смысловых аспектах, что простираются от метафоры к концепту и понятию.

1.2.2. Исследовать концептуальные взаимосвязи психоанализа с основными направлениями современной философской мысли, прежде всего экзистенциально-герменевтической стратегией.

1.2.3. . Проследить внутреннюю логику развития основных направлений психоаналитической мысли: классического психоанализа З. Фрейда, аналитической психологии К. Г. Юнга, идей М. Кляйн и ее последователей, представителей теории объектных отношений и структурного психоанализа, инициированного идеями Ж. Лакана.

1.3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника:

Курс адресован студентам специализации «Философия» и может быть полезен для тех специализаций, предметом которых является человек как культурно – историческое существо во всем многообразии форм и способов своего существования. Он может служить продолжением и дополнениям к тем учебным дисциплинам, для которых существенно понимание сложности мотивации человеческого поведения, внутреннего мира человека.



1.4. Требования к уровню освоения дисциплины «Душа человека – введение в философию психоанализа».

Курс направлен на формирование у студента следующих компетенций:

1.4.1.
Развить навыки анализа, комментирования и интерпретации основных произведений психоаналитической мысли, таких как «Толкование сновидений", «Печаль и меланхолия», «По ту сторону принципа удовольствия» и других работ З. Фрейда, а так же работ его последователей.

1.4.2. Наработать приемы прикладного использования психоанализа в исследовании современной культуры, в том числе анализе и интерпретации произведений литературы, поэзии, кинематографа.

1.4.3. Использовать неклассическую парадигму рациональности в исследовательской работе студентов, в курсовых и дипломных работах.

В связи с указанными компетенциями формулируются общие требования к уровню освоения дисциплины



Курс направлен на выработку знания и понимания студентом:

- комплекса основных проблем, составляющих предметную область психоанализа, его метапсихологии.

- основного категориального и понятийного аппарата психоанализа

- основных принципов психоанализа и направлений психоаналитической мысли.

- особенностей психоаналитического подхода к решению душевных проблем европейского человека.

Целью курса является освоение студентом следующих навыков:



- текстуального анализа, комментирования и интерпретации основных произведений психоаналитической мысли, таких как «Толкование сновидений", «Печаль и меланхолия», «По ту сторону принципа удовольствия» и других работ З. Фрейда, а так же работ его последователей.

- ясного и аргументированного изложения принципов и доводов представителей основных направлений психоаналитической мысли

- прикладного использования психоанализа в исследовании современной культуры, в том числе анализе и интерпретации произведений литературы, поэзии, кинематографа.

- определения круга проблем, возникающих в процессе глубинного общения людей друг с другом, основных сценариев их исследования, возможных перспектив развития и разрешения.




  1. Объем дисциплины, виды учебной работы, форма текущего, промежуточного и итогового контроля



II. Распределение часов курса по темам и видам работ

N

п / п

Наименование

разделов и тем

Всего часов

Аудиторные

занятия (часы)

Самостоя-тельная работа

лекции

семинарские

занятия

1

2

3

4

5

7

1.

Проблемная область психоанализа, предмет исследования и место в развитии европейской культурной традиции 20-го века.

4

2



2

2.

Археология глубинной психологии. История и память.

4

2

--

2

3.

У истоков психоанализа и человека. Как читать Фрейда?

4

2

--

2

4.

Толкование сновидений как « евангелие психоанализа».

4

2

--

2

5.

Работа сновидения и принципы его толкования.- 2ч

4

2

--

2

6.

Рождение Эдипа. Проблема гендерной идентичности в психоанализе

8

4

--

4




7.

Проблема сознания и бессознательного в аналитической психологии К. Г. ЮНГА.

8


4


-


4


8.

Толпа из двоих.-

4

2

-

2

9.

Проблема субъекта в структурном психоанализе . От Фрейда к Ж. Лакану

12

6

--

6

10.

Коммуникативные тупики и порядки символического.

8

4

--

4


11.

Письменная работа: Между голосом и текстом. Итоги и перспективы психоаналитической антропологии.


--


2


2





Итого

62

32

2

30


Изучение дисциплины по семестрам:

Читается в течение первого семестра

Формы контроля

- текущий контроль на практическом занятии

- аттестация на итоговом занятии, письменная контрольная работа

Форма итогового контроля – зачет.




  1. Содержание дисциплины:

Лекции

Тема 1. Проблемная область психоанализа, предмет исследования и место в развитии европейской культурной традиции 20-го века.- 2 ч.

Безумие и душевная болезнь в истории европейской культуры. Рождение клиники, медикализация душевной болезни и классическая парадигма рациональности: объективность, наблюдаемость, доказательность. Классическая парадигма рациональности и переживание. Проблема непрерывности исторического процесса. К. Маркс, Ф. Ницше, З.Фрейд. История и память... Психоанализ-наука, мировоззрение или психотерапия? Проблема предмета психоаналитического исследования.



Тема 2.Археология глубинной психологии. История и память.- 2 ч.

З.Фрейд: личность и творчество. Клинические предпосылки возникновения и развития психоанализа. Невроз и психоз. Метод гипнотерапии Иозефа Брейера. Случай Анны О. Метод напора Бернгейма. Катартический метод З.Фрейда. Амнезия. Сопротивление. Вытеснение как защитный механизм. Определение психоанализа 3.Фрейдом.


Контрольные вопросы (к темам 1- 2)

:


  1. Фрейд, Ницше и Маркс как источники формирования и развития современной

Европейской философии. Что открыл Фрейд?

  1. История индивида и Большая История.

  2. Приведите примеры «живой археологии» из повседневной жизни нашего/вашего современника.

  3. Археология знания и глубинная психология. Фрейд и Фуко.

  4. В чем принципиальная новизна психоанализа как способа общения врача и пациента?


Тема 3. У истоков психоанализа и человека. Как читать Фрейда? – 2 ч.

Детская амнезия и её значение для развития психоанализа. Проблема понимания инфантильных переживаний. Тема детства в европейской культуре 19 – 20 веков.. Теория инфантильной сексуальности. Влечение. Тело как поверхностный феномен. Рождение Эдипа. Основные этапы развития инфантильной сексуальности в элементарном психоанализе. Инцест, стремление к инцесту, запрет и Эдипов комплекс. Фиксация и характер.

Инфантильная сексуальность и вытеснение. Инфантильная судьба и история человека. Роль сексуальных переживаний в этиологии душевной болезни. О.Вайнингер - З.Фрейд..

«Три очерка по теории сексуальности» или «Толкование сновидений»?


Контрольные вопросы:

  1. Какие мотивы способствовали выдвижению сексуальных переживаний на первый план в этиологии душевной травмы в психоанализе Фрейда?

  2. В чем значение проэкта метапсихологии для развития европейской философии?

  3. Как читать Фрейда?

.

Тема 4. Толкование сновидений как « евангелие психоанализа».-2ч. Бессознательное и его проявления: симптом, оговорки, остроумие, сновидение. "Толкование сновидения" - евангелие психоанализа. Сновидение как царская дорога в бессознательное. Сновидение как парадигма антропологического, как место встречи образа и смысла. Сновидение как искаженное и интенсифицированное мышление.
Контрольные вопросы:
1. Охарактеризуйте истоки аналогии между «Толкованием сновидений» и каноническими Евангелиями.

2. Внимательно прочитайте 7 главу «Толкования сновидений». Сопоставьте это сновидение со сновидением об Ирме. Почему сновидение о горящем мальчике можно считать парадигмой психоанализа?

3. Почему толкование сновидения Фрейд упорно сопоставляет с переводом с одного языка на другой. Что позволяет ему считать сновидение текстом, а толкование – его чтением?


Тема 5. Работа сновидения и принципы его толкования.- 2ч.

Механизмы сновидения: сгущение, смещение, символизация и др.. Основные принципы интерпретации сновидений З.Фрейдом .Выражение логических связей в сновидении. Проблема идентификации сновидца в сновидении. Сновидение и проблема истоков человеческого-желание, архетип, язык, нарратив или письмо? От Фрейда к Лакану.



Контрольные вопросы:
1. Найдите в «Толковании сновидений» примеры, иллюстрирующие наличие в сновидении логических операторов:

- конъюнкции,

- дизъюнкции,

- отрицания,

- импликации.

2. Расскажите об одном из своих собственных сновидений и используйте принципы интерпретации Фрейда для его толкования. Особый акцент сделайте на проблеме собственного присутствия в сновидении.

3. Что общего между теорией сновидения и теорией сексуальности в психоанализе Фрейда?

Тема 6. Рождение Эдипа. Проблема гендерной идентичности в психоанализе.- 4ч.

Структура и динамика личности в поздних работах З.Фрейда. Бессознательное и сознание, Я и ОНО. Человек как продукт первичной коммуникации. Эдипов треугольник как антропологическая «константа» культуры: Иокаста/Мать/Объект желания – Лаий/Отец/Инстанция власти – Эдип/Ребенок/Человек. Сексуальность и гендерная идентичность. Мужественность – Женственность и развитие ребенка. «Страх кастрации» и «зависть к пенису». А. Фрейд и М. Кляйн – проблемы психоаналитической работы с ребенком. Проблема женского желания и женской сексуальности. Зависть и благодарность. Параноидно-шизоидная и депрессивная установки. Символизация и игра. Либидо и проблема психологической защиты. З.Фрейд о религии, творчестве, культуре. Проблемы культуры в классическом психоанализе.


Контрольные вопросы:

  1. Почему Фрейд при описании опыта младенца и ребенка использует выражение «детская сексуальность»?

  2. Охарактеризуйте основные этапы становления гендерной идентичности у мальчика и девочки.

  3. Опишите психологическое содержание сексуальных отношений мужчины и женщины с позиции М. Кляйн.


Тема 7. Проблема сознания и бессознательного в аналитической психологии К. Г. ЮНГА.-4ч.

Возникновение и творческая эволюция аналитической психологии К. Г.Юнга. Сознание и бессознательное как исходные противоположности психической жизни. Сознание как функция по поддержанию связи психических содержаний с эго. Дифференциация как сущность сознания. Сознание и инстинкты. Сознание и адаптация. «Данайский дар культуры»- дефектные установки сознания: регрессия, дезинтеграция, инфляция, диссоциация, расщепление, эго-центризм, односторонность, нарциссизм и интеллектуализация

Бессознательное: индивидуальное и коллективное. Адаптация и компенсация.. Язык Бессознательного: образы, символы, фантазия. Архетипы бессознательного и архетипические образы. Адаптивная функция архетипов. Архетип и символ. Проблема понимания архетипа. Функция символического. Закон энантиодромии.

Сновидение. Компенсаторная функция сновидения. Каузальная и теологическая точки зрения. Сновидение как выражение измененной психологической ситуации. Интерпретация сновидений на субъективном и объективном уровнях. Принцип амплификации. Перспективизм сновидения.

Методы аналитической психологии. Метод свободных ассоциаций и активного воображения.

Архетипы Персоны и Тени, Анимы и Анимуса, "Великой матери" и "вечного дитя"; их символические проявления, роль в процессах коммуникации. Проекции архетипов. Мать и ребенок. Проблема инцеста и интерпретация Эдипова комплекса в аналитической психологии. Инцестуозная регрессия как поиск власти и контроля над другими.

Развитие человека как процесс трансформации и индивидуации. Архетип Самости. Эго и Самость. Персонификация, идентификация. Интеграция бессознательного сознанием. Инфляция и одержимость. Комплексы.

Проблема развития Европейской культуры в аналитической психологии.


Религиозное сознание и его психологическое значение. Оценка К.Юнгом христианства, алхимии, Реформации и Просвещения. Проблемы диалога Запада и Востока.

Контрольные вопросы:
1. Что позволило К.Г. Юнгу при характеристике сознания использовать метафору «данайского дара». В чем он видит опасности гипертрофии сознательного начала в жизни европейского человека.

2 . Зачем человеку снятся сны с точки зрения аналитической психологии?

3. В Евангелии от Матфея, в том его месте, где евангелист рассказывает о событиях в Гефсиманском саду, приводится восклицание Иисуса: «Отче мой! Если возможно, да минует Меня чаша сия;» (Мф.26, 39). Что позволяет считать образ чаши символом?

4. Сопоставьте понимание сновидения в психоанализе Фрейда и аналитической психологии Юнга. Сформулируйте аргументы «за» и «против» указанных подходов.

5. Религиозное сознание с позиции аналитической психологии. Как К.Юнг оценивает психологическую значимость христианства и Реформации.

6. Что дает аналитическая психология для углубления диалога между Востоком и Западом в условиях глобализации?


Тема 8. Толпа из двоих.-2ч.

Любовь и сексуальность. Голос и идентификация /по работе З.Фрейда «Печаль и меланхолия»/. Голос как инструмент интенциональности. Нарциссизм и проблема психического. Голос и метафора.


Контрольные вопросы:
1. Если, по выражению Фрейда, каждый взрослый человек должен «уметь любить и работать», то - что объединяет любовь и работу?

2. «Я вас люблю,- хоть я бешусь,/Хоть это труд и стыд напрасный,/И в этой глупости несчастной/У ваших ног я признаюсь!» (А.С. Пушкин Признание. 1826). Что позволило А.С. Пушкину назвать любовь трудом? Эксплицитно выразите предпосылки высказываний Фрейда и Пушкина. Сопоставьте их. Кто из них с вашей точки зрения ближе к истине?

3. Опираясь на текст работы «Печаль и меланхолия» Фрейда, охарактеризуйте ее значение для развития европейской философии 20 го века.

4. Для решения каких проблем Фрейд в «Печали и меланхолии» вводит понятие «идентификации»?

Сформулируйте вопросы, ответом на которые является текст этой статьи.
Тема 9 Проблема субъекта в структурном психоанализе . От Фрейда к Ж. Лакану.-6 ч.

Эго и Субъект. Проблема генезиса Эго. Организм, собственное тело, фрагментированное тело. Власть образов в регуляции поведения и разви-


тии животных. Гомеоморфная и гетероморфная идентификация. Преждевременное рождение и органическая недостаточность человека. Стадия зеркала. Зеркальный образ как выражение иллюзорного единства. Открытие пустоты зеркального образа и реальность вещи. Воображаемое и реальное.
Зеркальный образ как символ ментального постоянства Я. Первичный нарциссизм. Агрессивность и фрагментированное тело. Супер-эго. Идеальное эго. Идеализированный двойник как источник отчуждения. К. Леви-Строс об элементарных структурах и символизме родства. Леви-Строс и Лакан.

Производство субъекта: символическая идентификация: идеальное эго, интроэкция и функция. Имя отца. Разрыв инцестуозной связи ребенка с матерью. Закон. Эдипов комплекс.

Структура субъекта. Истинный субъект: субъект означающей цепи, субъект науки. Wo es war, soll Ich werden./ Где было Оно, там должно стать Я"/. Утверждение, подавление, отрицание. Разделение, раскол и исчезновение субъекта. «Децентрированный» субъект.

пология: субъекта. Функция эго: иллюзия автономии: незнание-(meconnaissance), параноидная структура эго, формации, репрезентация, защита, любовь и ненависть. Проекция: идентификация с другим, транзитивность, дуальное отношение, гегелевские категории /признание, престиж.../, самопознание, .влюбленность, милый друг, закон сердца, абсолютное познание. Геометрия эго - воображаемое пространство.

Критика Лаканом "эго-психологии". Проблемы адаптации к макро социальной среде и к собственной отчужденности. Сильное Я-преимущество или проблема ?

Интерсубъективная коммуникация. Язык как знак и метаязык.


Функция "Я" и субъект обращения \enociation\. Другой: первичный
"Другой", как место культуры, как "объект/а". Взгляд и голос.

"Бессознательное как речь Другого". Формула коммуникации: "Человеческий язык осуществляет коммуникацию, в которой отправитель принимает от получателя своё собственное сообщение в перевёрнутой форме".

Символический порядок. Господство означающего над означаемым.
Внешнее, автономия и замещение означающего. Единица значения: символ, письмо, означающее. Артикуляция. Материальность и локус письма. Символическое, воображаемое, реальное. Вытеснение воображаемого и подчинение его символическому в отцовской метафоре.

Желание и его интерпретация. Потребность. Просьба. Желание как проявление разрыва между Потребностью и Просьбой, как действие символической артикуляции. Желание перед лицом ожидания Другого: "кошелек или жизнь".

Симптом и риторика бессознательного: значение желания, метафора, метонимия.

Психоаналитическая техника. Пустая речь. Фрустрация. Сопротивление. Позиция аналиста: нейтральность и отклик, перенос, интранзитивное требование и подавление. Цель и завершение анализа: правда истинного желания и навязанные идеалы, реконструкция символического порядка, полная речь и язык желания. Пунктуация и интерпретация.



Контрольные вопросы:

1. Раскройте своеобразие постановки проблемы взаимосвязи образа и смысла в аналитической психологии и структурном психоанализе.

2. Сравните понятие потребности и концепт желания. Оцените их возможности в понимании истоков и движущих сил мотивации человеческого поведения.

3. В описании игры ребенка перед зеркалом Лакан настаивает на том, что ребенок ликует, он не депрессивен. Почему?

4. В структурном психоанализе одним из наиболее важных концептов является некто «Другой». Расскажите о нем все, что знаете. Попробуйте создать нечто вроде его «фоторобота».
Тема 10. Коммуникативные тупики и порядки символического.-4 ч.

Субъект речи и субъект желания. Концепция «двойного зажима» Г. Бейтсона. Приватизация желания ребенка («Я лучше тебя знаю, чего ты хочешь!») – как тупиковая материнская стратегия. Утрата определенности собственного прошлого и душевная болезнь. Коммуникативные тупики и письменная культура. Производство субъекта и диалектика желания.



Контрольные вопросы:

  1. В детском стихотворении А. Барто «Уронили Мишку на пол./Оторвали Мишке лапу./Все равно его не брошу,/Потому что он хороший» используется языковое выражение «не брошу», предполагающее понимание ребенком различия между глаголом «бросать» - т.е. отшвыривать что-либо на расстояние, и его же в более абстрактном значении: «бросать» -т.е. оставлять кого-либо совсем-совсем одного навсегда. Какую роль поэзия (детская в особенности) играет в формировании непрерывности опыта человека, его устойчивости в ситуациях символических тупиков («двойных зажимов»)?

  2. Попробуйте эксплицитно выразить содержание выражения «на самом деле» в вопросе: «Ты на самом деле хочешь …?»


Тема 11. Письменная работа: Между голосом и текстом. Итоги и перспективы психоаналитической антропологии.-2ч.
3.2. Формы, темы и задания для самостоятельной работы по всему курсу

1. "Толкование сновидений"/!900г./ - евангелие психоанализа.

Охарактеризуйте истоки аналогии между «Толкованием сновидений» и каноническими Евангелиями.

2. Внимательно прочитайте 7 главу «Толкования сновидений». Сопоставьте это сновидение со сновидением об Ирме. Почему сновидение о горящем мальчике можно считать парадигмой психоанализа?

3. Почему толкование сновидения Фрейд упорно сопоставляет с переводом с одного языка на другой. Что позволяет ему считать сновидение текстом, а толкование – его чтением?

4. Найдите в «Толковании сновидений» примеры, иллюстрирующие наличие в сновидении логических операторов: конъюнкции, дизъюнкции, отрицания, импликации.

5. Расскажите об одном из своих собственных сновидений и используйте принципы интерпретации Фрейда для его толкования. Особый акцент сделайте на проблеме собственного присутствия в сновидении.

6. Что общего между теорией сновидения и теорией сексуальности в психоанализе Фрейда?

7. Если, по выражению Фрейда, каждый взрослый человек должен «уметь любить и работать», то - что объединяет любовь и работу? Вспомните лирическую поэзию, оправдывающую подобное сопоставление.

8. Сопоставьте понимание сновидения в психоанализе Фрейда и аналитической психологии Юнга. Сформулируйте аргументы «за» и «против» указанных подходов.

9. Опираясь на текст работы «Печаль и меланхолия» Фрейда, охарактеризуйте ее значение для развития Европейской философии 20 го века.

10. Для решения каких проблем Фрейд в «Печали и меланхолии» вводит понятие идентификации? Попробуйте сформулировать вопросы, ответом на которые является текст этой статьи.

3. 3. Примерный перечень вопросов к зачету по всему курсу


1. Безумие и душевная болезнь в философии 20 века.

2. Мир детства в философии' XX века.

3.Что изучает психоанализ? Проблема предмета психоаналитического исследования.

4. Клинические предпосылки возникновения: и развития: психоанализа.Фрейд, его личность и творчество.

5. Сопротивление и вытеснение.

6. Бессознательное и его проявление.

7. "Толкование сновидений"/!900г./ - евангелие психоанализа.

8. Основные принципы интерпретации сновидения З.Фрейдом.

9. Механизмы сновидения.

10. .Выражение логических связей в сновидении.

11. Проблема присутствия сновидца в сновидении.

12. Инфантильная сексуальность, основные этапы её развития.

13. Детская амнезия и её значение для развития психоанализа.

14. Запрет инцеста и Эдипов комплекс. Инфантилъная сексуальность и вытеснение.

15. Условия закрепления Эдипова комплекса: культивирование беспомощности ребенка, его страха как общего отношения к миру, любви-произвола, чувства вины.

16. Инфантильная судьба и история человека.

17. Роль сексуальных переживаний в этиологии душевной болезни.
18. Сексуальность и любовь.

19. Проблема понимания детских переживаний.

20. Любовь и желание.

21. Структура и динамика личности в поздних работах 3.Фрейда.

22. Либидо и проблема психологической защиты.

23. 3. Фрейд о религии, творчестве, культуре.

24. Проблемы культуры в классическом психоанализе..

25. Возникновение и творческая эволюция аналитической психологии К. Г. Юнга.

26. Бессознательное и сознание.

27.. Бессознательное: индивидуальное и коллективное.

28. Проблема истоков символического в аналитической психологии.

29. Архетип и символ.

30. Сновидение, его психологические функции и методы интерпретации.

31. Проблема интерпретации сновидений и принцип амплификации.

32. Метод активного воображения.

33. Метод свободных ассоциаций,

34. Архетипы Персоны и Тени.

35. Архетипы Анимы - Анимуса.

36. Архетипы "Великой матери" и "вечного дитя".

37. Проблема инцеста и интерпретация Здипова комплекса в аналитической психологии.

38. Архетип Самости и Восток.

39. Развитие человека как процесс трансформации и индивидуации.

40. Проблемы глубинной коммуникации в аналитической психологии.

41. Проекция, персонификация, идентификация.

42. Душевная болезнь, этиология и психоаналитическое излечение.

43. Проблемы развития Европейской культуры с позиции аналитической психологии.

44. Религиозное сознание с позиции аналитической психологии. Оценка К.Юнгом христианства и Реформации. Проблема диалога Востока и Запада в условиях глобализации.

45. Структуры субъекта: воображаемое, символическое, реальное.

46. Проблема образа и смысла в "структурном психоанализе" Лакана.

47. Тело, эго, субъект.

48. Генезис Эго и стадия зеркала. ""Зеркальное Я".

49. Отцовская метафора: подчинение воображаемого символическому.

50. Бессознательное как речь Другого.

51. Человеческое желание как желание Другого.

52. Желание перед лицом ожидания Другого: "кошелек или жизнь".

53. "Где было Оно, там должно стать Я" : Фрейд и Лакан.

54. Структурный психоанализ и воспитание ребенка.

55. Значение психоанализа для развития философии, науки и культуры 20–21-го веков.


4. Учебно – методическое обеспечение курса

4.1. Перечень обучающих, контролирующих и расчетных программ, диафильмов, кино и видеофильмов.

Электронные хрестоматии, мультимедийное учебно-методическое обеспечение. Компьютерные презентации.

4.2. Активные методы обучения

Основное содержание курса излагается на лекционных занятиях, там же даются методические указания по самостоятельной работе с первоисточниками психоаналитической мысли, понятийно-категориальное содержание которых проверяется при выполнении письменной контрольной работы.



Принцип вариативности. Модульная система.

Преподаватель вправе варьировать темы, формы, объем проводимой работы в соответствии со степенью текущего освоения студентами текущего материала, уровнем и характером их подготовки.



Требования к изначальной подготовке студента. Предлагаемый спецкурс предназначен для студентов прежде всего для 2 курса философского факультета, имеющих элементарные навыки усвоения содержания философских учений, навыки элементарного понятийно- категориального анализа.

Критерии оценки за курс и формы контроля. Предлагаемый контроль носит итоговый характер, формы промежуточного контроля связаны с проверкой усвоения текущего учебного материала и возможны только за счет использования части лекционного времени.

Критерии общей оценки за курс.

4.3. Материальное обеспечение дисциплины, технические средства обучения и контроля. Стандартно оборудованный класс технических средств обучения, библиотека.


4.3. Рекомендуемая литература

4.3.1. Основная


- Адлер А. Понять природу человека СПб., 2000

- Адлер А. О нервическом характере СПб., 1997

- Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии М., 1995
- Адлер А. Наука жить. Пер. с англ. и нем. Киев, 1997, 288 с.

- Бейтсон Г. Шаги в направлении экологии разума. Избранные статьи по антропологии. М., 2005

- Бейтсон Г. Шаги в направлении экологии разума. Избранные статьи по психиатрии. М., 2005

- Бенвенист Э. Общая лингвистика. 1974

- Берн Шон Гендерная психология. Пер. с англ. 2001,

- Бинсвангер Л. Бытие-в- мире. 1999.

- Дольто Франсуаза На стороне ребенка. М.,-СПб., 1997.

- Дольто Ф. На стороне подростка. М., -СПб., 1997.

- Лакан Ж. Инстанция буквы в бессознательном или судьба разума после Фрейда. М., 1997.

- Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. М., 1995.

- Лакан Ж. Телевидение. М., 2000.

- Лакан Ж. Семинары, Книга 1: Работы Фрейда по технике психоанализа (1953/54) М., 1998.

- Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу М., 1996

- Марсон Паскаль. 25 ключевых книг по психоанализу. Челябинск: Урал LTD., М., 1999 – 348с.

- Mitchel, Stephen A.,… Freud and byond - N. Y. 1995 М.:1995

- Сартр Жан-Поль Идиот в семье. Гюстав Флобер от 1821 до 1857. СПб., 1998

- Фрейд З. Жуткое\\Художник и фантазирование. М.:1995

- Зигмунд Фрейд, Леонардо да Винчи …, 1998, 378 с.

- Фрейд З. Толкование сновидений. М., 1913 и др. издания

- Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. М., 1925

- Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992

- Фрейд З. Работы о мазохизме.//Венера в мехах.Л. фон Захер-Мазох…М., 1992, с. 317-379.

- Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции 1-15. СПб.,Алетейя, 2000.

- Фрейд З. Введение в психоанализ.Лекции 16-35.СПб., Алетейя, 2000.

- Фрейд З. Письма к невесте:/Письма к М.Бернайс, 1882 – 1886/ М.:Моск.рабочий,1994. – 140 с.

- Юнг К.Г. Либидо, его метаморфозы и символы.СПб., 1994.

- Юнг К. Г. Аналитическая психология.СПб., 1994.

- Юнг К. Г. О психологии восточных религий и философий.М.,1994.

- Юнг К. Г. Воспоминания. Сновидения. Размышления. Киев, 1994.

- Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1994.

- Юнг К. Г. Душа и миф: шесть архетипов. М.-К.: ЗАО «Совершенство»… 1997.

- Ясперс К. Стринберг и Ван Гог ( с привлечением случаев Сведенборга и Гельдерлина). СПб., 199



4.4.2. дополнительная

-Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология 20 столетия: Теоретические подходы. Учебное пособие. М., 2001 28

-Антропология насилия/Сб. ст. 2001, 286 с.

-Апресян В. Ю., Апресян Ю.Д. Метафора в семантическом представлении эмоций//Вопросы языкознания. 1993, N3 /реакции тела – ключ ко всему, что происходит в душе человека/

-Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1999.

-Бейтсон Г.


-Браун Дж.(1911 – 1965) Психология Фрейда и постфрейдисты.М., Киев,1997

Витгенштейн Л. Заметки о философской психологии. Пер. с нем./Ред. В.В. Анашвили – М., 2001, 185с.

-Гловер Эд. Фрейд или Юнг. СПб., 1999

-Грин Л.Л. Ментальная биолокация: изучая тайный язык…Пер. с англ.,-Воронеж: НПО..1994,240 с.

-Дадун Р./Roger Dadoun/ Фрейд. /пер. с фр./ М., 1994, 512с.

-Данто Артур Ницше как философ – 2000, 538 с.

-Дарвин Ч.С. О выражении эмоций у человека и животных. Пер. с англ., 2001, 318 с.

-Dasein – анализ в философии и психологии. Минск, 2001,253 с.

-Джонс Эрнст (1879 – 1958) Жизнь и творения Зигмунда Фрейда./пер. с англ./ М., 1997,447с.

-Дилтс Роберт Стратегии гениев./Пер. с англ./ М., 1998, т.3,

-Жеребкина И. Страсть. Женское тело и женская сексуальность в России. СПб. 2001, 335 с.- (Феминистская коллекция).

-Илатов Я.В. Точка абсурда. Манипулирование сознанием и психология глубин; -Техники ортодоксального психоанализа.- Воронеж, 1994,112 с.

-Кемпинский А. Познание больного. Минск, 1998

-Кочеткова В.И. Палеоневрология. М., 1973

-Кречмер Э. Гениальные люди.СПб., 1999

-Кречмер Э. Строение тела и характер.М.: 2000

-Лосев А.Ф. Трио Чайковского//Звезда, 1991, N 11, с. 148 /Музыка как чистая иррациональность и несказанность, как образ стремящегося бытия. Появление музыки Баха, Гайдна, Моцарта, …/

-Мастера зарубежной психологии в биографиях и авторской терминологии:от З.Фрейда до К.Роджерса:Учебно – справочное руководство. Ижевск,1998.

-Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. СПб. Алетейя, 1998, 251 с

-Остин Л. Слово как действие.//Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов. – М.:Прогресс, 1986, с. 22-131

-Первин Л. Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М., 2000.

-Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1997

-Психоаналитические термины и понятия/Словарь. Пер. с англ./Ред. Б.Э. Мур и Б.Д.Файн. 2000, 300 с.

-Russian Imago 2000: Исследования по психоанализу культуры: -Сб. ст., СПб., Алетейя, 2001, 475 с.


-Семинар с доктором медицины Милтоном Г. Эриксоном (Уроки гипноза) Пер. с англ. – М., 1994.- 336 с.

-Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория обучения. Пер. с англ.- М.:Педагогика, 1984

-Серль Р.Что такое речевой акт? //Новое в зарубежной лингвистике, вып. 17, с.151-170

-Серль Р.Косвенные речевые акты.-…там же, с. 195-223

-Стросон П.Ф. Намерение и конвенция в речевых актах. …там же, с.131-151

-Толковый словарь по аналитической психологии. \Под ред. В.В. Зелинского, 320 с

-Философская антропология как интегративная форма знания. СПб., 2001.

-Фромм Э. Кризис психоанализа: Очерки о Фрейде, Марксе и социальной психологии. СПб.2000

-Фромм Э. Миссия Зигмунда Фрейда: анализ его личности и влияния./пер. с англ./ М., 1996,139 с.

-Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

-Цвейг Ст. Врачевание и психика: Ф.А.Месмер, М.Бекер – Эдди, З.Фрейд. СПб.,1992

-Энциклопедия глубинной психологии./в 4х т./ Том 1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие./пер. с нем./ М.:ЗАО МГ Менеджмент, 1998. 800 с.



-Э. Г.Пс. Том 2. Новые направления в психоанализе; Психоанализ общества; Психоаналитическое движение; Психоанализ в Восточной Европе. М.: Cogito, 2001, 744 с.

Похожие:

Программа учебной дисциплины душа человека – введение в философию психоанализа iconПрограмма курса «Введение в философию»
Курс Введение в философию читается в рамках федерального стандарта по разделу Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины...
Программа учебной дисциплины душа человека – введение в философию психоанализа iconПрограмма учебной дисциплины «Введение в философию» Для направления 040100. 62 "Социология"
Для навыка к самостоятельному мышлению или философствованию нам следует обратить внимание больше на методы нашего применения разума,...
Программа учебной дисциплины душа человека – введение в философию психоанализа iconРабочая программа по дисциплине: Основы психоанализа Тема Место психоанализа в культуре XX столетия
Многозначность понятий "психоанализ" и "культура". Различные трактовки психоанализа. Определение психоанализа З. Фрейдом. Психоаналитическая...
Программа учебной дисциплины душа человека – введение в философию психоанализа iconПримерная программа учебной дисциплины анатомия и физиология человека 2012г
Примерная программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности...
Программа учебной дисциплины душа человека – введение в философию психоанализа iconПрограмма учебной дисциплины анатомия и физиология человека Красноярск, 2010
Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – фгос) по специальности...
Программа учебной дисциплины душа человека – введение в философию психоанализа iconРабочая программа учебной дисциплины введение в языкознание

Программа учебной дисциплины душа человека – введение в философию психоанализа iconУчебная программа для специальности:
Рабочая программа составлена на основе учебной программы дисциплины «Введение в математику», утверждённой
Программа учебной дисциплины душа человека – введение в философию психоанализа iconДисциплины вариативной части профессионального цикла Аннотация примерной программы учебной дисциплины «Введение в направление и профиль»
Примерной программы учебной дисциплины «Введение в направление и профиль»
Программа учебной дисциплины душа человека – введение в философию психоанализа iconПримерная программа учебной дисциплины фортепиано 2012г. Содержание паспорт примерной программы учебной дисциплины
Примерная программа учебной дисциплины является частью примерной дополнительной предпрофессиональной образовательной программы в...
Программа учебной дисциплины душа человека – введение в философию психоанализа iconРабочая Программа учебной дисциплины б в. 01. 1 введение в языкознание Трудоемкость (в зачетных единицах) 3

Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org