Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене



Скачать 126.11 Kb.
Дата09.10.2012
Размер126.11 Kb.
ТипДокументы
Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене.
В числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования, особую значимость приобрела задача развития критического и творческого мышления ученика, приобщение его к достижениям информационного общества и формирование умения самостоятельно конструировать собственные знания. Возникла новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. Решение этой проблемы вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в общеобразовательной школе.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся, направленная на становление личности школьника через активные способы действия. Как отмечает И.Д.Чечель, «современный проект учащегося — это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств». Надо оговорить только, что условия применения метода проектов предполагают его использование как компонента системы образования наряду со сложившейся предметной классно-урочной системой.

Интересен в этом плане опыт работы гимназии № 45 г. Барнаула (см. «Математика в школе», 4, 2006 г.). Автор показывает использование метода проектов непосредственно на уроках математики и информатики. Продуктом деятельности учащихся старших классов стало создание электронного пособия по курсу «Наглядная геометрия» для школьников 5—6 классов, занимающихся по учебному комплекту Г.В.Дорофеева, И. Ф. Шарыгина.

Опыт работы по применению метода проектов накоплен и в нашем регионе. Работа по этому методу проводилась в ряде образовательных учреждений.

При изучении геометрии в старших классах учитель должен выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут «вынесены на проектирование». Например, при изучении геометрии в Х классе ведущей может стать тема «Многогранники», а в ХI классе — «Круглые тела». Далее следует сформулировать 15—20 тем на класс (параллель), работа над которыми может проводиться как индивидуально, так и в группе и требует усвоения учащимися предусмотренных программой знаний и приобретения необходимого опыта.

Желательно дифференцировать темы по степени сложности, учитывая профиль класса, при этом особое внимание необходимо уделить индивидуальным и возрастным особенностям школьников. Так, И.М.Смирновой было выяснено, что у учащихся гуманитарных классов наибольший интерес вызывают вопросы истории математики, прикладные аспекты, занимательный материал. Восприятие красоты математики у них направлено на проявления ее в живой природе, произведениях искусства, конкретных математических объектах. А вот учащиеся математических классов красоту математики видят в необычных, неожиданных решениях проблем и предпочитают выполнение нестандартных, исследовательских заданий.
Из методов самостоятельной работы гуманитарии выбирают коллективные, а математики чаще действуют индивидуально.

В гуманитарном классе темами проектов могут быть: «Многогранники в архитектуре и живописи», «Кристаллы — природные многогранники», «Симметрия многогранников», «Шар и сферическая поверхность у Евклида и Архимеда. В математическом классе можно предложить такие темы: «Выпуклые многогранники в линейном программировании», «Построение сечений многогранников», «Теорема Эйлера и ее применение к решению задач».
Такие проекты носят выраженный исследовательский или прикладной характер. По характеру доминирующей деятельности учащихся они бывают:

  • творческими (предполагают свободную форму работы над проектом, вариативность представления результатов);

  • ролевыми (участники берут на себя те или иные роли, обусловленные содержанием проекта), например — мозговой штурм по теме «Площадь поверхности шара»;

  • игровыми (участники придерживаются определенной линии поведения в игровой ситуации);

  • сценарными, например — проект «В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии».

Важную роль в организации проектной деятельности учащихся играет умение учителя типологизировать проект — выделить в нем приоритетное направление, разработать цели, содержание и план реализации.

Предлагаемый ниже план реализации проекта «В мире многогранников» основан на поурочном планировании изучения темы <Многогранники» по учебнику И.М.Смирновой, В.А.Смирнова «Геометрия 10—11». В этот учебник наряду с традиционными вопросами геометрии пространства включен материал научно-популярного и прикладного характера, нестандартные и исследовательские задачи, исторические сведения, которые позволят педагогам организовать проектную деятельность учащихся. (Что, конечно, не исключает возможности использования учебников других авторов.)

Тема «Многогранники» изучается в курсе геометрии Х класса средней общеобразовательной школы, согласно второму варианту планирования на нее отводится 12 ч. Таким образом, для подготовки работ к защите проекта отводится б недель. В течение этого промежутка времени десятиклассники смогут провести самостоятельные исследования-изыскания, выбрать форму представления результатов и подготовиться к презентации продукта своей деятельности.

На первом уроке необходимо мотивировать учащихся на изучение новой темы, обозначить проблемные вопросы, предложить темы для индивидуальных исследований, обсудить варианты оформления результатов, а также ознакомить учеников с проведением заключительного занятия (защиты проекта).

На последующих уроках изучается программный материал, проводится предварительное обсуждение работ учащихся (в особенности касающихся тем, рассматриваемых на данном занятии), проблемных вопросов проекта, даются консультации по начатым исследованиям. Затем проводится контрольная работа, а на заключительном уроке проходит презентация проектов.
Приведем возможные темы групповых и индивидуальных проектов.


1. Многогранники и представления философов древности о Вселенной и пространстве.

2. История изучения многогранников: от Древнего мира до наших дней.

3. «Начала» Евклида и теория многогранник

4. История открытия полуправильных многогранников — тел Архимеда.

5. Платоновы тела. Вклад Платона в развитие теории многогранников.

6. «Математику-с Иоганн Кеплер»: многогранники и космологическая гипотеза великого астронома.
7. Звездчатые многогранники.
8. Жизнь и творчество Л.Эйлера.
9. Выпуклые многогранники.
10. Теорема Эйлера — первая теорема топологии.
11. Многогранники в архитектуре и живописи.
12. Загадки пирамид.
13. Многогранники и «Меланхолия» А.Дюрера.
14. Геометрия кисти Леонардо.
15. Симметрия в мире многогранников.
16. Методы составления разверток многогранников и конструирования моделей.

17. Построение сечений многогранников.

18. Практические приложения теории многогранников.
19. Кристаллы — природные многогранники.
20. Выпуклые многогранники в линейном программировании.
21. Многогранники в задачах (подборка задач олимпиадного характера, вступительных экзаменов в вузы, задач ЕГЭ и т.п.).

Защита проекта (презентация) может проходить на школьной научно-практической конференции среди учащихся всех десятых классов. На конференции целесообразно организовать работу следующих секций (с учетом классификации вышеуказанных тем проекта).


Формы представления результатов проектной деятельности




УСТНЫЕ

ПИСЬМЕННЫЕ

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЫЕ








- доклад

- обзор

- отчет

- сообщение

- сравнительный анализ

- альманах

- отчет

- публикация

- реферат

- сборник

- сказка

- статья

- сценарий

- учебное пособие

- видеофильм

- выставка

- инсценировка

- информационный бюллетень

- коллекция

- макет

-модель фигуры

- плакат

- презентация

- Web-сайт

- стенгазета

- тематический журнал



Этапы работы

Содержание этапа

деятельность учащихся

деятельность учителя

Погружение в проект
(подготовительный этап)

Мотивация, постановка проблемы, выбор темы проекта, определение его цели и задач

Коллективное обсуждение предложенной для изучения информации, целеполагание, выбор вида и способа деятельности для достижения поставленной цели, создание проектных групп, например: «Историки>, «Теоретики», «Конструкторы>, «Практики», «Искусствоведы>, «Архитекторы>

Постановка проблемы, мотивация и объяснение цели проекта, оказание помощи в создании проектных групп. Объявление учащимся состава консультативной группы учителей-предметников:
информатики, истории, МХК, обществознания, физики, химии, экономики

Планирование работы

Отбор источников информации и выбор способов представления конечного результата деятельности

Планирование деятельности, определение сроков, выбор формы представления результатов и распределение обязанностей в каждой группе (в зависимости от выбранной индивидуальной темы исследования)

Необходимая консультативная и организационная помощь

Этапы работы

Содержание этапа

деятельность учащихся

деятельность учителя

Поисково-информационная деятельность

Работа с источниками информации: поиск, отбор, анализ и обобщение полученных сведений

Поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети Интернет. Проведение исследования.

Помощь в текущей поисковой, аналитической и практической работе. Организация консультаций с учителями других предметов. Наблюдение

Результаты и выводы

Анализ полученных результатов с позиции выдвигаемой гипотезы, формулирование выводов

Анализ и синтез найденной информации, формулирование выводов. Консультация с учителями- предметниками. Оформление результатов, подготовка материалов для защиты проекта, создание презентаций. Изготовление моделей многогранников

Консультативная и
методическая помощь в
подготовке презентации.
Организация консультаций с
учителями-предметниками

Презентация
(защита
проекта)

Открытый отчет участников проекта о проделанной работе

демонстрация результатов проделанной работы каждой проектной группой

Участие в обсуждении

Оценка процесса и результатов работы

Оценка конечного результата коллективной деятельности. Анализ и обобщение результатов работы в целом

Оценка участниками групп индивидуального вклада каждого члена в реализацию проекта, а также всей группы. Самооценка реализации поставленных целей

Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта


Общая характеристика проекта

Проект посвященный теме «Треугольники» может быть рассчитан на весь учебный год.
Проектная деятельность осуществляется в малых группах по 5—б человек. На начальном этапе каждой группе сообщается ознакомительная информация и дается проектное задание.
Ознакомительная информация представляет собой исторические сведения и высказывания знаменитых людей об изучаемом объекте — треугольнике. При ее подготовке учитель может воспользоваться любой литературой по истории математики и публикациями в журналах. Кроме того, в качестве творческого задания учащимся можно предложить найти дополнительную информацию, относящуюся к треугольнику. Это могут быть строчки из стихов и песен, афоризмы, пословицы, поговорки и пр.

Перечислим теперь типы заданий, предлагаемых ученикам в ходе проекта:
• практические задания, предполагающие выполнение физических действий: измерения, черчения с помощью инструментов, разрезания, сгибания, рисования и пр.;

практические задачи, задачи прикладного характера;

проблемные вопросы, ориентированные на формирование умений выдвигать гипотезы, объяснять факты, обосновывать выводы;

теоретические задания на поиск и конспектирование информации, ее анализ, обобщение и т.п.;

задачи — совокупность заданий на использование общих для них сведений.

Все задания разделены на блоки по темам:

1. Треугольник. Основные понятия и элементы.

2. Признаки равенства треугольников.

3. Равнобедренный треугольник.

4. Прямоугольный треугольник.

Некоторые задания выполняются учащимися в виде наглядного пособия по геометрии — «портфолио». При его изготовлении могут использоваться любые подходящие материалы: цветная бумага, картон, ткань и пр. Заметим, что в оформлении пособия могут принимать участие и родители.

Каковы основные цели проекта?

К общепедагогическим целям проекта можно отнести следующие:

— обучение школьников самостоятельной работе с разными источниками информации, отбору необходимого, сравнению и установлению связей между известными фактами и явлениями;
— формирование навыков анализа полученной информации и ее применения к решению проблем;
— развитие таких качеств мышления, как гибкость, критичность, широта, глубина, логичность, быстрота и т.п.;

— обучение мыслительным операциям сравнения, классификации, обобщения, анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации;

— развитие интуиции, способности предвидеть последствия принимаемых решений, умения устанавливать причинно-следственные связи;

— формирование коммуникативных навыков.

Среди учебных целей отметим:

— обеспечение понимания фундаментальности изучаемого геометрического объекта «треугольник»;
— освоение учащимися необходимых и достаточных знаний по теме «Треугольники», умений решать типовые задачи;

--- обобщение и систематизацию учебного материала по теме;

— обучение проведению практических экспериментов, умениям делать аргументированные выводы, генерировать идеи по разрешению ситуаций, применять знания к решению новых задач и проблем;
— освоение учениками приемов и методов выдвижения гипотез и проведения доказательств в геометрии.
Организация проектной деятельности.

Учитывая, что тема «Треугольники» начинает изучаться со II четверти, ознакомительная ин-

формация и первая группа заданий предлагаются семиклассникам уже в 1 четверти. Основной принцип работы в условиях проектной деятельности — опережающее самостоятельное ознакомление школьников с учебным материалом и коллективное обсуждение на уроках полученных результатов, которые оформляются в виде определений и теорем. В этом случае урок полностью утрачивает свои традиционные основания и становится новой формой общения учителя и учащихся в плане производства нового для учеников знания.
Перечислим основные этапы организации проектной деятельности учащихся и дадим их общую характеристику.
1. Подготовка к выполнению проекта

Учитель объясняет суть проектной деятельности, определяет цели и формулирует тему проекта. Учитывая индивидуальные особенности детей, представления об их способностях и возможностях, чертах характера, учитель формирует рабочие группы из 5—б человек. Каждая группа получает рабочую тетрадь с ознакомительной информацией и заданиями.
II. Планирование работы

Учитель предоставляет ученикам календарно-тематический план своей работы и необходимые источники информации. Рабочие группы составляют план собственной работы и корректируют его вместе с учителем. Каждая группа осуществляет первичное распределение обязанностей, определяет время встреч и индивидуальной работы, разрабатывает предложения по оформлению портфолио».

III. Исследование

По каждой группе заданий ученики осуществляют поиск, отбор и анализ нужной информации из научной литературы и/или сети Интернет. Учащиеся экспериментируют, находят пути решения возникающих проблем, открывают новые для себя знания по теме (<Треугольники». Учитель (в рамках вариативных часов) корректирует ход выполнения работы каждой группы, проводит консультации, оценивает активность и результативность деятельности учащихся.
IV. Обобщение результатов

По каждой группе заданий учащиеся обобщают полученную информацию, формулируют выводы и оформляют материал для групповой презентации. На уроке учитель организует коллективное общение в форме обсуждения кратких сообщений о полученных результатах, дискуссий, выдвижения гипотез и оценки их правдоподобности и т.д. После этого каждая группа уточняет свои результаты и пополняет «портфолио».

V. Презентация

Итоговый отчет каждой группы осуществляется в конце учебного года в рамках времени, выделенного для повторения. Учащиеся подводят итоги совместной интеллектуальной деятельности, представляют «портфолио». Учитель и ученики других рабочих групп задают вопросы по содержанию, основным моментам теоретического материала, по решениям наиболее трудных задач.

VI. Оценка результатов проектной деятельности и подведение итогов
Для оценки деятельности классу предлагается заполнить следующую таблицу.





Ф.И.

Само-оценка

Оценка группы

Оценка учителя

Средняя оценка

1

Ахимов Митя

5

4

4

4

2












Каждый ученик оценивает ход и результат собственной деятельности в группе, каждая рабочая группа оценивает деятельность своих участников, наконец, учитель оценивает деятельность каждого ученика на основании собеседования и оценок, полученных им на уроках.

В заключение учитель подводит итоги проделанной учащимися работы, отмечает успехи каждого. Советуется с учениками о возможности продолжения проектной деятельности в старших классах. На презентации и подведение итогов приглашаются зрители: учителя, родители, учащиеся других классов.

Похожие:

Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене iconУроках с применением кубиков Н. А. Зайцева учитель: Крусанова Г. В. 2011-01-08
Горецкого и Кирюшиной я успешно совмещаю с теорией обучения чтению по кубикам Н. А. Зайцева около 8 лет. Для того, чтобы дети успешно...
Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене icon«Русский язык как развивающееся явление». Также может быть использован в старшем звене для актуализации знаний учащихся

Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене iconТехнология веб-квест на уроках английкого языка в среднем звене

Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене iconИспользование системных подходов развивающего обучения на уроках математики в среднем звене

Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене iconН. В. Бравая Л. И. Шафрановская
С 2003 года в гимназии проводится эксперимент по изучению второго иностранного с начала преподавания его в среднем звене. В рамках...
Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене iconИсследовательская деятельность учащихся на уроках литературы. (Размышления вслух) в основе понятия исследовательская деятельность лежит слово «исследовать»
Ведь анализ художественного произведения, без которого мы не можем обойтись на уроке, предполагает поиск, который приводит к открытию....
Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене iconНаучно-исследовательская и педагогическая деятельность
Научно-исследовательская и педагогическая деятельность Ю. Н. Петрова. – Н. Новгород: вгипу, 2009. – 64 с
Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене iconПояснительная записка Среди предметов эстетического цикла в начальном и среднем звене все более значительное место занимает музыка
Урок музыки- неотъемлемая часть общей системы обучения: он призван развивать детей эмоционально, творчески, обогащать их художественные...
Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене iconНаучно-исследовательская и творческая деятельность
Научно-исследовательская, методическая и творческая работа консерватории направлена на развитие и совершенствование музыкального...
Исследовательская деятельность в среднем и старшем звене icon«Исследовательская деятельность учащихся» XII фестиваля детского юношеского творчества «Юные таланты Московии»
«Исследовательская деятельность учащихся» XII фестиваля детского юношеского творчества
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org