Основная образовательная программа начального общего образования гоу прогимназия №1723 Москва Содержание I



страница1/11
Дата10.10.2014
Размер2.42 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ



ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОГИМНАЗИЯ №1723

рисунок3.jpg

Основная образовательная программа начального общего образования

ГОУ Прогимназия №1723


Москва

Содержание

I. Пояснительная записка

I.I. Психологический портрет младшего школьника

I.II Цели и задачи начального общего образования ГОУ Прогимназия № 1723

I.III. Этапы реализации основной образовательной программы

ГОУ Прогимназия № 1723

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы Начального общего образования (ООП НОО)

Введение

II. I. Планируемые метапредметные результаты

II.II. Планируемые предметные результаты

II Учебный план НОО

III. I. Пояснительная записка

III. II. Базисный учебный план

IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО

V. Программы отдельных предметов, курсов

V. I. Предметный курс «Русский язык» (Репкин В.В.)

V. II. Предметный курс «Литературное чтение» (Матвеева Е.И.)

V.III. Предметный курс «Окружающий мир» (Плешаков А.А)

V.IV. Предметный курс «Технология» (Цирулик Н.А.)

V. V. Предметный курс «Музыка» (Кадобнова И.Б.)

V.VI. Предметный курс «Изобразительное искусство» (Неменская Л.А.)

V.VII. Предметный курс «Информатика» (Горячев А.В.)

V.VIII. Предметный курс «Физическая культура» (Лях В.И.)

VI. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

VIII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

Введение

Центральным действующим «персонажем» нового Стандарта в соответствии со ст.7 п.4 Закона РФ «Об образовании» стала Основная образовательная программа ступени школьного образования. В соответствии с этой статьей Закона Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС ОО) имеет новую структуру. Главным предметом стандартизации теперь выступают требования к структуре основной образовательной программы (ООП) ступени образования, результатам и условиям реализации ООП. Поэтому вся система стандартов подчинена удовлетворению трех групп требований, предъявляемых к общему образованию. Одним из важных компонентов (объектом) современных стандартов стала Основная образовательная программа ступени школьного образования.

До сих пор образовательные учреждения не использовали такой вид образовательной программы. В ОУ, как правило, разрабатывались Образовательная программа образовательного учреждения, использовались или разрабатывались авторские рабочие учебные программы по отдельным учебным предметам, курсам и дисциплинам.

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) — новый вид ОП для образовательного учреждения. Именно от разработки и принятия ООП на уровне образовательного учреждения на основе ФГОС ОО, а также примерной образовательной программы ступени зависит современное качество образования.

В ФГОС НОО п. 14 записано: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

Обозначим ряд принципиальных позиций по разработке и реализации ООП начального общего образования.

Прежде всего, ООП начального общего образования должна опираться на возрастные особенности младших школьников.

Основными характеристиками личности младшего школьного возраста являются:


  • смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

  • формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

  • выносливость и упорство, позволяющие формировать учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

  • эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

  • приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

  • усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.

Целесообразно ООП начальной ступени школьного образования реализовывать в рамках пятидневной учебной недели, предусмотрев возможность шестидневной учебной недели по желанию родителей, с реализацией в субботу дополнительной образовательной программы или внеурочных форм организации образовательного процесса.

ООП начального общего образования состоит из следующих разделов: цели и задачи начального общего образования в конкретном ОУ; планируемые результаты начального образования по итогам реализации ООП; система оценки достижения планируемых результатов; учебный план начальной ступени образования; рабочие программы учебных курсов (дисциплин), модулей; а также другие материалы (программы внеучебной образовательной деятельности, воспитания и развития младших школьников, дополнительного образования, информатизации образовательного процесса и др.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения прогимназии № 1723 г.Москвы разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:



  • с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

  • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

  • с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

  • с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

  • с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

  • с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Целью реализации данной основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы МОУ прогимназии № 1723 целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы :

  • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

  • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации данной ООП лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

  • переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

  • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа образовательного МОУ прогимназии № 1723 содержит следующие разделы:

  • пояснительную записку;

  • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

  • учебный план образовательного учреждения;

  • программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

  • программы отдельных учебных предметов, курсов;

  • •программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

  • программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

  • систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.



  1. I. Психологический портрет младшего школьника.

Главными характеристиками младшего школьника XXI столетия становятся:

- восприятие мира как целостного и в то же время, дифференцированного явления;

- способность к самообразованию и рефлексивным действиям;

- идентификация себя как члена учебного коллектива, детского общества и всего социума;

- достаточно развитая культура взаимоотношений и общения.
Можно ли к детям этого возрастного периода предъявить столь

высокие требования?

Если учение младшего школьника протекает как учебная деятельность, то главными результатами являются не только формализованные достижения (знания, умения), но и существенные личностные изменения ученика. С этой точки зрения учебная деятельность (в соответствии с теоретической концепцией Эльконина - Давыдова) выступает как особая форма активности личности, направленная на присвоение социального опыта, овладение общекультурными способами предметных и умственных действий, освоение определенных теоретических сведений.

Учебную деятельность нельзя считать синонимом учения и обучения, которые включены в любые виды деятельности (игра, коммуникация, труд и пр.), так как главным ее дидактическим достоинством является изменение характера взаимоотношений обучаемого и обучающего. Поэтому качество - и по большому счету - смысл учения - определяется особенностями учебного делового сотрудничества.

Осознание каждым учителем, что освоение конкретного предметного знания само по себе не решает задачу развития ребенка, это - первая серьезная проблема, с которой мы сталкиваемся при массовой практике реализации государственного стандарта начального общего образования. Уместно вспомнить великого Выготского, который писал: развитие - есть результат обучения, не совпадающий с его содержанием.

В стандартах второго поколения на решение задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание: «...умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» .1

Таким образом, каждый учитель современной начальной школы должен понять, что учебная деятельность — это деятельность, изменяющая самого субъекта. В процессе ее ребенок-школьник приобретает два важнейших интегративных качества личности: желание и умение учиться. Без этого понимания реализация государственного стандарта останется декларацией.

Портрет выпускника Прогимназии №1723

Цели и задачи деятельности прогимназии, сформулированные в образовательной программе, предполагают достижение определённого конечного результата. Поскольку основной целью этой деятельности является личностное развитие ребёнка, то осуществление образовательной программы должно привести к максимальному раскрытию в каждом учащемся его внутреннего потенциала, заложить в нём способность к творческому саморазвитию, создать необходимую начальную базу для последующей личностной и профессиональной самореализации.

В обобщённом виде этот прогнозируемый результат реализации образовательной программы может быть представлен как портрет учащегося прогимназии.

Характерные черты такого портрета будут не абстракцией, теоретическим конструированием идеального типа ученика, а реальным результатом процесса обучения и воспитания, в котором ученик не только получает необходимые знания, но и вырабатывает в себе умение смотреть и видеть, слушать и слышать, запоминать и фантазировать, понимать и спорить, терпеть и бороться, сочувствовать и созидать.

С первого дня пребывания в стенах прогимназии ребёнок осознаёт себя учеником, который постигает высокую цену ЗНАНИЯ. Сами знания и способы их получения являются первым, важнейшим компонентом процесса формирования качеств учащегося. Программа прогимназии требует неустанного труда обучающихся, но методы обучения, используемые в прогимназии, делают этот труд осознанным и радостным, ребёнок понимает конкретность и нужность получаемых знаний, а главное: приобретает привычку к каждодневному труду и умение самому находить и применять новые знания. Знание не должно быть абстрактным, оно должно работать, приобретение знаний должно становиться духовной потребностью. Этому служат не только сами учебные занятия, но и участие в различных олимпиадах, интеллектуальных марафонах и других дополнительных формах работы, которые позволяют ученику осознать свой собственный внутренний рост, ощутить гордость за свой труд, стимулируют дальнейшую, ещё более серьёзную работу.

Но учёба не может быть успешной, если не будет подкреплена осознанием ценности и необходимости ДИСЦИПЛИНЫ. Это второй компонент формирования личностных качеств учащегося. Дисциплина в современном понимании - это умение ученика создавать и сохранять порядок вокруг себя: в своём портфеле, классе, дворе, в своих взаимоотношениях со сверстниками, родителями, учителями, в своих учебных обязанностях. Такому поведению призвана обучить вся система прогимназии, прежде всего, пример педагогов. Постепенно в учащихся вырабатывается самодисциплина, внутренняя потребность к порядку, рациональной организации собственной деятельности, как в стенах прогимназии, так и за её пределами.

Третьим компонентом формирования личности учащегося в прогимназии является всемерное поощрение изначально заложенной в каждом ребёнке тяги к созиданию, к ТВОРЧЕСТВУ. Игровые формы уроков, различные кружки, театрализованные мероприятия, проводимые в прогимназии, направлены на проявление творческих способностей ребёнка, в том числе и тех, которые не всегда удаётся в полной мере развить в учебной деятельности.

Коллектив прогимназии отошёл от принципа, что «школа - это только место для учёбы». Четвёртым компонентом деятельности прогимназии является превращение школы в ДОМ, куда ребёнок приходит не только учиться, но и жить. Этому способствует и внутреннее оформление школы, и атмосфера, создаваемая в ней совместными усилиями учителей и учеников. В прогимназии ничто не напоминает о казённой обстановке, напротив, обилие игрушек, цветов, детских рисунков на стенах помогают ребёнку расслабиться на переменах, быстро переключить внимание, просто передохнуть в тёплой, неформальной обстановке. Одновременно создаются условия и для реализации высокой энергетики, присущей ученикам начальных классов, особенно в виде спортивных различных занятий, подвижных игр. Всё это и создаёт ощущение дома, где ученик чувствует себя защищённым, находящимся среди друзей и старших товарищей, прививает в то же время и чувство ответственности за сохранение этого дома в порядке и чистоте.

Перечисленные компоненты учебно-воспитательного процесса в своей совокупности содействуют формированию к концу обучения в прогимназии такого типа учащегося, краткий портрет которого может быть представлен следующим образом.

Наш выпускник - это человек, привыкший учиться и осознающий реальную полноту и ёмкость знания, понимающий, что процесс получения новых знаний является необходимым условием последующей личностной и профессиональной самореализации. Это труженик, знающий ценность каждой минуты и не чурающийся постоянного и напряжённого труда. Это искатель, пребывающий в постоянных поисках истины. Это фантазёр, мечтающий сделать мир лучше и добрее. Это настоящий товарищ, способный понять другого человека. Это в конечном итоге гармоничная личность, развитая интеллектуально, морально-этически, эстетически и физически, готовая к дальнейшему движению, успешному продолжению образования, поиску и открытию в себе новых возможностей, полноценной творческой личностной самореализации.

Такой выпускник и есть главная цель и главный результат осуществления образовательной программы прогимназии.


  1. II. Цели и задачи начального общего образования

ГОУ Прогимназия №1723

Цель

эксперимента

Экспериментальная апробация эффективной модели процесса

эксперимента становления и развития компетентностной образовательной среды начальной школы, базирующейся на Стандартах второго поколения



Задачи

1 .Ознакомиться с современным пониманием ключевых

компетенций, определяющих высокое качество образования;

2. Адаптировать общетеоретическую модель компетентностного
подхода к предметным образовательным программам;

3. Формировать банк контрольно-измерительных материалов для определения сформированности компетенций;

4. Апробировать банк контрольно-измерительных материалов для определения уровня сформированности компетенций;

5. Материалы по экспериментальной работе издать в Сборнике

исследовательских и методических материалов Прогимназии

№1723;


6. Принимать активное участие в научно-практических

мероприятиях (конференциях, семинарах, круглых столах) по

внедрению компетентностного подхода.




  1. III. Этапы реализации основной образовательной программы ГОУ Прогимназия №1723

2010 - 2012 учебный год

1. Начальная переподготовка в области ИКТ- компетентности учителя начальной школы.

2. Анализ, осмысление компонентов существующей образовательной среды начальной школы с точки зрения обеспечения реализации компетентностного подхода в обучении.

3. Участие в постоянно действующих семинарах и мастер-классов в поддержку повышения профессионального мастерства учителя в области организации и использования ИКТ насыщенной образовательной среды (не реже 1 раза в месяц)

4. Обеспечение возможности получения своевременной дистанционной консультации методиста в единой информационной среде.

5. Организация образовательного процесса с активным использованием ИКТ на предметных уроках. Организация использования компьютерного и цифрового оборудования в урочной деятельности. Разработка и апробация различных


моделей использования материально-технической базы ОУ. Организация рабочего места учителя.

6. Разработка примерного календарно-тематического планирования 1и 2 класса на основе новых стандартов, определяющих основные требования к образовательной среде ОУ, включающего различные варианты формирования и


включения образовательной среды в процесс обучения с целью достижения наиболее высокого уровня формирования ключевых компетентностей, соответствующих этому периоду обучения.

7. Формирование предметной образовательной среды кабинета начальной школы.

8. Подведение итогов работы за год, расширение ресурсов методистов, публикация результатов экспериментальной деятельности в единой информационной среде

9. Материалы по экспериментальной работе издать в Сборнике исследовательских и методических материалов Прогимназии №1723



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы представляют собой систему обобщённых личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:


  • обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

  • являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:


  • определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

  • определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,

являющихся подготовительными для данного предмета;

  • выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?»

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.


Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.



В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:


    • двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

    • программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».


Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, самостоятельно ставить перед собой учебные цели и задачи, планировать их реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, анализировать их, уметь выделять причины неуспешности, вносить соответствующие коррективы в их выполнение своих действий в зависимости от этих причин.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, научатся выделять ключевые моменты в тексте, находить главную мысль, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

    • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

    • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

    • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

    • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

    • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

    • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

    • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

    • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

    • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

    • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

    • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.


Выпускник получит возможность для формирования:

    • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

    • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

    • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

    • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

    • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

    • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

    • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

    • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

    • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

    • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.


Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

    • принимать и сохранять учебную задачу;

    • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

    • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

    • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

    • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

    • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

    • различать способ и результат действия;

    • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;


Выпускник получит возможность научиться:

    • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

    • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

    • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

    • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:


    • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

    • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

    • строить сообщения в устной и письменной форме;

    • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

    • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

    • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

    • осуществлять синтез как составление целого из частей;

    • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

    • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

    • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

    • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

    • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

    • устанавливать аналогии;

    • владеть рядом общих приёмов решения задач.


Выпускник получит возможность научиться:

    • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

    • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.


Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:


  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ ;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

  • задавать вопросы;

  • контролировать действия партнёра;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Выпускник получит возможность научиться:


  • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Основная образовательная программа начального общего образования гоу прогимназия №1723 Москва Содержание I iconПояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу прогимназия №1723 Москва Содержание I iconОсновная образовательная программа для ступени начального общего образования г. Тутаев 2011 г. Содержание: Стр
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования гоу прогимназия №1723 Москва Содержание I iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Основная образовательная программа (ооп) начального общего образования лицея состоит из ниже перечисленных разделов
Основная образовательная программа начального общего образования гоу прогимназия №1723 Москва Содержание I iconОсновная образовательная программа гоу сош №163. Начальная школа. 1 класс 2011-2012 Содержание программы: № п/п
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования гоу прогимназия №1723 Москва Содержание I iconОсновная образовательная программа начального общего образования Содержание программы
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу прогимназия №1723 Москва Содержание I iconОсновная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы Москва, 2011
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе фгос и с...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу прогимназия №1723 Москва Содержание I iconОсновная образовательная программа начального общего образования мкооу сши с. Виахту александровск-Сахалинского района
Основная образовательная программа начального общего образования мкооу сши с. Виахту разработана на основе примерной основной образовательной...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу прогимназия №1723 Москва Содержание I iconОсновная образовательная программа начального общего образования гоу сош «школа здоровья» №306
Северо-восточное окружное управление образования департамента образования города москвы
Основная образовательная программа начального общего образования гоу прогимназия №1723 Москва Содержание I iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу оош №5 г. Южноуральска 2011 г
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу прогимназия №1723 Москва Содержание I iconОбразовательная программа «школа россии» пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования для гбоу сош №790 г. Москвы, работающего по умк «Школа России»
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org