Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по гпв моу «Сакмарская сош»



Скачать 289.67 Kb.
Дата23.10.2014
Размер289.67 Kb.
ТипАнализ
Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по ГПВ МОУ «Сакмарская СОШ». Мой управленческий опыт более 20 лет. Необходимо было в условиях современной России систематизировать патриотическое воспитание учащихся в нашей школе. И начала я работать над проектом «Организация системы патриотического воспитания и обучения школьников, направленной на формирование личности гражданина-патриота в современной России».

Актуальность проекта «Организация системы патриотического воспитания и обучения школьников, направленной на формирование личности гражданина - патриота в современной России » очевидна.

Остра и актуальна проблема патриотического воспитания сегодня. На современном этапе развития России программа ГПВ подрастающего поколения определяется как одна из приоритетных в общественно-политической жизни страны.

Цель проекта: формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству. Для достижения цели решаются следующие задачи:

Формировать патриотические компетенции школьников на основе исторических ценностей России, сохранить и развивать чувство гордости за свою страну, свое село, свою школу.

Повысить качество патриотического воспитания через организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей гражданина России.

Сформировать комплекс нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания.



Теоретическое обоснование выбранной проблемы «Организация системы патриотического воспитания и обучения школьников, направленной на формирование личности гражданина-патриота в современной России».

Анализ используемой литературы, раскрывающей проблемы формирования личности гражданина-патриота в современной России.

Сущность гражданского и патриотического воспитания рассматривается

Буевой И.И., к.п.н. профессора, заведующей кафедрой гуманитарных дисциплин ОГИ им. Ростроповичей в одноименной статье.

Замена в девяностых годах категории «воспитание» на «образова­ние» привело к стыдливому замалчиванию почти на десятилетие таких обще­человеческих ценностей, как «Родина», «Отечество» и др., как в практике, так и в теории педагогики.

Рассмотрение вопросов патриотического и гражданского воспитания, отмечает Ирина Ивановна, имеет в педагогике давнюю историю, уходящую корнями в античные времена. Платон и Аристотель рассматривали гражданское вос­питание как процесс формирования уважения к государству и законопослушания, Руссо же в гражданском воспитании видел в свободном развитии личности, в создании условий для её самовыражения. Макиавелли провозглашал активный патриотизм, Монтескье связывал любовь к Отечеству с любовью и стремлением к равенству, Фихте считал, что любовь к Родине должна ассоциироваться с безусловным требованием к самопо­жертвованию. Л.Н.

Толстой отождествлял патриотизм и национализм; К. Д. Ушинский, сформулировав идею народности, отстаивал необходимость раз­вития национального самосознания и воспитания гражданина и патриота.

В зарубежной педагогике теория гражданского воспитания наиболее полно представлена в работах Г. Кершенштейнера, отмечавшего необходи­мость целенаправленного воспитания гражданина посредством формирова­ния знаний об истории государства и политического образования.

В отечественной педагогике начало исследования проблем патриотиче­ского и гражданского воспитания связывают, прежде всего, с именами пред­ставителей революционно-демократического движения: А.Н. Радищева, А.И. Герцена, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова. В XX веке общество отождествлялось с государством, гражданское и патриотическое воспитание не отделялось друг от друга, а понятия «патриот» и «гражданин» рассматривались как синонимы. Тем не менее, это – разные по содержа­нию понятия, разные по характеристикам качества личности.

В патриотическом воспитании ценностями явля­ются понятия «Родина», «Отечество», в гражданском же – «Государство», «Общество». По содержанию это – разные понятия, следовательно, граждан­ское и патриотическое воспитание – разные по содержанию процессы, обес­печивающие формирование разных качеств.

Если рассматривать воспитание как процесс формирования чувств, взглядов, убеждений и мировоззрения, то результатом гражданского воспитания должно стать сформированное граж­данское сознание. В его основе лежат ценностно - интегративные знания об обществе и государстве. О гражданских правах и обязанностях, обу­славливающих свободу личности. О политике и общественных нормах, законах и символах государства, на территории которого проживает гражданин. По­нимание того, что гражданство – это устойчивая правовая связь человека и государства, порождающая взаимные права, обязанности, ответственность человека и государства. Вряд ли можно говорить о строительстве правового государства, пока не будет сформировано гражданское сознание и самосозна­ние если не каждого, то хотя бы большинства членов общества.

Патриотическое сознание формируется на знаниях об Отечестве, его истории, культуре, природе; народе и народностях, передаю­щихся из поколения в поколение традициях , обычаях, языке как отражении мента­литета. «Дух российской нации», «тайны русской души»; понимание того, что независимо, какое государство и какая власть находились на территории России – это временные категории, но есть вечная ценность – Родина. Боль­шая и малая, которую, как и мать, не выбирают, Родина – это отражение и сим­вол заботы и любви самых близких и дорогих людей.

Воспитание - это не трансляция суммы знаний: знания, ког­нитивная сфера, являются только платформой, на которой формируются чув­ства (аффективная сфера), активная позиция (деятельностный компонент) и собственно убеждения, взгляды и ценности (аксеологический компонент) формирующейся личности.

Гражданскую позицию личность реализует в общественных делах, об­щественных объединениях, союзах, ассоциациях. Гражданином можно стать только в обществе. Как показывает международная практика, граждан правово­го государства характеризует высокая потребность в социальной активности. Одним из путей формирования граж­данского действия, приобретения опыта общественной деятельности является развитие детского самоуправления в различных формах. Очень важно поставить ребенка в позицию, позволяю­щую на практике реализовывать знания, выбирать ценности и линию поведе­ния, совершать правовые и нравственные поступки, формировать понимание того, что от его действий зависит не только его собственная жизнь и благопо­лучие, но и жизнь, и благополучие других людей, всего народа и государства.

Реализация патриотических убеждений – это, прежде всего, демонстрация отношения к судьбе Родины, ее народа, своих близких. Отмечено, что массовые проявления патриотизма происходят во время войны. Потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до само­пожертвования, служении Родине является высшим уровнем проявления чув­ства патриотизма. Проявить патриотизм в мирное время сложнее, воспиты­вать патриотизм в новых социально-экономических условиях еще более сложная проблема. И все же это возможно.

Широко описаны в педагогической науке и применяются на практике такие методы воспитания, как убеждение, беседа, пример. Слово педагога – вот самый главный инструмент воздействия на ребенка. Но с позиции деятельностного подхода, хотелось подчеркнуть субъектную сущность воспитания: ребенок развивается только в самостоятельной активной деятельности. Необходимо проводить ребенка через систему кон­кретных действий, «вложения душевных сил», «создания радости для дру­гих», говоря словами В.А. Сухомлинского.

Любовь к Родине, считал он, начинается с любви к матери. Задумаемся, создаем ли мы тот культ Матери, который царил в Павлышской школе? Од­ним из механизмов воспитания любви считается проявление заботы о близких людях, природе, том уголке малой Родины, где живет ребенок; его доме, школе как втором доме, селе. Возможностей создания ситуаций для такой нравственно-патриотической деятельности в системе обра­зования много.

В основе патриотического воспитания лежит воспитание чувств. А источником чувства является пережитая эмоция. Фак­тором развития патриотических чувств должна стать ситуация, когда ребенок переживает гордость за Мать, близких, свою семью, за коллектив, за совместный успех и достижения других членов коллектива, россиян.

Подчеркнем, что воспитание патриотизма и гражданст­венности всегда неразрывно связывалось с развитием духовности, нравствен­ности и мировоззрения личности, трактовка этих качеств и процессов явля­лась предметом особой дискуссии и в философии, и в педагогике.

Гуманистические аспекты гражданского воспитания интересно освещены Карягиной Г.В, старшим преподавателем кафедры ХЭВ ОГПУ.

Патриотизм идентифицируется с такими личностными качествами, как любовь к большой и малой Родине, готовность выполнить конституционный долг, социальная толерантность, в том числе религиозная и национальная, общественно - значимые поведение и деятельность. Перечисленные качества дополняют основные структурные компоненты патриотизма — патриотические чувства, сознание, отношения и деятельность. Патриотизм рождается в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности; в этом проявляются целостность и неразрывность процесса воспитания как социального явления, его разграниченность на самостоятельные направления. Аспекты изучения проблемы позиции личности зависят от объекта кон­кретной науки. В философии позиция рассматривается как целостное духовно-практическое образование личности («призма ценностей»), характеризую­щее способы её включения в жизнедеятельность (Л.Б.Волченко, В.В.Поляхова). Согласно психологической науке, позиция личности пред­ставляет собой сложную систему отношений, ...установок и мотивов, кото­рыми она руководствуется в деятельности, целей и ценностей, на которые направлена деятельность (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович и др.). В педагогике рассматривается позиция учителя, как сте­пень внутреннего принятия (усвоения) молодым педагогом социальной роли учителя, отношение к новому социальному положению (С.Г.Вершловский, Т.В.Шадрина и др.).

Исходя из этого, гражданская позиция включает в себя принятие лич­ностью ценностей и норм, действующих в обществе в качестве установок и мотивов своей деятельности. Позиция личности – явление сложное и состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов: когнитивного (гражданского сознания), деятельностного (гражданского поведения) и эмоционального (гражданских чувств).

Воспитание патриота по своей сути гуманистично, так как его основой являются любовь и уважение – чувства, формирующиеся с детства на протя­жении жизни человека. В развитии чувственной сферы человека немалую роль играет искусст­во, так как оно неназойливо, считаясь с реалиями времени, становится источ­ником постижения (прочувствования и познания) общечеловеческих ценно­стей. А среди них всегда были Любовь, Добро, Красота, Истина, Вера.

Воспитательный потенциал школьных курсов гуманитарных дисциплин общего среднего образования опирается на нормативно-правовую базу, представленную Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными программами развития образования, документами государственных органов управления образования, направленными на активизацию воспитательной деятельности школы. Концепция модернизации образования на период до 2010г, государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005. 2006-2010 годы», программы «Дети России 2003—2006 г», «Программа регионального образования в условиях модернизационных изменений 2009-2012 гг.» и др.

В статье Закона РФ «Об образовании» определены требования к воспитательной деятельности в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях. Среди важнейших названа задача патриотической направленности, «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». В Законе РФ отмечается, что содержание образования, ориентированное на воспитание патриотизма и гражданственности, должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Что должен воспринять, усвоить и отразить ученик?

Русский язык:

- отражение грамотности письма, чтения, устной речи,

-нормы литературного языка,

-гордость за свой язык, свою Родину.

Литература:

-умение использовать в учебе и жизни положительное, возвышенное из художественных произведений,

-любовь к своей Родине и умение соотносить себя с героями книг.

История:


-умения показать исторические события, как многообразный, целостный процесс, обусловленный причинно-следственными связями.

-гордость за героическое прошлое России.

Правоведение:

- использование прав при неукоснительном выполнении обязанностей и право- вых норм, существующих в обществе,

- исполнительность и уважительное отношение к законам России.

Человек и общество:

-умение определять закономерности в развитии человечества,

- способность найти себя, свое место в обществе, трудовом коллективе,

- создание семьи.

Иностранный язык:

- понять иностранный язык, как средство общения между людьми,

как способ знакомства с историей и культурой разных стран и народов,

- воспитание гордости за свой язык и культуру, уважение к русскому языку.

МХК:


- осознать культуру, как высшее выражение духовного мира человека,

- стремиться к самосовершенствованию.

ИЗО:

- использование приобретенных знаний и умений,



-увидеть красоту окружающего мира,

- испытать свои способности,

- совершенствование личности на основе прекрасного.

Музыка:


- познать музыку и песню - как эмоциональное отражение чувств человека,

- испытать свои способности,

- познать мир народной песни, песни патриотического характера, Гимн России.

Факультативы и кружки:

- использование знаний для учебной работы,

- возможность самовыражения,

- концентрация поисковой работы.

Каждый предмет равновелик в процессе воспитания и обучения и его функции определены учебными программами.

Гражданское образование – это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования.

Гражданское образование невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это – целостная система, охватывающая все сферы деятельности учебного заведения, как учебные, так и внеучебные, и предполагающая использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения

Педагог осознает себя участником гражданского образования, он определяется относительно ценностей демократии и гражданственности для себя лично, вырабатывает адекватную программу своих действий. 

Компетентностный подход в гражданском образовании предполагает, что гражданская компетентность должна быть заявлена как один из важнейших учебных результатов гражданского образования (наряду с гражданскими ценностями и опытом гражданских действий). Гражданская компетентность может быть раскрыта через ряд ключевых компетентностей, каждая из которых удерживается определенным набором способностей, составляющих эту компетентность:

  Исследовательская компетентность – способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации.

  Компетентность социального выбора – способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами.  Исследовательская компетентность – способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации.

  Компетентность социального действия – способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения.

  Коммуникативная компетентность – способности взаимодействия с другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении социальных проблем.

  Учебная компетентность – способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях.

Реализация компетентностного подхода не может осуществляться в отрыве от гражданских ценностей, включающих в себя определенные идеалы, убеждения и соответствующую нравственную позицию, без которых невозможно становление действительной гражданской компетентности. Гражданская компетентность, в отличие от других компетентностей не может быть сформирована без опоры на гражданские ценности, и не может реализовываться вне системы ценностных ориентиров.

Необходимо понимать, что процесс становления компетентности как «доказанной готовности к деятельности» может осуществляться только в совместной деятельности тех, кто учит и учится, и в деятельности же компетентность только и может реализовываться. Вот почему гражданская компетентность предполагает как наличие определенной жизненной позиции, так и внутренней готовности к ее реализации, и может в полной мере проявиться только в реальной жизненной ситуации.

Поскольку гражданская компетентность выступает как своего рода синтезирующая компетентность, базирующаяся на целом ряде ключевых компетентностей, то задача создания условий для ее становления не может быть решена средствами только традиционного гражданского образования (дисциплины и курсы социально-политического цикла). Огромную роль в этом процессе играют другие образовательные компоненты.

 Цели и задачи гражданского образования реализуются в рамках всех предметов на интегративной основе (методологической, содержательной, технологической и других).

Предметы социально-гуманитарного цикла дают учащимся систематическое представление об обществе и непосредственно направлены на становление гражданских компетентностей. Независимо от того, избран ли сквозной вариант преподавания предметов этого цикла (один предмет, проходящий через весь период обучения), либо их рациональное сочетание по ступеням образования (последовательно сменяющие друг друга предметы), эти предметы должны являться основой системы гражданского образования, осуществляемого в рамках учебного процесса. Они должны быть тесно взаимосвязаны как с другими предметами, так и с внеучебной деятельностью учащихся, а также с деятельностью по развитию уклада жизни учебного заведения. Поэтому урок может и должен стать тем местом, на котором происходит либо запуск процессов демократизации в образовательном учреждении, либо анализ опыта гражданского действия и поведения. При обсуждении и решении общественно-значимых проблем, связанных с той или иной дисциплиной, создаются условия для становления гражданских компетентностей и обретения соответствующих ценностей. Например, проблемы экологии на уроках географии, биологии и зоологии, проблемы клонирования и генетических мутаций на уроках биологии; проблемы гонения на ученых – на уроках биологии, физики, астрономии, социальные проблемы на уроках истории и т.д. Гражданские компетентности тесно связаны с универсальными умениями и способностями, которые проявляются и в других сферах жизни. Освоение учащимися способов и приемов исследовательской деятельности, поиска и анализа информации, разрешения конфликтов, общения, принятия решений, овладение учебными навыками - все это служит развитию гражданских компетентностей.

Роль учебного учреждения в гражданском образовании.

Воспитать гражданина, члена демократического общества, возможно только в демократическом образовательном учреждении. Поэтому одним из первых шагов к созданию адекватного образовательного пространства должно стать формирование демократического уклада жизни школы. Уроки граждановедения или обществознания не способны сами по себе сформировать гражданина, тем более, если отношения в школе и не являются демократическими. Гражданское образование – это своего рода социальный проект для всего учебного заведения. Демократический уклад, как модель открытого гражданского общества, в совокупности с разнообразной внеаудиторной деятельностью, является условием, при котором и возможно формирование гражданской компетентности, обретение учащимися и педагогами опыта демократического поведения, опыта активной гражданской позиции.

Основными компонентами демократического уклада жизни учебного заведения выступают:

  Организация учебного процесса на демократических началах.

  Организация учебного заведения как системы взаимопроникающих образовательных пространств.

  Участие всех членов школьного сообщества в создании норм и правил общей жизни (локальных актов).

  Открытость принимаемых решений.

  Наличие выборных органов управления с включением в них как педагогов, так и учащихся и их родителей.

  Наличие социально-трудовой практики, в том числе направленной на решение проблем местного сообщества, как обязательного элемента образовательного пространства.

  Наличие разнообразных коллективных творческих дел и проектов, которые создают условия для самовыражения, самореализации, проявления индивидуальности ребенка и взрослого.

Значительно углубляет и расширяет демократический уклад жизни привнесение в него опыта участия ребенка в образовательных и социальных пространствах вне учебного заведения. Это требует тесной связи школы с учреждениями дополнительного образования, социальными и общественными организациями.

 Роль интерактивных и активных методов обучения в гражданском образовании.

Очевидно, что простая трансляция знаний или отработка отдельных интеллектуальных умений не только не исчерпывают возможного спектра методов гражданского образования, но и не должны быть преобладающими. Наиболее адекватными с точки зрения становления гражданских компетентностей и гуманистических демократических ценностей являются интерактивные методы, которые предполагают взаимодействие и сотрудничество всех участников образовательного процесса в решении учебных и практических задач. К этим методам относятся разрешение конфликтных ситуаций, дебаты и дискуссии, ролевые игры, социальные проекты, коллективные решения творческих задач и др.

Именно активные и интерактивные методы создают необходимые условия как для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное проживание и переживание индивидуальной и коллективной деятельности, так и для осознания и принятия ими гражданских ценностей, для накопления опыта гражданской деятельности, обучения. 

Под оцениванием в гражданском образовании следует понимать не «выставление отметок» ученику (учителем) и учителю (проверяющим), а процесс мониторинга, нацеленный на улучшение качества преподавания и качества проектов гражданского образования.

Основными компонентами гражданских компетентностей, подлежащими оцениванию, являются умения, навыки и знания. При этом знания не могут быть основой для оценивания. Главным объектом оценивания должна быть деятельность учащихся. Критерии такого оценивания нуждаются в серьезной разработке, осуществляемой в тесном взаимодействии образовательных учреждений со всеми заинтересованными государственными и общественными институтами.

Морально-ценностные ориентиры учащихся не подлежат оцениванию. Цель педагога – создавать условия, позволяющие учащимся осознавать и выражать свои пристрастия, чувства, стоящие за ними убеждения, верования, ценности, а также задумываться о них, развивать и укреплять.

Процесс оценивания успешности ученика в становлении его гражданской компетентности должен быть открытым, демократическим, и складываться из оценки педагога и собственной оценки самого ученика. Поскольку способность к самооценке является важной характеристикой компетентной личности, критерии оценивания должны стать составной частью обучения – предъявляться ученику, обсуждаться и разрабатываться учеником и учителем совместно.

Это же относится и к оцениванию деятельности педагога и учебного заведения в целом по созданию условий для становления гражданской компетентности учащихся. К такому оцениванию должны привлекаться широкая педагогическая общественность, общественно-профессиональные и общественные организации, заинтересованные в становлении и развитии гражданского общества в нашей стране. Одной из наиболее адекватных форм такого оценивания является общественно-педагогическая экспертиза учебного заведения. 

Учитель не только сам должен быть гражданином и обладать гражданскими компетентностями, но и должен уметь создавать условия для становления гражданской компетентности и соответствующих ценностей у своих учеников.

Решить эту задачу можно только совместными усилиями образовательного учреждения.

Духовные истоки гражданско- патриотического воспитания анализирует Русакова Т.Г. , к.п.н. доцент кафедры ХЭВ ОГПУ.

Чтобы быть патрио­том, любить Родину, необходимо ощутить духовную жизнь народа, творчески укрепить себя в ней. Чтобы быть достойным звания гражданина, необходимо принять язык, историю государства, правосознание, миросозерцание как свои собственные.

Гражданственность и патриотизм являются аспектами духовной куль­туры личности, поэтому решение проблемы гражданско-патриотического воспитания, формирования духовной культуры подрас­тающего поколения, рассматриваем

как гуманистические компоненты базовой культуры личности в их духовной целостности. Личность в контексте культуры. Процесс воспита­ния гражданственности и патриотизма тесно связан с процес­сом личностного становления индивида и направленностью его культурной деятельности на нравственной основе. Духовная культура становится базо­вым свойством личности, определяющим гуманные формы ее бытия в совре­менной культуре.

Духовность сегодня рассматривается как свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интел­лектуальных интересов над материальными. В эпоху материалистической идеологии вопрос о духовности человека и общества в отечественной науч­ной литературе не поднимался, но зато всесторонне рассматривался вопрос о нравственности, нравственном воспитании, морали. Поэтому в названии ком­понента выделяем два аспекта: духовный, как синоним устремленности, направленности личности на достижение личностно значимого идеала, и нравственный – систему гуманных отношений к окружающему миру.

Основная направленность процесса формирования духовной культуры личности обеспечивается возвышением потребностей (А.В.Кирьякова) в про­цессе личностного роста. Согласно теории самоактуализации А.Маслоу, для нормального личностного роста требуется сдвиг относительно значимости потребностей от наиболее примитивных к наиболее «человеческим». На ос­нове изучения людей с реализованной потребностью в самоактуализации Маслоу сформулировал параметры личностного профиля, куда вошли такие качества, как: приятие себя, других и природы, независимость, способность к эстетическим переживаниям (всего 15).

Анализ теорий личности показывает, что процесс формирования духов­ной культуры личности в современном образовании тесно связан с процессом личностного становления, обусловленного поступательным (педагогическая аксиома) развитием ребенка.

В процессе создания единого воспитательного пространства соз­даются условия не только для процесса социализации личности, но и для формирования гражданской позиции на основе реализации духовно­го потенциала каждого ребенка.

В патриотическом воспитании педагогический коллектив имеет свои должностные обязанности согласно функционалу.

Одной из важных задач государства является военно-патриотическое воспитание молодежи, в основе которого, лежит подготовка молодых людей страны к службе в Вооруженных Силах РФ, воспитание любви к армии, формирование высокого чувства гордости за принадлежность к России, постоянной готовности к защите Родины.

Анализ передового распространенного регионального опыта по вопросу формирования личности гражданина-патриота.

В программе развития лицея №1 г. Оренбурга в подпрограмме «Гражданское и патриотическое воспитание учащихся» выделены проектировочный, технологический и аналитико-коррекционный этапы реализации программы. Рассматривается детально каждый этап, а также совершенствование системы гражданского и патриотического воспитания, воспитание гордости за Российское государство и его свершения, воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества, развитие научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания. Интересен в этом плане сайт Сорочинского отдела образования, в нем содержится должностная инструкция заместителя директора по ГПВ. Даны методические рекомендации по проведению «Урока мужества» доцента кафедры педагогики и психологии А.А Чиркова. В методических рекомендациях Н. Иванова, Э.Р. Амерхановой, Л.Б. Железновой «Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России» представлена концепция военно -патриотического воспитания молодежи в РФ. В ней отражены цели и задачи, содержание, система, основные направления и условия повышения эффективности военно-патриотического воспитания, определены критерии военно-патриотического воспитания. Интересна КТД - основа воспитания гражданина и патриота. Диссеминация педагогического опыта - это новая педагогическая стратегия Российского образования.

Новизна опыта: Проект ««Организация системы патриотического воспитания и обучения школьников, направленной на формирование личности гражданина - патриота в современной России ». Это систематизация и обобщение опыта работы по гражданскому и патриотическому воспитанию с использованием ИКТ, инноваций ( сайт, виртуальный музей, организационно-деятельностные игры и др.) соответствует инновационной политике в области образования. Он востребован в теории и практике управления образовательной и воспитательной деятельности ОУ. Значительна его роль в гражданском и патриотическом образовании и воспитании общества, села Сакмара.

Технология опыта- проектная технология. Система патриотического воспитания через координацию деятельности участников патриотического воспитания, социальное партнерство, демократизацию школьной жизни, КТД. Воспитательный потенциал школьных курсов. Компетентностный и деятельностный подход. Военно-патриотическое воспитание. Реализация проекта осуществляется в течение 2006-2010 годов в три этапа: 1-й-2006-2007, 2-ой- 2007-2009, 3-ий-2009-2010г. Координационный совет по ГПВ. Ожидаемый результат, пути решения, управление, формы работы, соединяющие обучение и воспитание.

Работа над программой «Я - гражданин Росси». Целевой комплексный план мероприятий проекта, определены риски и пути их устранения, прогноз результатов, перспективность дальнейшего развития, совершенствование деятельности педагогического и ученического коллективов в области патриотического образования и воспитания школьников, создание учебно-материальной базы, результативность.

Результативность (устойчивые положительные результаты деятельности): повышение качества патриотического воспитания через координацию деятельности участников патриотического воспитания, социальное партнерство, использование ИКТ, инноваций. На основе мониторинга уровня сформированности патриотической воспитанности учащихся школы высокий уровень имеют 243 учащихся, 140 учащихся имеют средний уровень патриотической воспитанности личности. Возросло количество учащихся, поступающих в Оренбургский кадетский корпус, обучаются 6 человек. Сотрудничество с Кадетским корпусом им. И. Неплюева, принятие присяги кадетами, Новый год, областная эстафета допризывной молодежи, Последний звонок, выпуск кадетов. Исследовательская деятельность учащихся с 2002 года. Пост №1- награжден поездкой в лагерь «Орленок» 2008г. Издание сборника сочинений учащихся «Герои рядом» 2007год. Поездка учащихся в ГД в Москву. Победа в игре-эстафете «Герои рядом» 2006, 2007. Грамоты главы администрации Сакмарского района, Диплом комитета молодежи администрации Оренбургской области. Акция «Обелиск» при поддержке ФДПО Оренбургской области.2008. Презентации «Герои рядом», «Система ГПВ в МОУ. Социально-значимый проект учащихся в акции «Я - гражданин России» в номинации « Гражданское и патриотическое воспитание в МОУ «Сакмарская СОШ» отмечен Благодарностью МО Оренбургской области 2008 год. Школьный сайт: история села, школы, музея. Социально- значимый проект в акции «Я - гражданин России» в номинации «Ветераны- победители» отмечен Благодарностью МО Оренбургской области 2009год, виртуальный музей Сакмарской школы, чтоб учащиеся района , области могли посетить наш музей.

Буклет «Система ГПВ в МОУ Сакмарская СОШ», «Безопасенка ПДД», «Летопись храма иконы Казанской Божией Матери» к 180-летнему юбилею.. Участие Л.Т. Абрамовой во Всероссийской научно - практической конференции в ОГУ «Казачество в прошлом и настоящем » с исследовательской работой. 2007 год. Организационно-деятельностные игры «Имею право», «Хочу управлять государством», «Мой выбор». Правовая палата «Мир детей - в мире взрослых». Военно патриотическое объединение «РУСЬ». Кадетский класс. Детский вокальный ансамбль «Казачок». Эстафета допризывной молодежи, игра «Зарница», «А ну-ка, парни» ( призовые места). Сотрудничество со СМИ, Единой Россией, Казачеством, РОСТО, ГУП «Сакмарская типография». Их помощь в приобретении грамот, дипломов, пуль, мишеней. Восстановление полосы препятствий. Спортивный инвентарь на 270 тысяч на день родной школы, оборудование мультимедийного класса. Школа получила президентский грант в миллион рублей, школьный автобус. Социальные выгоды: влияние на уклад жизни села, создание администрации района музея истории Сакмарского района и совместная деятельность ОУ и населения в этом.

Взаимопонимание и сотрудничество, финансовая помощь администрации района. Данный проект усиливает имидж школы, патриотическое воспитание учащихся и участие в нем населения райцентра. Глава района Коваленко Ю.Г, выпускник нашей школы, финансировал сборник сочинений учащихся «Герои рядом», исследовательскую работу «Летопись храма». Мною созданы еще виртуальные музеи дважды Героя Советского Союза Александра Ильича Родимцева, Саракташской обители Милосердия, Каргалинской и Белоусовской школ в 2010 году. Участие Поста №1 в областной Вахте Памяти и награждение Грамотой МО Оренбургской области 2010 год. Грамота газеты «Сакмарские вести» за многолетнее и плодотворное сотрудничество с газетой 2010 год. Акции «Волна Памяти, Волна Победы», Книга Памяти о ветеранах ВОВ. Краеведческий атлас Сакмарского района, история Сакмарской СОШ, исследовательская работа «Учительская династия Никитиных-Абрамовых», Виртуальная доска Почета администрации МО Сакмарский район. Создание попечительского совета школы, его финансовое участие в ремонте и реконструкции пищеблока. Участие школы в экспериментальном проекте «Здоровое питание» Оренбург и Сакмарский район. Ремонт школьного здания жарким летом 2010 года. Акция при финансовой поддержке ФДПО «Чистота и порядок-дело наших рук» 2010 год. Социально-значимый проект «Обращение к потомкам» в номинации «экология» январь 2010 год способствовал созданию молодежной общественной организации «Основной элемент» в школе, созданию молодежной палаты в Сакмарском районе. Сельские субботники населения на кладбище в апреле 2009, 2010 года. Создан Общественный Совет МО Сакмарский район, который объединил все общественные организации района. Прошло слушание на общественном Совете вопроса экологической обстановки в районе, предложения социально-значимого проекта учащихся «обращение к потомкам» было услышано. Состоялось выездное заседание общественной палаты Оренбургской области в нашем районе 18 ноября 2010 года, работали круглые столы, одобрен наш опыт общественной работы.

Школа, получившая грант в один миллион в национальном проекте «Образование», подводит итоги. Повысилось качество обучения и воспитания, 2 учителя получили гранты в НППО в номинации «Лучшие учителя России». Отремонтировано здание школы (3 корпуса по два этажа, металлическая крыша, пластиковые окна) благодаря МО Оренбургской области и администрации района. В школе работают Совет школы, родительский комитет и Попечительский совет. В них наши выпускники и наши родители. Высок имидж школы в Сакмарском районе.



Условия реализации проекта.

Адресная направленность опыта: заместителям директора по ГПВ, ВР в любой школе с учетом ее условий, кадрового потенциала, социума.


Проект предоставляет долговременные возможности для родителей, общественности, органов власти и местного самоуправления участвовать в гражданском и патриотическом воспитании. Он позволил объединить общественность села в решении вопросов патриотического воспитания не только учащихся, но и населения.

Таким образом, проект «Организация системы патриотического воспитания и обучения школьников, направленной на формирование личности гражданина-патриота в современной России» дал положительные результаты. Начинаем работу над новым проектом.


В школьном музее заведующая Сакмарским РОО Зайцева В.В., Глава Сакмарского района Ю.Г.Коваленко, директор школы П.А.Отчиченко. 2008 год

Школьная «Зарница», одевание хим.одежды. 2009 год.





«Безопасенка ПДД». Кадетский класс.


Урок литературы. Современное прочтение произведения.


Победители игры – эстафеты «Герои рядом». 2006 год.

Поход на родину дважды Героя Социалистического Труда В.М. Чердинцева.2007 год.



Станция «Поэтическая» в игре «Безопасенка-2008» на фото старшая вожатая Гак Л.Ф., библиотекарь Коршунова Л.Н, .судьи Данилов Сергей, Рябова Елена.



Уборка территории школы от снега.



Круглый стол «Роль общественных организаций в жизни села»

Корсунов Александр Николаевич, Спиридонова Людмила Ивановна, Абрамова Людмила Тимофеевна, Медведев Валерий Игнатьевич, Мкоян Вазген Аршалуйсович, Гафарова Мунира Гильмутдиновна, Акисова Надежда Ивановна, Романова Вера Петровна.



Общественная палата Оренбургской области и общественный Совет МО Сакмарский район.

Заведующая Сакмарским РОО Масликова Э.Ф., министр образования Оренбургской области Лабузов В.А, директор Сакмарской школы Т.Е. Саренко. 10 ноября 2010 года в Сакмарской школе.



Акция «Пост прав ребенка» ноябрь 2010 год.


ЛИТЕРАТУРА




  1. Ананьев, Б.Г. Психологическая характеристика личности / Б.Г. Ананьев // Psihologija-be- harod/ ru/




  1. Баранов, Е.А. Комплексная программа сельской школы: (Проект деятельности гражданского и патриотического воспитания учащихся) / Е.А.Баранов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2008. - №11. - С.16-21.




  1. Буева, И.И Сущность гражданского и патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей / И.И.Буева. – Оренбург: ОГИИ им. Ростроповичей. http:bank. orenpik .ru / text/43-25 htm



  1. Быков, А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К.Быков // Педагогика. – 2006. - №2. – С.37-43.




  1. Власов, Ю.А. Музей боевой славы – центр патриотического воспитания / Ю.А.Власов // Образование в современной школе. - 2008. - №6. - С.55-58.




  1. Волченко, Л.Б. Введение в философию / Л.Б. Волченко. – М., 1973.




  1. Гасанов, З.Д. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Д.Гасанов // Педагогика. – 2005. - №6. – С.59-64.




  1. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я / Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2006.- 207 с.




  1. Должностные обязанности заместителя директора ОУ по патриотическому и гражданскому воспитанию http:bank. orenpik .ru / text/43-25 htm



  1. Зверева, Г.В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников / Г.В.Зверева // Педагогика. – 2004. - №7. – С.39-44.




  1. Иванов, Н.А. Организация школьников на ценности гражданина и патриота России: метод. рекомендации / Н.А.Иванов, Э.Р.Амерханова, Л.Б.Железнова. – Оренбург: ООИПКРО, 1999. – 35с.



  1. Интернет-сайт ОКДМ и молодежных организаций // www.kdm 56. ru.

  2. Итоги реализации государственной молодежной политики в Оренбургской области в 2004 году. Приоритетные направления деятельности на 2005 год: материалы к коллегии.




  1. Карягина, Г.В Гуманистические аспекты гражданского воспитания / Г.В. Карягина // ст. преп. Кафедры ХЭВ ОГПУ. http:bank. orenpik .ru /




  1. Кирьякова, А.В. Формирование духовной культуры личности / А.В. Кирьякова // WWW ktip 48/ru/\ files\ sb1/pdf/




  1. Комплексный план основных мероприятий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» военно-патриотического и гражданского воспитания допризывной молодежи / Разработчики: методист ОМЦ ЮЗОУО С.В. Журавлёв, методист ОМЦ ЮЗОУО И.В. Павлова.




  1. Лутовинов, В.И. Гражданско–патриотическое воспитание сегодня / В.И.Лутовинов // Педагогика. – 2006. - №5. – С.52-60.




  1. Мурашов, В.И. Культурно-деятельностный критерий в самоорганизации и управлении человеком / В.И. Мурашов, И.В. Силуянова // http: bank/ orenipk/ ru/ \text\t43/25/htm/




  1. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в воспитательном процессе: письмо Министерства образования РФ от 02. (14.2002 г. №13-51-28/13. // СПС «Консультант +».




  1. Об официальных ритуалах в общеобразовательных учреждениях, связанных с применением государственных символов Российской Федерации: письмо Министерства образования РФ от 10. 05. 2001 г. № 22-06-626 // СПС «Консультант +».




  1. Овчинников, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики / Н.П.Овчинников // Педагогика. – 2007. - №1. – С.93-102.




  1. Патриотическое воспитание молодежи: методический сборник / Под ред. О.Г.Прохоровой. – М., 2005.




  1. Патриотическое воспитание: нормативные и методические материалы: [Сборник издан при финансовой поддержке Министерства образования Российской Федерации в рамках реализации Федеральной целевой программы “Молодежь России” на 2001-2005 годы]. – Оренбург, 2001 г.

  2. Патриотическое воспитание: нормативные правовые документы. - М.: ТЦ Сфера, 2005, - 96 с.




  1. Патриотическое воспитание: Программа «Воспитание гражданина России»: целевая программа на 2005-2010гг. // Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе / Авт.-сост. Т.М.Кумицкая, О.Е.Жиренко. - М.: «5 за знания», 2006. – С.193-200.




  1. Рекомендации «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов РФ и их популяризации»: письмо Министерства образования РФ от 01.03.2002 г. № 30-51-131/16 // СПС «Консультант +».




  1. Российская Федерация. Государственная программа патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы: утверж-дена постановлением Правительства РФ от 11 июля 2005 г. №422 // СПС «Консультант +».




  1. Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе: федеральный закон (принят Гос. Думой 06.03.1998 г.: одобр. Советом Федерации 12.03.1998 г.). – Изд. 4-е. – М.: Ось-89, 2001. – 46 с.




  1. Российская Федерация. Законы. О днях воинской Славы (победных днях) России: Федеральный закон от 10.02. 1995 г. // СПС «Кон-сультант +».




  1. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации (с изм. от 25.03.2004): офиц. текст. – М.: Маркетинг, 2005. –39 с.




  1. Российская Федерация. Концепция модернизации российского образо-вания на период до 2010 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ № 2 1756-р от 29.12. 2001 г.). – М.: Сфера, 2002. – 37 с.




  1. Российская Федерация. Об объявлении Федеральных конституционных законов РФ об официальных государственных символах России: приказ Министерства образования РФ от 01. 02. 2002 г. № 271 // СПС «Консультант +».



  1. Российская Федерация. Постановления. О военно-патриотических молодежных и детских объединениях: Постановление Правительства РФ от 24.07.2000 № 551 // Российская газ. – 2000. – 24 июля (№144).




  1. Российская Федерация. Постановления. Об утверждении положения о подготовке граждан РФ к военной службе: Постановление Правительства РФ от 31.12.1999 № 1441 // Российская газ. – 2000. – 13 янв. (№8).




  1. Российская Федерация. Приказы. Об утверждении инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки к основам военной службы: Приказ Министра обороны РФ № 203; Министерства образования РФ № 1936 от 03.05.2001 г. (зарегистрировано в Минюсте РФ 21.06.2001 № 2761) // СПС «Консультант +».




  1. Российская Федерация. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы): Федеральная целевая программа // СПС «Консультант +».




  1. Ростов, Н.Д. Деятельность государственных и общественных органи-заций Западной Сибири по подготовке молодежи к защите Родины: дис. …канд. пед. наук / Н.Д.Ростов. – Барнаул,2001.




  1. Русакова, Т.Г. Духовные истоки гражданско-патриотического воспитания школьников в учреждении дополнительного воспитания / Т.Г. Русакова // ОГПУ. http:bank. orenpik .ru / text/43-25 htm




  1. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой. – М., 1999. – 264 с.




  1. Чирков, А.А. Методические рекомендации для работников сферы образования по подготовке и проведению «Урока Мужества» / А.А.Чирков. – Оренбург: ООИПКРО, http:bank. orenpik .ru / text/43-25 htm




  1. Якиманская, И.С. Исследование чувства патриотизма у подростков / И.С. Якиманская // ОГУ.




  1. Программа развития лицей №1 // WWW orepipk/ ru// programma razyitija/ dok/

Похожие:

Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по гпв моу «Сакмарская сош» iconКнига для учителя; Аудиокассета Список дополнительной литературы: Алиева С. К. «Практикум по грамматике французского языка» Москва, «Лисинг», 2005
Руководитель мо заместитель директора по увр моу «сош №8» Директор моу «сош №8»
Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по гпв моу «Сакмарская сош» iconСистемно-деятельностный подход как основа реализации фгос ноо кесебежева Людмила Анатольевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе моу сош №4 Гиагинского района
Требует ли жизнь в современных условиях изменений в области образования? Правильно ли, что хорошее обучение то, которое нацелено...
Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по гпв моу «Сакмарская сош» iconУчебный план оу как средство развития поликультурного пространства шк олы. Белодед Ирина Вадимовна, заместитель директора по ур моу «сош №7 змр рт»
Поликультурное образовательное пространство школы: проблемы, опыт, перспективы. Душенина Луиза Альбовна, директор моу сош №7 змр...
Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по гпв моу «Сакмарская сош» iconХарактеристика ученицы 10 «А» класса моу «сош №2 с. Алтуд» Тхазештовой Залины Мухамедовны, родившейся 31. 07. 95г., проживающая по адресу
Тхазеплова Залина воспитывается в полной многодетной семье. Мать -тхазеплова Жаннета Рафаэловна- заместитель директора по вр моу...
Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по гпв моу «Сакмарская сош» iconСтраницы истории моусош №2 г. Лихославль
Коробчану Ольга Валерьевна, заместитель директора по воспитательной работе моу «Лихославльская сош №2»
Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по гпв моу «Сакмарская сош» iconЕ. В. Аникеева Заместитель директора по вр моу сош №45
Когда произошло первое знакомство человека с наркотиками? Почему наркотики считались священными?
Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по гпв моу «Сакмарская сош» iconСценарий "Любимых окон негасимый свет"
Составила заместитель директора по воспитательной работе моу вознесенской сош гавенко Наталья Викторовна
Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по гпв моу «Сакмарская сош» icon«Россия во второй половине XVIII века». Авторы составители: Гевондян Людмила Ивановна (моу сош №8 г. Конаково), Рязанова Ольга Александровна (моу сош №8 г. Конаково), Бурова Татьяна Анатольевна (моу «Тверской лицей», г. Тверь)
Диагностические материалы по истории России в формате егэ по теме «Россия во второй половине XVIII века». Авторы – составители: Гевондян...
Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по гпв моу «Сакмарская сош» iconСудьба буквы «Ё». Автор: Оксана Усольцева, 7 класс, моу сош «Веста»
Людмила Васильевна Никифоровская, учитель русского языка моу сош «Веста» города Черноголовка Московской области
Абрамова Людмила Тимофеевна, заместитель директора по гпв моу «Сакмарская сош» iconЕ. В. Аникеева Заместитель директора по вр моу сош №45
Чем оправдывают употребление наркотиков люди, принимающие их? Каковы самые распространенные мифы наркоманов? Что общего у наркомании...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org