Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41
|
Скачать 0.64 Mb.
|
МОУ Зимарёвская средняя общеобразовательная школа Калманского района Алтайского края Нетрадиционные формы уроков в процессе изучения истории и обществознания. Из опыта работы. Выполнила учитель истории и обществознания Л.В. Большакова Научный руководитель – методист, ст.преподаватель кафедры философии образования И социально – экономических дисциплин Андрианова Л.П. Зимари 2007 Оглавление Введение 3 Глава I. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода. Педагогика сотрудничества. 4 Глава II. Нетрадиционные формы уроков. 7 Глава III. Игры в курсе истории и обществознания . 10 Глава IV.Проблемное обучение. Дискуссия. 14 Приложение 1Урок истории в 10 классе. Значение реформ Петра I. Обобщающий урок по теме «Эпоха славных дел Петра» . Приложение 2.Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41 Заключение. Список литературы. Введение Для каждого учителя важно наиболее полно раскрыть возможности и способности своих учеников, раскрыть их индивидуальности. История как особый предмет – самый воспитательный, самый эмоциональный, самый ответственный, несёт в себе для этого огромные возможности. Но нельзя научить истории, не заинтересовав ею. Хороший урок – это вопросы учении-ков, заданные учителю сразу или потом, вслух или про себя, вопросы на ко-торые хочется искать ответы. Хороший урок – это когда после него хочется подумать, что-либо прочитать по теме. Как этого добиться? Урок строится в первую очередь на знании предмета и творчестве учителя. В том числе на творческом подходе к использованию инновационных технологий обучения. В настоящее время в рамках модернизации общего образования идёт поиск путей совершенствования исторического образования в условиях ин-формационного общества. В связи с этим является актуальным развитие уже известных и разработка новых методов обучения, конструирования на их основе педагогических технологий. Одновременно наблюдается тенденция развития технологий от техно-логий обучения к технологиям развития. Развитие технологий от моноло-гических к технологиям диалогическим, исследовательским и, наконец, рефлексивным. Что, по мнению, Т.М. Гозман, объясняется «тенденцией смены знаниецен-трической парадигмы образования на личностноориенти-рованную».1 В реализации идей личностно-ориентированного образования педаго-гические технологии занимают особое место, так как помогают учителю выстроить учебный процесс так, чтобы не только усвоили конкретные знания и умения, но и овладели способами их применения в раз-личных ситуациях, научились самостоятельно делать выводы, корректировать учеб-ную деятельность. Вопрос теории и методики применения различных педагогических технологий представлены в современной педагогической литературе (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.) Цель данной работы – на основе анализа педагогики сотрудничества, различных нетрадиционных форм уроков, используя собственный опыт, попытаться показать возможности их применения в практической деятельности учителя истории и обществознания. Глава I. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода. Педагогика сотрудничества. Личностно-ориентированные технологии представляют собой вопло-щение гуманистической философии, психологии и педагогики. Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогичес-кой деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвя-занных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ре-бёнка, развития его неповторимой индивидуальности. Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребёнка, чем взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникаль-ных личностных качеств. Доминирующим в процессе воспитания и обучения является межсубъектный характер взаимодействия. Существуют и другие ха-рактерные черты личностно-ориентированного подхода, которые нашли своё воплощение в педагогике сотрудничества. Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлю-щих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочис-ленные инновационные процессы в образовании. По мнению Г.К. Селевко, педагогику сотрудничества нужно рассматривать как «особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.»2 Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества» По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая. По характеру содержания: обучающая и воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: академическая, индивидуальная и групповая, дифференцированная. По подходу к ребёнку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (Сотрудничество). По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая. По категории обучаемых: массовая (все категории). Целевые ориентации
Концепция сотрудничества В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Учитель и ученик несут совместную ответственность за процесс обучения. Обучение проходит в атмосфере сотрудничества в процессе межличностного общения учителя и учеников в обстановке, лишенной духа насилия, подчинённости. Сотрудничество в отношениях «ученик-учитель» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, общественными и трудовыми организациями). Принципы личностно-ориентированного подхода, нашедшие воплощение в педагогике сотрудничества.
Данная технология лично для меня привлекательна тем, что позволяет помочь ученику осознанно и активно реализовать стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности, пред-полагает сотрудничество учителя и ученика, а также даёт возможность гибкого использования разнообразных стилей обучения, в том числе про-ведение уроков в нетрадиционных формах. Глава II. Нетрадиционные формы уроков. В настоящее время, в свете реализации новой государственной полити-ки, происходит изменение российской системы образования. Она пережива-ет новый период становления и развития, обретения твердых принципов об-разовательной политики, основанных на идеях гуманизма и демократии, осуществляемых в условиях ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Основная задача педагогов, философов, социологов в такой ситуации - исследовать обстановку в обществе, сохранить культурное наследие нации, привить молодежи нравственные принципы, добиться развития духовности у подрастающего поколения, для чего должны измениться методы преподава-ния, воспитания и обучения. Изменение общественного строя, появление нового поколения детей, воспитываемых на новых образцах массовой культуры, финансовые пробле-мы школы - все это порождает огромное количество вопросов, главный из которых: чему и как учить детей? На первый план для педагогов выдвигается задача воспитания личности, заинтересованной в собственном развитии. Современные условия ставят также задачи социализации подростков, для чего необходимо качественное и многостороннее образование. Для решения данных проблем разрабатываются современные техноло-гии обучения. Совершенствуются формы преподавания различных пред-метов школьной программы, в том числе и уроков истории и общество-знания. Возможно, самым эффективным в плане реализации возникших проблем является нетрадиционный урок. Никто не требует отмены традиционных уроков как основной формы обучения и воспитания учащихся. Речь идёт, на мой взгляд, о придании тому или иному виду деятельности оригинальных, нестандартных приёмов, активизирующих учащихся на уроках, повышающих интерес к знаниям, развивающих детей с учётом их возраста и способностей. Нетрадиционный урок, по моему мнению, которое сложилось в процессе изучения теории и практической деятельности должен соответствовать следующим требованиям. Нетрадиционный урок должен:
В тоже время нетрадиционный урок не должен отвлекать внимание учащихся от основного содержания учебной программы при углублении и расширении их знаний. Тема классификации и методики проведения нетрадиционных форм уроков разработана и широко представлена в педагогической литературе.3 С.И. Козленко выделяет следующие наиболее эффективные, с её точки зрения, методики и формы работы учителя в свете новых задач, стоящих перед школьным обществознанием:
В учебно-методическом пособии, составителем, которого является В.Ф. Лопуга по методам взаимодействия учащихся и преподавателя представлена следующая классификация форм и методов учебной работы:
На мой взгляд наиболее полная классификация представлена Г.К.Селевко, который выделяет следующие нетрадиционные техноло-гии уроков:
Я, считаю, что все эти формы в той или иной мере могут быть приме-нены на уроках истории и обществознания. Их подробное и всеобъемлющее описание не является задачей автора этой работы. Моя задача - рассмотрение методики проведения лишь некоторых нетрадиционных форм уроков. Глава III. Игры в курсе истории и обществознания. Игровые формы обучения широко применяются на уроках истории и обществознания. Это понятно: игра - один из основных видов человеческой деятельности, один из важнейших способов познания окружающего мира, чрезвычайно значимый в детском возрасте. Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока (например, закреплению знаний). Однако не следует преувеличивать образовательного значения дидактических игр, так как они не могут быть источником систематических и точных знаний и должны использоваться в сочетании с другими формами обучения. При этом важно помнить о тех требованиях, которые педагогическая наука предъявляет к организации игр. 1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся. 2. Игра должна вызывать у учащихся положительные эмоции (удовлетворение от удачного ответа). Поэтому цель игры должна быть достижимой, а используемое на уроке оформление - красочным и разнообразным. 3. В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками, что приучает к четкому соблюдению установленных правил, активизирует деятельность. 4. Игра должна строиться с учетом возрастных особенностей учащихся. В ходе игры даже ученики, отличающиеся некоторой леностью ума, желающие все получить в готовом виде, незаметно для себя увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение проигравшего мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать на конкретные ситуации. Существуют игры, само содержание которых активизирует деятель-ность учащихся. К ним можно отнести сюжетные игры и игры-путешествия. Игровые ситуации могут возникать в результате использования различных приемов. 1. Напиши сочинение на заданную тему (тема обычно предполагает рассказ о событии, деятеле и т. п. от лица человека соответствующей исторической эпохи). Данное задание может быть использовано как один из вариантов домашней работы. Сочинения выборочно заслушиваются на следующем уроке, и учащиеся совместно исправляют допущенные ошибки, если таковые были в тексте. Выполняется работа «Найди ошибку». 2. Воображаемое путешествие. Такая ситуация на уроке поможет ярко и образно объяснить новый материал, подробно познакомить учащихся с картой. В этом случае целесообразно использовать самодельные аппликации, к изготовлению которых можно привлечь и самих учащихся. 3. Оживление картины. Использование этого приема позволяет создать своеобразную декорацию к изучению нового материала, помогает почувствовать изучаемую эпоху. В этом случае школьники сами выступают в роли персонажей известных исторических картин, подобранных учителем к уроку. Можно по ходу урока возвращаться к ожившей картине и просить учащихся озвучить тот или иной персонаж, пользуясь материалами учебника, хрестоматии или рабочей тетради. 4. Конкурс экскурсоводов поможет не только освоить по полной программе предлагаемый материал, но также будет способствовать развитию плавной и грамотной монологической речи учащегося. Вариантов игровых ситуаций можно привести множество. Я уверена, что творчески работающий учитель всегда выберет себе то, что ему подходит, и сам придумает множество новых игр. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Но чрезмерно увлекаться на уроке играми, на мой взгляд, не стоит, так как абсолютизация данного метода, как и любого другого, может привести к негативным последствиям разного рода. Я использую игру как возможность погружения в изучаемую эпоху. Ролевая игра - одно из важнейших средств первичной социализации ребенка, позволяющее отработать навыки поведения, овладеть этикетом и осознать его условность. Основными признаками ролевой игры является наличие модели социально-экономической системы и игровых ролей, связан-ных с управлением этой системой. Ситуация может быть как вымышленной, так и реальной. Конкретные способы включения игр в учебный процесс зависят и от специфики того или иного исторического курса, и от особенностей класса. Я считаю, что часть уроков по истории древнего мира и средних веков в основной школе целесообразно проводить в форме ролевых игр. Эта форма обучения соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста (быстрая утомляемость, небольшой запас исторических представлений), отвечает их познавательным потребностям. Нельзя не учитывать и особенности этих курсов: изобилие терминов, хронологического материала, множество фактов, событий, явлений и т. п. В педагогической практике наряду с ролевыми играми применяются также такие виды игровой деятельности, как имитационная игра, деловая игра, практикум-игра и т.д.. Деловая игра посвящается проблемам, актуальным для участников; предполагает коллективную выработку решений; содержит элемент конфликтной ситуации, требующей поиска выхода; отдаёт приоритет выработке общего мнения. Ведущий в такой игре – рядовой участник и немного дирижер. В своей практике, при изучении истории в старших классах я отдаю предпочтение деловым играм (приложение 1). Развитие игрового метода привело к многообразию его дидактического воплощения и попыткам разного рода классификаций. Например, довольно полную классификацию мы находим у Никишиной И.В.4 Классификация игр
Взаимодействие учителя и учащегося в форме учебных игр и ситуаций является воплощением интерактивной формы обучения – непосредственной межличностной коммуникации. Важной особенностью которой является способность человека принимать и понимать роль другого, представлять как его воспринимает партнер по общению или группа и в соответствии с этим планировать собственные действия. Игра как педагогическая технология позволяет
В структуре учебного процесса на основе игры можно выделить следующие этапы:
При проведении игры могут возникнуть проблемы разного рода в зависимости от вида игровой деятельности. Например, соревновательность и стремление к победе может привести к конфликту или, напротив, потеря интереса к игре может превратить её в формальный акт и т.д. Чтобы избежать или свести до минимума эти проблемы учителю в ходе подготовки и проведения игры нельзя допускать доминирования отдельных учащихся или групп, роли должны быть распределены в соот-ветствии с интересами и способностями, не допускать давления на одного человека и т. д. И, опять же, нужно помнить, что игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяет более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. |
