Ход урока. I. Организационный момент



Скачать 65.21 Kb.
Дата18.09.2014
Размер65.21 Kb.
ТипДокументы
Серьёзный юмор М. Зощенко.

Ход урока.

I.                Организационный момент.
Рапорт дежурного.

II.           Подступ к теме.

-   Говорят, если хочешь найти готовый роман, возьми жизнь любого мало-мальски


замечательного человека. И это так.

- Посмотрите на доску. Перед вами ассоциативный ряд.


1895 год. Полтава.

1927 год. Санкт-Петербург, журнал «Бегемот», рассказ «Приключение обезьяны».

1946 год.

1953 год. Журнал «Крокодил», «Огонёк».

-   С именем какого человека связана данная запись и иллюстрации к рассказам и
повестям? (показ иллюстраций из произведений Зощенко через проектор)

-  А фамилия Зощенко - какие ассоциации вызывает?

-  Ребята, скажите, чем отличается сатира от юмора?

-  Мы будем говорить о серьёзном юморе, так как сатира не отделима от юмора.

-  Итак, мы с вами определили тему урока.

-  Давайте вспомним, как связаны даты с жизнью этого человека? Запишите тему и


эпиграф. Эпиграфом послужат слова самого писателя: «Почти двадцать лет взрослые
считали, что я писал для их забавы, а я для забавы никогда не писал».

-  Помните, Куприн писал, что «лишнее для читателя путаться в мелочах жизни писателей,


ибо это любопытство вредно, мелочно и пошло». Вспоминается ещё одно высказывание:
«Человека судят по делам его».

-  Каким же было основное занятие, дело М. Зощенко?

-  Верно, хотя писатель сам признавался, это самая трудная профессия из двенадцати,
которые он знал. Вот и мы сегодня будем говорить не о самом писателе, а о его
творческом своеобразии.

-   Высокую оценку Зощенко дал В. Маяковский, который назвал писателя «самым


большим и самым популярным».

-   Кто же прав: те, кто считает, что Зощенко писал для забавы или Маяковский? Давайте


разберёмся.

-   Как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы ответить на данный вопрос?

 

1. Проанализировать произведения Зощенко.



2.      Определить языковое своеобразие рассказов.

3.      Сформулировать темы сатирических произведений Зощенко.

- Верно, вы назвали задачи урока.
Инструктаж.

Мне сегодня понадобятся специалисты трёх наук.

1. Аналитики, то есть ученые, которые будут работать над сравнительным анализом произведений разных авторов, а затем дадут ответ на вопрос: Чьи традиции продолжает М. Зощенко в своем сатирическом творчестве?

Карточка.

а) Прочитать и проанализировать рассказ М. Зощенко «Галоша» и А.П. Чехова «Толстый


и тонкий», определить тему и идею произведений, найти общее и различия.

б) Кто из писателей XIX века обращался в своём творчестве к этой же теме? Что нового в


данной теме вы увидели в творчестве Зощенко?

2.

  Лингвисты (филологи), которые рассмотрят произведения Зощенко с точки зрения


синтаксического, стилистического, языкового оформления и сделают вывод:  В чем
заключается своеобразие сатирических рассказов писателя?

Карточка.

а) Зощенко в рассказах использует сказовую форму. Как вы это понимаете?

б)   «Михаил   Зощенко       великий  юморист,  рассказы  которого   поражают  сочным,
народным,   собирательным   языком,»   -   утверждают   исследователи.   Докажите   это
примерами из рассказа «Аристократка».

3.  Литературоведы, которые проведут эксперимент над стилистическими особенностями


рассказов Зощенко, и, выполнив ряд заданий, ответят на вопрос: Против чего направлено
перо писателя-сатирика М. Зощенко?

Карточка.

а) Дать определение бюрократической системы и обывательщины. Найти черты этих


явлений в сатирических рассказах М. Зощенко. («Баня»).

б) Вспомните, что такое форма и содержание. Проведите эксперимент. Представьте,


что вы владеете только литературным языком. Переведите текст рассказа М. Зощенко на
литературный язык. Сделайте вывод: что вызывает смех в рассказах сатирика?

в) Каковы темы сатирических произведений Зощенко?

- Все эти вопросы помогут группам ответить на проблемный вопрос.

III.   Выбор заданий.

-          Выберите каждая группа себе конверт с заданием. В каждой группе есть консультант, который распределит задания между членами группы. Несколько человек получают индивидуальные задания для работы со справочной литературой. Время работы – семь минут. Все необходимые учебники, художественная литература, справочники лежат у вас


на партах.

Инструктаж.

- У каждой группы на столе лежит памятка, по которой вы будете оценивать группы.


Ребята,   которым   не  будет  предоставлено  слово,  тезисно  запишите   ответы  своих
товарищей в тетрадь и сдайте в конце урока. Не забывайте фиксировать себе ответы
других групп, чтобы у вас сложилось целостная картина своеобразия зощенковского
стиля. По ходу обсуждения вопросов возможны дополнения других групп.

IV.      Самостоятельная работа (выполняется под музыку).

V.  Отчет групп.
Предполагаемый ответ группы №1.

Зощенко был верным последователем гоголевского направления в русской литературе. Если внимательно вслушаться в его смех, нетрудно уловить, что беззаботно шутливые нотки являются лишь фоном для нот боли и горечи. Стиль многих рассказов М. Зощенко напоминает чеховский стиль - лаконичный, остроумный, меткий. Как и Чехов, Зощенко высмеивает те же пороки. (Дети приводят примеры из текстов).

 

Предполагаемый ответ группы №2.

Язык Зощенко неизвестный литературе, а потому не имевший своего правописания язык. Это язык вокзалов и площадей, рынков и коммунальных домов. Он был груб, неуклюж, бестолков, но он существовал. Живой, непридуманный, сам собой сложившийся. (Дети приводят примеры из текстов). Язык Зощенко был собирательным: он вобрал в себя всё самое характерное, всё самое яркое из расхожего языка масс и в отжатом концентрированном виде вышел на страницы рассказов. Тогда-то он и стал неповторимым языком народного писателя. Собирательный язык - это особенность,

характерная  только  для  сатирических  произведений   Зощенко,   именно   он   обратил внимание на собирательный тип «человека толпы» с уличной культурой.

Предполагаемый ответ группы №3.

Зощенко в своих произведениях показал, что люди равнодушны друг к другу; их поступками управляют зависть, злоба и другие негативные чувства, то есть люди поставлены в такие условия, что вынуждены приспосабливаться путём различных ухищрений, порой заключая сделки с собственной совестью и даже забывая про неё. Его рассказы направлены против пошлости героев, их мелочности, жестокости, трусости, равнодушия и подозрения. Именно эти обывательские черты не дают покоя М. Зощенко, так как за словесным юмором скрывалась трагическая сущность действительности. Герой Зощенко вызывает сочувствие, в основе которого - стремление пробудить в людях чувство человеческого достоинства. (Дети приводят примеры из текстов).



VI.    Взаимоконтроль.

-  Вы получили полный ответ?

-  На ваш взгляд, вопрос освещен достаточно глубоко?

-  Как вы оцените работу группы?



VII.   Социализация.

- А если взять наше время, начало XXI века, можно провести параллель со временем


Зощенко?

Слово учителя: Действительно, то же равнодушие, та же злоба, зависть, которые разъедают души. Та же бюрократическая волокита и нежелание системы слышать отдельную личность. Может быть вам, ребята, в дальнейшем придется решать эти проблемы, так как время идёт, а пороки, о которых говорит Зощенко и с которыми пытается бороться, пока живы.

VIII. Итог урока.

- А теперь пришло время вернуться к нашему проблемному вопросу: Кто же Михаил


Зощенко - человек, который писал для забавы, или серьёзный «большой и популярный
писатель»?

(Зощенко - серьёзный писатель, так как он продолжал традиции, внося что-то своё. Его произведения маленькие по объёму, интересные по сюжету. Он использует простой язык, сказовую форму, выбирая героя-полуинтеллигента. В своём творчестве он показывает острые социальные проблемы и пытается с ними бороться).



Слово учителя: М. Зощенко сумел показать своими произведениями пошлые навыки, черствость человеческих отношений и другие человеческие недостатки для того, чтобы человек увидел их и захотел стать лучше. Об этом в своё время говорил А.П. Чехов: «Тогда человек станет лучше, когда вы покажите ему, каков он есть». Продолжая традиции русской сатиры, Зощенко актуален для своего и нашего времени, так как объекты сатиры не исчезли, они лишь немного трансформировались. Мы с вами продолжим разговор о своеобразии сатиры XX века на следующих уроках, когда будем освещать творчество М. Булгакова.

IX.  Рефлексия.

- Урок сегодня мы начали с ассоциации, которые связаны у вас с фамилией Зощенко.


Давайте посмотрим, что же изменилось, что вы хотели бы добавить. Итак, составьте
«ассоциативный ряд» к слову Зощенко.

X.  Оценки.

XI.  Домашнее задание.
(Выбрать задание по силам).

1. Определить тему и идею одного рассказа Зощенко, выбор обосновать.

2.      Кроме этого, указать языковые, стилистические, синтаксические особенности.

А также провести параллель с сегодняшней действительностью.



Похожие:

Ход урока. I. Организационный момент iconIii. Итог урока. Ход урока. I. Организационный момент. Учитель объявляет цели урока, девиз
Учебно-познавательная: развивать и укреплять интерес к загадочной науке математике
Ход урока. I. Организационный момент iconТип урока – комбинированный. Ход урока. I. Организационный момент
Цель урока – дать понятие рациональных чисел; закрепить понятия положительных и отрицательных чисел
Ход урока. I. Организационный момент iconХод урока I. Организационный момент
Цели урока: тренировка навыков диалогической речи; развитие грамматических навыков
Ход урока. I. Организационный момент iconХод урока I. Организационный момент
Цель урока: формировать представления о далеком прошлом Земли; познакомить с удивительными животными прошлого — ди­нозаврами; узнать,...
Ход урока. I. Организационный момент iconХод урока Организационный момент
Учитель приветствует учеников попевкой “Здравствуйте, ребята!” вверх по звукам мажорного трезвучия
Ход урока. I. Организационный момент icon«Как петух лису обманул» Ход урока: I. Организационный момент. 2 мин
Определите, какие качества ей присущи в сказках?
Ход урока. I. Организационный момент iconХод урока I. Организационный момент
Вывести формулы для вычисления площади треугольника и пока­зать их применение в процессе решения задач
Ход урока. I. Организационный момент iconХод урока. Организационный момент
Цели: Сформировать представление о Бразилии. Закрепить умение работать с различными картами при описании страны
Ход урока. I. Организационный момент iconХод урока Организационный момент
Дать определение климату. (Климат – многолетний режим погоды, характерный для какой-либо местности)
Ход урока. I. Организационный момент iconХод урока. I. Организационный момент
Оборудование: картинки героев сказки: лиса, петух, хозяйка, три соседки, сосед – мужик, стог сена
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org