Мн -5-10 характеристика мировых систем высшего профессионального образования



Скачать 114.7 Kb.
Дата11.12.2012
Размер114.7 Kb.
ТипДокументы
МН -5-10

ХАРАКТЕРИСТИКА МИРОВЫХ СИСТЕМ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Чучкалова Е.И., Мосунова О.Г.

ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия
Реформирование российского высшего образования призвано решить задачи подготовки поколения, способного вывести экономику страны на конкурентоспособный уровень. Для построения современной, адаптивной и результативной образовательной системы в первую очередь следует изучить существующие системы высшего профессионального образования наиболее экономически развитых стран мира: США, Японии и стран Евросоюза – Великобритании, Германии, Франции.

В США государственные и частные затраты на финансирование образования составляют порядка 7,5% ВВП, при доминирующем участии государства (5,4%). На частные пожертвования и гранты приходится 14% финансирования, 20% – другие источники. Количество бакалавров в области естественных, точных и инженерных наук составляет примерно 1/3 от их общего числа, магистров – около 20%, докторов наук - порядка 47%. При этом если доля американцев среди всех получивших докторскую степень составляла в 2005 г. 64,6%, то в области науки и техники доля граждан США существенно ниже – в инженерных науках 33%, в физических – 51%, в математических – 42%, в компьютерных науках – 37%.

В 2005-2006 гг. в США было присвоено 48,5 тыс. докторских степеней (53% – мужчинам, 47% – женщинам) и 580 тыс. степеней магистра наук. В 2006г. американская высшая школа подготовила почти 1,5 млн. бакалавров (5% граждан страны студенческого возраста), 614 тыс. магистров (2%), более 55 тыс. докторов наук (около 0,2%) в различных областях знаний.

В США учится значительное количество иностранных студентов – около 600 тыс. человек.

В 2006 г. около 85% всего взрослого населения США в возрасте 25 лет и старше имело законченное среднее образование, а около 28% – законченное высшее образование. Индекс образования, характеризующий образовательный потенциал населения страны, равен 97; абсолютное количество студентов в 2006 году 13,2 млн. человек, что составляет 4,4 % общего количества населения страны.

Доля бюджета на образование в ВВП Японии в 2006 г. составляла лишь 3,4% (сократившись на 0,1% по сравнению с 2005 г.). Расходы на образование в Японии достигают 9,5% от общего объёма государственных расходов, что гораздо ниже среднего значения по странам ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития), определённого на уровне 13,2%. С другой стороны, доля частных расходов на образование в Японии составляет 31,4%, что значительно превышает среднее значение ОЭСР 14,5%.

В группе стран с высоким уровнем охвата взрослого населения законченным высшим образованием Японии принадлежит третье место (после США и России) – общая численность студентов превышает 3 млн. человек (2,3%). 22% граждан в возрасте 25-64 имеют высшее образование.


В Японии весьма высока доля частных вузов в сравнении с государственными – из 600 университетов 425 частных.

По доле аспирантов и докторантов в общей численности студентов Япония занимает одно из последних мест в мире (всего 3 %).

В странах Евросоюза на высшее образование расходуется в среднем 1,18% валового внутреннего продукта; доля затрат в общественно-государственных расходах почти во всех странах колеблется между 2% и 3%. Высшее образование в государствах финансируется на 79,9% за счет общественно-государственных расходов, 5,4% поступает от некоммерческих организаций и фирм и 11,5% средств вносится в качестве платы за обучение. Структура бюджетов учреждений высшего образования весьма различна, но удельный вес государственных субсидий высок во всех странах. В Дании, Греции, Португалии и Финляндии доля бюджетных ассигнований покрывает более 90% всей суммы расходов университетов, колледжей и политехникумов. В Болгарии, на Кипре, в Латвии и в Польше она заметно ниже, более 30% затрат вузов покрывает плата за обучение. Бизнес-корпорации и благотворительные организации, как правило, редко перечисляют деньги прямо в бюджеты вузов, однако в Венгрии, Нидерландах, Швеции и Великобритании их взносы составляют 11–16% бюджетов учреждений высшего образования.

Доля лиц с высшим образованием в Англии достигает 21%, количество студентов – 1,7 млн. чел. (2,8% населения страны). В стране насчитывается 90 университетов и 64 других высших учебных заведения как государственных, так и частных. Высшее образование в Англии только платное. Удельный вес иностранных студентов в высших учебных заведениях Англии в 2007 году составлял  около 17,6%. Индекс образования – 97.

В Германии удельный вес граждан, имеющих высшее образование немногим превышает 15%, количество студентов – 1,9 млн. чел, что соответствует 2,3% населения страны. Обучение в Германии является бесплатным как для граждан Германии, так и для граждан иностранных государств, но обучение в вузе сопряжено с дополнительными расходами, таких как, проживание, страховка, проезд, учебные материалы. В университетах обучается более 160.000 иностранцев. Индекс образования – 95.

Во Франции 15% населения имеют высшее образование. Доля студентов вузов в населении страны – 2,6%. Практически все университеты Франции являются государственными, стоимость обучения в них колеблется от 130 до 700 евро в год. В целом, во французских учебных заведениях иностранцев около 10% от общего числа студентов, что составляет 170 тысяч человек. Индекс образования – 98.

Сопоставление наиболее существенных показателей уровня высшего образования в ведущих странах мира приведено в таблице 1.
Таблица 1. Показатели уровня высшего образования в ведущих станах

Показатель

Страна

США

Япония

Англия

Германия

Франция

Доля затрат на образование в ВВП, %

75

3,4

1,18

Доля населения, имеющего высшее образование, %

28

22

21

15

15

Доля студентов от общего количества граждан, %

4,4

2

2,8

2,3

2,6

Доля иностранных студентов, %

4,5

3,9

13,9

8,4

10

Индекс образования

97

95

97

95

98


Исследование показало, что системы образования в различных станах имеют свои сильные, равно как и слабые стороны, изучение которых представляется весьма важным в процессе реформирования Российского профессионального образования (табл.2).
Таблица 2. Сравнительная характеристика систем высшего образования

США

Япония

Страны Европы

1

2

3

Сильные стороны

  1. Высокий уровень охвата населения высшим образованием.

  2. Применение кредитной системы, позволяющей переходить с факультета на факультет, из университета в университет.

  3. Возможность работы для студентов.

4. Либеральность, инди­видуализация образова­ния, свобода универси­тетов в выборе программ.

5. Высокий уровень экс­порта образовательных услуг и доли ино­странных студентов.

6. Учет местных особен­ностей и потребностей.

4. Высокий уровень сложности вступи-тельных испытаний, функциональная грамотность школьников.

5. Возможность краткосрочного обучения для иностранцев.

4. Гибкость, многообразие форм и программ обучения, в том числе большое коли-чество вечерних вузов, центров по обучению взрос-лых, применение системы заочного образования, разнообразие направлений магистратур.

5. Преобладание госу­дарственных вузов,

Продолжение табл. 2

1

2

3

7. Равное внимание на­учно-исследовательским и прикладным областям знаний.

8. Акцент на специаль­ную подготовку, практи-ческая направленность.

9. Высокий уровень на­учных исследований.

10. Значительные масштабы развития дистанционного об­разования.

11. Высокая доля научно-технических специалистов, магистров и докторов наук.

12. Преобладание госу­дарственного финанси­рования образования.

6. Высокий уровень трудоустройства.

преподаватели являются государственными служащими, государ-ственное регулирование образования.

6. Принцип «академиче­ской свободы».

7. Свобода вузов, многообразие их типов, автономность.

8. Наличие бесплатного образования и разнообраз-ных программ финанси-рования студентов.

9. Ориентация на рынок, наличие стажировок, преобладание прикладных и техниче­ских специальностей.

10. Высокий уровень на­учных исследований.

Слабые стороны

1. Высокая стоимость образования

2. Нет планового приема студентов в масштабе государства.

3. Децентрализация системы образования, нет строгих федеральных стандартов для учебных заведений, общие источники фи­нансирования

4. Низкая функциональ­ная грамотность школь­ников.

2. Низкий уровень само­стоятельности вузов.

3. Низкий уровень ди­версификации.

4. преобладание частных вузов, низкая доля государ­ственного финансирования

5. Больше специалистов по гуманитарным дис­циплинам, нежели тех­ническим.


2. Отсутствие вступи­тельных испытаний в некоторых странах.

3. Отсутствие или незначительное место производственной прак­тики во время обучения в некоторых странах.

4. Сложность примене­ния кредитной системы для гуманитарных спе­циальностей.


Окончание табл. 2

1

2

3

5. Большая доля частных вузов нежели.

6. Государственная под­держка в основном ис­следовательским уни­верситетам.

7. Старение и нехватка научных, инженерных, педагогических кадров.


6. Низкий уровень науч­ных исследований, малый процент аспирантов.

7. Упор на общеобразо­вательные дисциплины, мало преподавателей «от производства».

8. Жесткая иерархия ву­зов (имеет значение только диплом), высокий уровень бю­рократизации.

9. Низкая мотивация у студентов в период обу­чения в вузе.

5. Отсутствие единых требований оценивания качества обучения.

6. Вероятность затягива­ния процесса обучения, перегруженность вузов в некоторых странах.

7. Децентрализация об­разования во многих странах.

8. Разница в степенях, трудности с определением соответствий дипломов, несогласованность деления учебного года на циклы.


На основе данных проведенного исследования можно выделить наиболее существенные организационные аспекты систем высшего профессионального образования в ведущих государствах мира.

  1. Сроки обучения могут варьироваться. Студент проводит в университете от 3 до 7 лет. В некоторых странах (Германия, Австрия) несмотря на то, что государством устанавливаются официальные сроки обучения, реальные могут превышать их в полтора раза, так как студенты сами распределяют свое учебное время, в результате чего процесс обучения становится затянутым.

  2. Учебный процесс является градуальным. Не смотря на то, что во многих странах существуют свои особенности, как правило, предлагаются следующие ступени обучения:

- бакалавриат – 3-4 года;

- магистратура – 1 год при наличии степени бакалавра;

- аспирантура с последующим получением степени доктора – 2-3 года, иногда до 5-7 лет.

  1. Бакалавриат предусматривает базовые знания по специальности, методические навыки и широкую профессиональную ориентацию. Магистратура делает акцент на более глубокую специализацию и на научную работу, умение собирать материал, синтезировать и анализировать данные, излагать их. Аспирантура и получение степени доктора предполагает независимое научное исследование в течение нескольких лет, а в дальнейшем – возможность преподавать в высшем учебном заведении.

  2. Учебный процесс включает систему модулей. Академическая нагрузка составляет 6-12 часов в неделю. В некоторых вузах сессий как таковых не бывает. Но, как правило, студенты сдают экзамены по окончании каждого курса. Во всех странах применяется кредитная система перезачета баллов.

  3. Наборы дисциплин по разделам определяются либо государством (государственный учебный план либо образовательные стандарты), либо местными властями, либо самим вузом. Университет вправе менять программу в установленных им пределах. Вузы автономны в выборе научных программ, форм учебной и педагогической работы. Однако полной свободы вузу в этом вопросе не предоставлено. И иногда учебные программы проходят проверку качества в международных агентствах.

  4. В университетах существуют следующие блоки дисциплин: общеобразовательные, предметы по специальности, основные предметы, факультативы. Предметы по специальности студент выбирает сам, и они составляют основу обучения. На общеобразовательные предметы отводится небольшое количество времени – год или два, в некоторых странах (Нидерланды) они вообще не изучаются в высшей школе, так как их проходят в последние два года средней школы. Основные предметы являются обязательными.

  5. Студенты составляют собственные учебные планы из предлагаемых им пакетов дисциплин. Как правило, определенное их количество обязательно для изучения, остальные же составляют дисциплины по выбору или факультативные дисциплины.

  6. При расчете учебного времени большая его часть отводится самостоятельной работе (как правило, до 70-90% учебного времени), остальное составляют лекции, семинары, занятия с тьютором (не реже 1 раза в неделю). В некоторых странах сделан акцент на теоретическую подготовку и основу аудиторного обучения составляют лекции (Франция, Германия, Великобритания), в других (Австрия, США) – преобладают практические занятия.

Опираясь на мировой опыт, в Российском высшем профессиональном образовании в вопросах организации учебного процесса представляется привлекательным учесть следующее:

  1. жесткую регламентацию сроков обучения (бакалавр – 4 года) с применением возможности для студента составлять индивидуальный учебный план, введение занятий с тьютором (обязательные консультации);

  2. введение базовых и вариативных дисциплин. базовая часть как обязательная, вариативная – по выбору вуза и студента;

  3. введение системы модульного обучения, что позволит реализовать введение кредитной системы и станет стимулом для выполнения студентами самостоятельной работы;

  4. доминирование дисциплин профессионального цикла над общепрофессиональными;

  5. увеличение доли самостоятельной работы студентов. Кредитная система должна предусматривать не только прослушиваемые курсы, но и выполнение домашних заданий, курсовых работ, самостоятельное исследование проблемы.

Таким образом, изучение систем высшего профессионального образования ведущих зарубежных стран позволило сформулировать следующие выводы:

- нет оснований говорить о единой мировой (равно, как и о Европейской) образовательной системе;

- каждое государство имеет индивидуальную, хорошо сбалансированную, целостную и целесообразную систему профессионального образования;

- системы образования каждой страны отличаются по уровню охвата населения высшим образованием, типам вузов, вопросам организации учебного процесса, законодательному и политическому регулированию системы образования;

- каждая страна строит свое образовательное пространство исходя из национальных особенностей, культурных традиций, исторически сложившегося менталитета, а также целей и задач развития страны;

- субъективные особенности систем высшего образования разных стран не исключают процессов интеграции высшего профессионального образования, взаимного проникновения различных образовательных систем.

Похожие:

Мн -5-10 характеристика мировых систем высшего профессионального образования iconОсновная образовательная программа высшего профессионального об­разования по специальности 030400 «История»
Общая характеристика высшего профессионального образования по направлению 030400 «История»
Мн -5-10 характеристика мировых систем высшего профессионального образования icon«Восток и Запад в истории мировых цивилизаций»
Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования
Мн -5-10 характеристика мировых систем высшего профессионального образования icon1. 0бщая характеристика специальности 010500 Механика
Направление утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 02. 03. 2000 №686 “Об утверждении государственных...
Мн -5-10 характеристика мировых систем высшего профессионального образования icon1. 0бщая характеристика специальности 010100 математика
Направление утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 02. 03. 2000 №686 “Об утверждении государственных...
Мн -5-10 характеристика мировых систем высшего профессионального образования icon1. 0бщая характеристика специальности 010100 математика
Направление утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 02. 03. 2000 №686 “Об утверждении государственных...
Мн -5-10 характеристика мировых систем высшего профессионального образования iconГенеральная прокуратура российской федерации
Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования
Мн -5-10 характеристика мировых систем высшего профессионального образования icon1. Выписка из действующей основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 110100 агрохимия и агропочвоведение дисциплина «Математика»
Дисциплина «Математика» входит в базовую часть математического и естественнонаучного цикла федерального государственного образовательного...
Мн -5-10 характеристика мировых систем высшего профессионального образования iconОрганизационные методы повышения гибкости производственных систем
Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования
Мн -5-10 характеристика мировых систем высшего профессионального образования iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 151000 технологические машины и оборудование
Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ооп впо) – система учебно-методических документов, сформированная...
Мн -5-10 характеристика мировых систем высшего профессионального образования iconРабочая программа учебной дисциплины история мировых цивилизаций
Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org