МОУ Зимарёвская средняя общеобразовательная
школа Калманского района Алтайского края
Нетрадиционные формы уроков в процессе
изучения истории и обществознания.
Из опыта работы.
Выполнила учитель истории и
обществознания Л.В. Большакова
Научный руководитель – методист,
ст.преподаватель кафедры
философии образования
И социально – экономических
дисциплин Андрианова Л.П.
Зимари 2007
Оглавление
Введение 3
Глава I. Педагогические технологии на основе
личностно-ориентированного подхода.
Педагогика сотрудничества. 4 Глава II. Нетрадиционные формы уроков. 7
Глава III. Игры в курсе истории и обществознания . 10 Глава IV.Проблемное обучение. Дискуссия. 14 Приложение 1Урок истории в 10 классе.
Значение реформ Петра I. Обобщающий урок по теме
«Эпоха славных дел Петра» . Приложение 2.Урок в 11 классе.
Тема: Экономическое устройство России. 41 Заключение. Список литературы.
Введение Для каждого учителя важно наиболее полно раскрыть возможности и способности своих учеников, раскрыть их индивидуальности. История как особый предмет – самый воспитательный, самый эмоциональный, самый ответственный, несёт в себе для этого огромные возможности. Но нельзя научить истории, не заинтересовав ею. Хороший урок – это вопросы учении-ков, заданные учителю сразу или потом, вслух или про себя, вопросы на ко-торые хочется искать ответы. Хороший урок – это когда после него хочется подумать, что-либо прочитать по теме. Как этого добиться? Урок строится в первую очередь на знании предмета и творчестве учителя. В том числе на творческом подходе к использованию инновационных технологий обучения.
В настоящее время в рамках модернизации общего образования идёт поиск путей совершенствования исторического образования в условиях ин-формационного общества. В связи с этим является актуальным развитие уже известных и разработка новых методов обучения, конструирования на их основе педагогических технологий.
Одновременно наблюдается тенденция развития технологий от техно-логий обучения к технологиям развития. Развитие технологий от моноло-гических к технологиям диалогическим, исследовательским и, наконец, рефлексивным. Что, по мнению, Т.М. Гозман, объясняется «тенденцией смены знаниецен-трической парадигмы образования на личностноориенти-рованную».1
В реализации идей личностно-ориентированного образования педаго-гические технологии занимают особое место, так как помогают учителю выстроить учебный процесс так, чтобы не только усвоили конкретные знания и умения, но и овладели способами их применения в раз-личных ситуациях, научились самостоятельно делать выводы, корректировать учеб-ную деятельность.
Вопрос теории и методики применения различных педагогических технологий представлены в современной педагогической литературе (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.)
Цель данной работы – на основе анализа педагогики сотрудничества, различных нетрадиционных форм уроков, используя собственный опыт, попытаться показать возможности их применения в практической деятельности учителя истории и обществознания.
Глава I.
Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода. Педагогика сотрудничества. Личностно-ориентированные технологии представляют собой вопло-щение гуманистической философии, психологии и педагогики. Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогичес-кой деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвя-занных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ре-бёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребёнка, чем взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникаль-ных личностных качеств. Доминирующим в процессе воспитания и обучения является межсубъектный характер взаимодействия. Существуют и другие ха-рактерные черты личностно-ориентированного подхода, которые нашли своё воплощение в педагогике сотрудничества.
Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлю-щих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочис-ленные инновационные процессы в образовании. По мнению Г.К. Селевко, педагогику сотрудничества нужно рассматривать как «особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.»2 Классификационные характеристики технологии
«Педагогика сотрудничества» По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.
По характеру содержания: обучающая и воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: академическая, индивидуальная и групповая, дифференцированная.
По подходу к ребёнку: гуманно-личностная, субъект-субъектная
(Сотрудничество).
По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.
По категории обучаемых: массовая (все категории). Целевые ориентации
Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
Гуманно-личностный подход к ребёнку.
Единство обучения и воспитания.
Концепция сотрудничества
В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Учитель и ученик несут совместную ответственность за процесс обучения. Обучение проходит в атмосфере сотрудничества в процессе межличностного общения учителя и учеников в обстановке, лишенной духа насилия, подчинённости.
Сотрудничество в отношениях «ученик-учитель» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).
В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, общественными и трудовыми организациями). Принципы личностно-ориентированного подхода,
нашедшие воплощение в педагогике сотрудничества.
Принцип самоактулизации. Побуждение и поддержка стремления учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей.
Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка и взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.
Принцип субъектности. . Создание условий для реального обладания личностью субъектными полномочиями и использования их в построении деятельности, общения и отношений. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения детей.
Принцип выбора. Обладание ребёнком субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию положительной Я-концепции личности учащегося, стимулирует дальнейшую работу по самосовершенствованию и даёт возможность положительного проявления личности.
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению. Исключение прямого принуждения, а также акцентов на отставание и другие недостатки ребёнка. Понимание причин детского незнания и неправильного поведения и устранение их без нанесения ущерба достоинству, Я-концепции ребёнка («ребёнок хорош, плох его поступок»)
Данная технология лично для меня привлекательна тем, что позволяет помочь ученику осознанно и активно реализовать стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности, пред-полагает сотрудничество учителя и ученика, а также даёт возможность гибкого использования разнообразных стилей обучения, в том числе про-ведение уроков в нетрадиционных формах.
Глава II.
Нетрадиционные формы уроков. В настоящее время, в свете реализации новой государственной полити-ки, происходит изменение российской системы образования. Она пережива-ет новый период становления и развития, обретения твердых принципов об-разовательной политики, основанных на идеях гуманизма и демократии, осуществляемых в условиях ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство.
Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике.
Основная задача педагогов, философов, социологов в такой ситуации - исследовать обстановку в обществе, сохранить культурное наследие нации, привить молодежи нравственные принципы, добиться развития духовности у подрастающего поколения, для чего должны измениться методы преподава-ния, воспитания и обучения.
Изменение общественного строя, появление нового поколения детей, воспитываемых на новых образцах массовой культуры, финансовые пробле-мы школы - все это порождает огромное количество вопросов, главный из которых: чему и как учить детей?
На первый план для педагогов выдвигается задача воспитания личности, заинтересованной в собственном развитии.
Современные условия ставят также задачи социализации подростков, для чего необходимо качественное и многостороннее образование.
Для решения данных проблем разрабатываются современные техноло-гии обучения. Совершенствуются формы преподавания различных пред-метов школьной программы, в том числе и уроков истории и общество-знания.
Возможно, самым эффективным в плане реализации возникших проблем является нетрадиционный урок.
Никто не требует отмены традиционных уроков как основной формы обучения и воспитания учащихся. Речь идёт, на мой взгляд, о придании тому или иному виду деятельности оригинальных, нестандартных приёмов, активизирующих учащихся на уроках, повышающих интерес к знаниям, развивающих детей с учётом их возраста и способностей.
Нетрадиционный урок, по моему мнению, которое сложилось в процессе изучения теории и практической деятельности должен соответствовать следующим требованиям.
Нетрадиционный урок должен:
расширять и углублять знания учащихся, полученные на предыдущих уроках;
повышать любознательность и интерес к предмету, стимулировать работоспособность учащихся;
помогать учителю изучать индивидуальные способности учеников, выявлять среди них одарённых;
развивать и совершенствовать ученика на основе сочетания добровольной работы с обязательностью её выполнения;
способствовать получению учащимися не только определённой суммы знаний, но и осознанию значимости и уникальности изучаемой науки;
поставить ученика в условия исследователя, отыскивающего закономерности, важные в теоретическом и практическом отношении;
включать в себя элементы занимательности, которые необходимы для жизнерадостной деятельности;
содержать материал доступный для учащихся, соответствующий их уровню развития.
В тоже время нетрадиционный урок не должен отвлекать внимание учащихся от основного содержания учебной программы при углублении и расширении их знаний.
Тема классификации и методики проведения нетрадиционных форм уроков разработана и широко представлена в педагогической литературе.3 С.И. Козленко выделяет следующие наиболее эффективные, с её точки зрения, методики и формы работы учителя в свете новых задач, стоящих перед школьным обществознанием:
урок в форме имитации: деловые и ролевые игры, пресс-конференции, митинг, аукцион и т.д.;
исследовательские уроки: «мозговая атака», практические работы по исследованию документов и т.д.;
уроки, во время которых используются формы вузовской работы, в большей степени, чем традиционные школьные знания, дающие учащимся самостоятельность, ориентирующие на поиск методов изучения материала (дискуссия и реферат).
В учебно-методическом пособии, составителем, которого является В.Ф. Лопуга по методам взаимодействия учащихся и преподавателя представлена следующая классификация форм и методов учебной работы:
Пассивные стратегии или методы линейного воздействия: лекция в форме презентации, демонстрация;
Активные стратегии или методы кругового воздействия: дискуссия, мозговой штурм, ситуационная задача, анализ документов;
Интерактивные стратегии или методы кругового воздействия: игра, кооперативное обучение(учебное сотрудничество), развитие критического мышления, тренинговые технологии, игровое проектирование (метод проблем).
На мой взгляд наиболее полная классификация представлена
Г.К.Селевко, который выделяет следующие нетрадиционные техноло-гии уроков:
интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;
уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговой штурм, интервью, репортаж, рецензия;
уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение, урок презентация;
уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, телепередача, телемост, рапорт, устный журнал;
уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника и т.д.;
уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, учёный совет;
уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;
перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Что? Где? Когда?», спектакль, инсценировка, диспут, «посиделки» и др.
Я, считаю, что все эти формы в той или иной мере могут быть приме-нены на уроках истории и обществознания. Их подробное и всеобъемлющее описание не является задачей автора этой работы. Моя задача - рассмотрение методики проведения лишь некоторых нетрадиционных форм уроков.
Глава III.
Игры в курсе истории и обществознания. Игровые формы обучения широко применяются на уроках истории и обществознания. Это понятно: игра - один из основных видов человеческой деятельности, один из важнейших способов познания окружающего мира, чрезвычайно значимый в детском возрасте.
Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока (например, закреплению знаний). Однако не следует преувеличивать образовательного значения дидактических игр, так как они не могут быть источником систематических и точных знаний и должны использоваться в сочетании с другими формами обучения. При этом важно помнить о тех требованиях, которые педагогическая наука предъявляет к организации игр.
1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
2. Игра должна вызывать у учащихся положительные эмоции (удовлетворение от удачного ответа). Поэтому цель игры должна быть достижимой, а используемое на уроке оформление - красочным и разнообразным.
3. В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками, что приучает к четкому соблюдению установленных правил, активизирует деятельность.
4. Игра должна строиться с учетом возрастных особенностей учащихся.
В ходе игры даже ученики, отличающиеся некоторой леностью ума, желающие все получить в готовом виде, незаметно для себя увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение проигравшего мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать на конкретные ситуации.
Существуют игры, само содержание которых активизирует деятель-ность учащихся. К ним можно отнести сюжетные игры и игры-путешествия.
Игровые ситуации могут возникать в результате использования различных приемов.
1. Напиши сочинение на заданную тему (тема обычно предполагает рассказ о событии, деятеле и т. п. от лица человека соответствующей исторической эпохи).
Данное задание может быть использовано как один из вариантов домашней работы. Сочинения выборочно заслушиваются на следующем уроке, и учащиеся совместно исправляют допущенные ошибки, если таковые были в тексте. Выполняется работа «Найди ошибку».
2. Воображаемое путешествие. Такая ситуация на уроке поможет ярко и образно объяснить новый материал, подробно познакомить учащихся с картой. В этом случае целесообразно использовать самодельные аппликации, к изготовлению которых можно привлечь и самих учащихся.
3. Оживление картины. Использование этого приема позволяет создать своеобразную декорацию к изучению нового материала, помогает почувствовать изучаемую эпоху. В этом случае школьники сами выступают в роли персонажей известных исторических картин, подобранных учителем к уроку. Можно по ходу урока возвращаться к ожившей картине и просить учащихся озвучить тот или иной персонаж, пользуясь материалами учебника, хрестоматии или рабочей тетради.
4. Конкурс экскурсоводов поможет не только освоить по полной программе предлагаемый материал, но также будет способствовать развитию плавной и грамотной монологической речи учащегося.
Вариантов игровых ситуаций можно привести множество. Я уверена, что творчески работающий учитель всегда выберет себе то, что ему подходит, и сам придумает множество новых игр.
В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.
Но чрезмерно увлекаться на уроке играми, на мой взгляд, не стоит, так как абсолютизация данного метода, как и любого другого, может привести к негативным последствиям разного рода. Я использую игру как возможность погружения в изучаемую эпоху.
Ролевая игра - одно из важнейших средств первичной социализации ребенка, позволяющее отработать навыки поведения, овладеть этикетом и осознать его условность. Основными признаками ролевой игры является наличие модели социально-экономической системы и игровых ролей, связан-ных с управлением этой системой. Ситуация может быть как вымышленной, так и реальной.
Конкретные способы включения игр в учебный процесс зависят и от специфики того или иного исторического курса, и от особенностей класса.
Я считаю, что часть уроков по истории древнего мира и средних веков в основной школе целесообразно проводить в форме ролевых игр. Эта форма обучения соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста (быстрая утомляемость, небольшой запас исторических представлений), отвечает их познавательным потребностям. Нельзя не учитывать и особенности этих курсов: изобилие терминов, хронологического материала, множество фактов, событий, явлений и т. п.
В педагогической практике наряду с ролевыми играми применяются также такие виды игровой деятельности, как имитационная игра, деловая игра, практикум-игра и т.д..
Деловая игра посвящается проблемам, актуальным для участников; предполагает коллективную выработку решений; содержит элемент конфликтной ситуации, требующей поиска выхода; отдаёт приоритет выработке общего мнения. Ведущий в такой игре – рядовой участник и немного дирижер.
В своей практике, при изучении истории в старших классах я отдаю предпочтение деловым играм (приложение 1).
Развитие игрового метода привело к многообразию его дидактического воплощения и попыткам разного рода классификаций. Например, довольно полную классификацию мы находим у Никишиной И.В.4
Классификация игр
По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация.
По характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные, репродуктивные, коммуникативные, тренинговые, воспитательные продуктивные, диагностические, контролирующие, развивающие, творческие, психотехнические, обобщающие
По области деятельности: интеллектуальные, социальные, психологические, физические, трудовые.
По игровой среде: без предметов, с предметами, компьютерные, технические, настольные, телевизионные, со средствами передвижения и т.д..
Взаимодействие учителя и учащегося в форме учебных игр и ситуаций является воплощением интерактивной формы обучения – непосредственной межличностной коммуникации. Важной особенностью которой является способность человека принимать и понимать роль другого, представлять как его воспринимает партнер по общению или группа и в соответствии с этим планировать собственные действия.
Игра как педагогическая технология позволяет
создать целостный процесс обучения;
повысить у учащихся интерес к учебным занятиям в целом и к тем проблемам, которые моделируются или проектируются с её помощью;
сформировать навыки практической деятельности;
диагностировать уровень подготовленности учащихся, индивидуальные особенности восприятия и использования учебного материала;
развивать творческие способности;
развивать речь, чувство ответственности за общее дело;
способствовать формированию гражданской позиции учащихся (готовности производить значимые изменения в собственной жизни и жизни окружающих людей) и т.д.
В структуре учебного процесса на основе игры можно выделить следующие этапы:
Ориентация. Учитель представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями; даёт характеристику игровых правил, обзор общего хода игры.
Подготовка к проведению. Учитель излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, распределяет роли и т.д.
Проведение игры как таковой. Учитель организует проведение игры , фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчётом очков, характером принимаемых решений ), разъясняет и т.д.
Обсуждение игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого даётся характеристика, проводится анализ , делаются выводы, подводятся итоги «событий» игры.
При проведении игры могут возникнуть проблемы разного рода в зависимости от вида игровой деятельности. Например, соревновательность и стремление к победе может привести к конфликту или, напротив, потеря интереса к игре может превратить её в формальный акт и т.д.
Чтобы избежать или свести до минимума эти проблемы учителю в ходе подготовки и проведения игры нельзя допускать доминирования отдельных учащихся или групп, роли должны быть распределены в соот-ветствии с интересами и способностями, не допускать давления на одного человека и т. д.
И, опять же, нужно помнить, что игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяет более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса.
|